幼兒園區(qū)域活動助力入學準備的思考與探索

董劍瓊

自2021年以來，在《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》引領(lǐng)下，幼兒園繼續(xù)探索幼小銜接的科學策略，取得一定成果的同時，也遇到一些問題，如幼小銜接缺乏完整性、系統(tǒng)性、操作性的實踐策略。本文嘗試以幼兒園區(qū)域活動為載體，以《幼兒園入學準備教育指導要點》為綱領(lǐng)，將入學準備有機滲透在小、中、大班的區(qū)域活動中。在操作層面上，以“三年滲透一脈相承、每年滲透把握重點”為指導方針；以“小中班奠基，加強身心健康基本素質(zhì)滲透；大班培育，加強入學準備關(guān)鍵素質(zhì)滲透”為基本思路，幫助幼兒做好身心各方面的準備，實現(xiàn)幼兒園到小學的順利過渡。

一、問題提出

區(qū)域活動是幼兒園集體活動的重要補充，是幼兒自主活動的重要形式，具有靈活性、自主性的特點。靈活性有利于在區(qū)域活動中滲透入學準備的4大方面、16大發(fā)展目標；自主性有利于幼兒根據(jù)自己的入學準備程度進行個別化、針對性的操作學習。同時，主題活動與入學準備相融合，可避免教師陷入“幼小銜接就是增加主題課程”的誤區(qū)。

二、探索經(jīng)驗

（一）基本思路

為做好幼小銜接，我們以“三年滲透一脈相承、每年滲透把握重點”為指導方針。具體而言：“一脈相承”指將幼小銜接的發(fā)展目標滲透在幼兒園三年的生活、學習和游戲中，由淺入深，逐漸發(fā)展。例如參與勞動的發(fā)展目標在小班以自我服務(wù)勞動為主，中班以為他人服務(wù)勞動為主，大班以為幼兒園、社區(qū)服務(wù)勞動為主；“把握重點”指根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律選擇中心發(fā)展目標。把《幼兒園入學準備教育指導要點》的16個發(fā)展目標提煉為身心健康基本素質(zhì)和專注學習關(guān)鍵素質(zhì)。小、中班幼兒以培養(yǎng)健康體魄、積極態(tài)度、良好習慣、自我管理等身心健康基本素質(zhì)為重點；大班幼兒以培養(yǎng)專注學習的入學準備關(guān)鍵素質(zhì)為重點。

（二）行動路徑

1.身心健康基本素質(zhì)融入?yún)^(qū)域活動的探索

如表1所示，身心健康基本素質(zhì)的內(nèi)涵包括健康體魄、積極態(tài)度、良好習慣、自我管理。其中，健康體魄主要指喜歡運動、動作協(xié)調(diào)2個發(fā)展目標；積極態(tài)度主要指向往入學、情緒良好、熱愛集體、交往合作4個發(fā)展目標；良好習慣主要指生活習慣、參與勞動、學習習慣、好奇好問4個發(fā)展目標；自我管理主要指生活自理、安全防護、誠實守規(guī)3個發(fā)展目標。具體而言，在區(qū)域活動中，我們主要借助以下方式促進幼兒健康體魄、積極態(tài)度、良好習慣以及自我管理等基本素質(zhì)的養(yǎng)成。

（1）健康體魄在區(qū)域活動中的融入。一方面在幼兒園戶外區(qū)域活動設(shè)置恰當?shù)膮^(qū)域，投放多樣的材料，采用合理的方式吸引幼兒對運動的興趣，加強幼兒走、跑、跳、爬、鉆等大肌肉動作的發(fā)展，增強協(xié)調(diào)性和靈活性；另一方面可在室內(nèi)美工區(qū)域活動中提供花邊、剪刀、小型積塑等材料，以支持幼兒畫、剪、折、撕、拼等小肌肉動作的發(fā)展。

（2）積極態(tài)度在區(qū)域活動中的融入。在小、中班，向往入學的發(fā)展目標主要體現(xiàn)在注重升班意識和儀式感的體驗，如在學年下學期的娃娃家或表演區(qū)開展升班儀式活動，在美工區(qū)鼓勵幼兒畫升班后的計劃等；大班注重對小學生活期待的培養(yǎng)，如在生活區(qū)開展“我會系紅領(lǐng)巾”“畢業(yè)倒計時”活動，在美工區(qū)開展“我的小學計劃”“我的名字”活動等。為區(qū)域活動做計劃與總結(jié)的時候，要注重培養(yǎng)幼兒情緒的表達與調(diào)控，可以讓幼兒分享活動的感受、遇到的困難、開心和不開心的事情等，引導幼兒在活動過程中培養(yǎng)與同伴友好相處、遇到困難相互幫助、合作完成任務(wù)等意識，進而引導幼兒關(guān)愛自己、關(guān)愛他人，養(yǎng)成初步的集體榮譽感，熱愛小組、班級、家庭等集體組織。

（3）良好習慣在區(qū)域活動中的融入。良好習慣主要包括好奇好問、參與勞動、生活習慣、學習習慣的關(guān)鍵素質(zhì)。幼兒天生具有好奇心和探究欲，教師需要做的是盡最大努力保護他們的好奇心和探究欲，不盲目打斷、阻止幼兒在區(qū)域活動中的操作、探究。例如，可在閱讀區(qū)提供種類豐富的書籍，在美工區(qū)提供多元的繪畫材料，在科學區(qū)投放探索性材料等，給予幼兒發(fā)現(xiàn)和探索的空間；參與勞動可在生活區(qū)融入，小班的幼兒注重自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，例如穿脫衣服、鞋襪等自理能力，中班幼兒注重為他人服務(wù)能力的培養(yǎng)，例如收發(fā)碗筷、餐盤、毛巾等，大班幼兒注重為班級、幼兒園、社區(qū)等集體服務(wù)能力的培養(yǎng)，例如每周班級大掃除、園級大帶小互幫互助、社區(qū)文明勸導等，一方面提高勞動素質(zhì)，另一方面培養(yǎng)集體意識；生活習慣從小班的作息規(guī)律抓起，鼓勵幼兒早睡早起、保持良好的個人習慣等，在區(qū)域活動中關(guān)注每個區(qū)域基本規(guī)則的建立與遵守；學習習慣的培養(yǎng)要求我們在區(qū)域活動中關(guān)注幼兒活動的計劃性與獨立思考、解決問題的能力。

（4）自我管理在區(qū)域活動中的融入。生活自理這一關(guān)鍵素質(zhì)可以與參與勞動的發(fā)展目標相結(jié)合，有機融入?yún)^(qū)域活動中。如：在小班學會自己喝水、如廁、增減衣服等，中班注重為他人服務(wù)的意識和能力的培養(yǎng)，大班注重整理書包、文具、書本等；安全防護是幼兒進行活動的前提，在區(qū)域活動中引導幼兒注意各種材料、工具的使用安全，同時注意活動安全，建構(gòu)區(qū)、科學區(qū)注意意外事故和物品的掉落；誠實守規(guī)也是幼兒園各類活動的基本素質(zhì)，在區(qū)域活動中教師可要求各個區(qū)域的幼兒遵守活動規(guī)則。

2.專注學習關(guān)鍵素質(zhì)融入?yún)^(qū)域活動的探索

如表2所示，專注學習關(guān)鍵素質(zhì)的內(nèi)涵包括任務(wù)意識、學習興趣、學習能力的引導與培養(yǎng)。這三個發(fā)展目標在小、中班以奠定基礎(chǔ)為重點，在大班以培育見效為重點?；局笇б庖娛窃谛　⒅邪嗳娴旎幕A(chǔ)上重點培育關(guān)鍵能力。

（1）任務(wù)意識在區(qū)域活動中的融入。在每次開展區(qū)域活動之前，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和特點在特定區(qū)域設(shè)置相應的任務(wù)。比如在建構(gòu)區(qū)搭建小學校園、在美工區(qū)畫小學校、在表演區(qū)模擬小學課堂等，鼓勵幼兒根據(jù)自己的需求獨立完成或合作完成任務(wù)。

（2）學習興趣在區(qū)域活動中的融入。在語言區(qū)投放適于聽、說、讀、寫的各類材料，小、中班注重幼兒對文字、圖畫的興趣培養(yǎng)，大班注重用圖畫、符號的方式表現(xiàn)自己的想法；還可在益智區(qū)投放與生活息息相關(guān)的操作材料，設(shè)置游戲化的操作方式，引發(fā)幼兒的探索興趣。

（3）學習能力在區(qū)域活動中的融入。在語言區(qū)關(guān)注幼兒的理解和表達能力，可以開展每日新聞播報活動；在美工區(qū)關(guān)注幼兒的精細動作與握筆姿勢，可以開展書寫姿勢比賽活動；在益智區(qū)、科學區(qū)關(guān)注幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與總結(jié)記錄的能力，可以開展統(tǒng)計出勤人數(shù)、比高矮等活動。

三、總結(jié)與思考

如圖1所示，《幼兒園入學準備教育指導要點》的16大關(guān)鍵能力與區(qū)域活動有著密切的聯(lián)系，可在幼兒園室內(nèi)外區(qū)域活動的相應區(qū)域找到落腳點和實踐策略。其中，深色的線條表示該關(guān)鍵能力可以重點在這一區(qū)域?qū)嵤缦矚g運動可以在戶外運動區(qū)域開展、動作協(xié)調(diào)可以在戶外運動區(qū)域和美工區(qū)落實、向往入學可以在生活區(qū)落實等；淺色線條表示該關(guān)鍵能力可以整合滲透在整個區(qū)域活動的開始、過程與結(jié)束，主要包括情緒良好、交往合作、生活習慣、參與勞動、好奇好問、安全防護、誠實守規(guī)等發(fā)展目標。

總的來說，幼兒園入學準備教育應以區(qū)域活動為載體，每個年齡段在全面準備的基礎(chǔ)上把握階段重點，有利于幼兒在進入小學前做好身心準備，從而實現(xiàn)幼兒園到小學的順利過渡。

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