學用一體：指向深度學習的高中英語閱讀教學策略

鐘佳奇

摘要：“學用一體”是以學習者為中心，以“學中用、用中學，學用結合”為目標，有機滲透到教、學、評各個環節的教學策略。在高中英語閱讀教學中，學用結合能解決當前閱讀教學碎片化、淺層化、機械化的現狀，幫助學生實現深度學習。基于此，結合教學實踐闡述學用一體教學策略在指向深度學習的高中英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；學用一體；深度學習

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為新課標）提出了發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的英語學科核心素養目標，為英語課堂教學指明了方向[1]。在高中英語閱讀教學實踐中，教學活動還存在表面化、零散化的問題，不能把教學過程中的“學”和教學目標中的“用”結合，導致學生停留在淺層學習，學習能力難以得到有效提升，不利于學生深度學習能力的培養，也不利于教學目標的深度達成。深度學習是培育和發展英語學科核心素養的基本途徑，是英語課程改革走向深入的必需[2]。為了讓深度學習發生、讓教學活動指向教學目標，需要有教學策略統整教學目標、教學活動、教學評價，使教學的各個環節指向教學目標，發展學生的學習能力，落實核心素養。

“學用一體”教學理念主張在課堂教學活動中，一切語言教學活動都與運用緊密相連，做到“學”與“用”之間無邊界，“學”與“用”融為一體，強調邊學邊用，在學中用、用中學，學用結合，其教學流程包含三個階段：驅動、促成、評價[3]。深度學習的高中英語課堂構建需要遵循四個原則，即育人性、整體性、活動性和生成性，這四個原則的內涵與學用一體的教學策略不謀而合，強調以“用”驅動，學以致用，“用”的過程可以帶動學生參與、體驗成功、獲得發展。由此可見，學用一體教學策略有助于深度學習的發生[4]。

以統編版高中英語教材選擇性必修三Unit 1 Reading and Thinking板塊的閱讀教學為例，闡述指向深度學習的高中英語閱讀教學的實施策略。此單元閱讀文本是一篇介紹西方繪畫藝術發展的知識性小品文，內容豐富、趣味性強，有利于激發學生的學習興趣。文本按時間順序，講述了西方繪畫藝術發展歷程中的幾個重要時間段、代表人物、作品以及推動藝術發展的影響因素。學生可通過學習，掌握不同時期的繪畫藝術風格和特點，分析推動繪畫發展的因素，分辨繪畫作品的所屬時代，學會欣賞繪畫，探討藝術內涵。

一、驅動產出任務，激發學習欲望

學用一體不同于傳統教學，其在“熱身”階段是為激發產出的欲望，教師需呈現具體場景，學生嘗試完成交際活動，并意識到自己的語言、內容、結構等方面的不足，產生學習欲望。教師就語言、內容、結構等，明確本堂課的教學目標，清楚產出任務和內容的類型，也就是說在驅動環節，包含3個小環節：驅動文本話題，激發學生興趣；驅動產出任務，發現學生問題；明確學用目標，促進學用發生。

（一）驅動文本話題，激發學生興趣

驅動文本話題的方式影響著學生開始閱讀課堂學習的狀態，學生的狀態是深度學習發生的重要影響因素，學生的學習興趣越濃厚，學習動力越強。

本閱讀文本是在Art這一單元主題之下，Western paintings是西方藝術的重要組成部分，體現了西方的歷史和社會思潮。教師通過兩個問題驅動，幫助學生感知藝術話題：

【活動1】What is art？How many kinds of art do you know？

問題1旨在引導學生初步感知Art話題；問題2指向各種藝術形式。通過兩個問題和教材中的圖片，學生能夠對西方的藝術有直觀的感知，激發學習興趣。

（二）驅動產出任務，發現學生問題

在驅動階段，學生嘗試性完成產出任務，可以體會到自己對于相關話題在語言、內容、結構等方面的不足，進一步激發對相關閱讀文本的興趣，有目的地閱讀文本。

教師導入話題后，讓學生通過看主題頁的畫作，嘗試用已有的關于繪畫的知識欣賞畫作，表達自己的觀點和想法，意識到欣賞畫作時的困難，發現包括主題、繪畫技巧、繪畫歷史等方面知識的欠缺。

【活動2】Look at the picture.What do you see？How do you feel？When was it created？why？

驅動環節的場景設計要注意真實性，交際的場景要包括：話題、目的、身份和場合。作為閱讀教學的產出任務，要契合閱讀文本的內容，學生需要完成的任務可以從教材中來，也可以從貼近學生生活的現實中來。因此，接著前面的任務，教師追著拋出【活動3】。

【活動3】假如你是李華，學校下周將舉辦西方藝術文化節。作為學生會主席，你將作為代表用英文發言，內容如下：

1.西方藝術蓬勃發展的原因；

2.西方藝術發展的歷史。

注意：1.詞數120左右；2.可以適當增加細節，以使行文連貫。

該活動包含了話題、目的、身份和場合四個要素，產出的形式是發言，在學校正式向同學們簡單介紹西方藝術發展的原因和歷史。這一活動是為讓學生進一步體會完成任務所需的包括主題、繪畫技巧、歷史背景等方面知識的欠缺。

（三）明確學用目標，促進學用發生

在驅動階段，以突出閱讀課的活動方式以及主題、語言、內容、結構等要素，學生明確所學即所用，為接下來系統、完整的深度學習做好準備。

鑒于此，教師明確本堂課的教學目標：1.通過閱讀等活動能夠識別語篇中暗含“變化”的詞匯，梳理事物發展變化的線索；2.通過閱讀，標記西方繪畫藝術發展的歷史以及不同時期的著名藝術家和代表作，用所學內容欣賞世界聞名的西方繪畫佳作，理解主題頁中作品的內涵和作家的精神追求；3.能夠根據語篇字里行間提供的信息，推斷影響西方繪畫藝術發展變化的因素；能夠結合不同時期西方繪畫藝術的特點，對不同繪畫作品進行分析，辨別其創作時期。

二、促成學用輸入，對接素養目標

在促成學用階段，有三個環節：1.教師描述產出任務；2.學生進行閱讀，教師給予指導并檢查；3.學生練習輸出，教師給予指導并檢查。相應地，教師在教學中需要對接目標，采用有選擇地學習結構、內容、語言的教學策略，讓教學指向目標；采用循環完成微型任務的策略，讓學用一體循序漸進地落地；采用返回完成驅動任務的教學策略，讓學生真切體會學以致用。

（一）對接素養目標，學習文本結構、內容以及語言

在驅動階段，學生在嘗試輸出的過程中，認識到自己對西方繪畫技術、特征、名家作品的特征、繪畫相關詞匯的匱乏以及對西方繪畫內容、賞析繪畫作品結構的不了解，在促成階段要進行有選擇性地輸入。

【活動4】Read the title，the first paragraph and the subheading.What are the key words in the title？What is the structure of the passage？

該活動的目的是讓學生通過閱讀標題、第一段、小標題，形成對篇章的結構化認知，并預測文本內容，即the development of western painting，接著讓學生思考Whats development？學生答lmprovement。教師問You mean “change”？學生答yeah.引入本課的閱讀技巧identify change，師生齊讀To help identify the changes that an article talks about，look for words that express change，such as development，breakthrough，innovation，begin，and shift，and the construction from...to...為接下來找出目標語言搭好支架，提問What will be discussed about western painting？學生答themes，painting skills，characteristics.教師引導讀第一段和小標題，提問Whats the structure？Whats the function of paragraph 1？學生答introduction。在這個階段，教師做好引導工作。

【活動5】Now first read the second paragraph.How many parts can the western paintings in Middle Ages be divided into？Then fill in the table.

該活動的目的是讓學生通過閱讀，學習目標內容和語言，為完成微型任務做好內容和語言上的準備。接著教師提問Whats the main purpose of painting during the Middle Ages？Whats Giottos contribution to art？What feeling did the early painters in the Middle Ages want to express？進一步思考繪畫的目的、畫家的貢獻以及畫作表達的內涵。

（二）對接素養目標，循環完成微型任務

產出任務不是一蹴而就的，需要遵循學習認知規律，即先理解，再用微型任務循環鞏固，最后完成綜合任務。這樣的路徑有利于幫助學生在任務中強化語言、內容、結構的操練。微型任務的設計也不是隨機的，是基于有選擇的學習的內容、語言和結構，微型任務具有內在邏輯關系，承前啟后，循序漸進地提升學生產出任務的能力。

【活動6】Of the two works of Middle Ages，which one is Giottos？Why？

該活動的目的是讓學生利用所學的知識，觀察繪畫作品的特點，通過分析繪畫作品的特點，判斷哪一幅是喬托的作品，運用所學在微型任務內達到學用一體，進一步鞏固所學，為最后完成大任務，做好鋪墊。通過微型任務的設置，教師可以即時檢查學習效果，以便了解學生選擇性學習的成效。

除了每個部分的微型任務對接目標任務以外，還可在新的內容學完后，設置融合前一時期的繪畫，讓學生在更綜合的小任務內產出練習和檢查。

【活動7】Of the two works，which one is Renoirs？Why？

該活動的目的是讓學生利用Renaissance和Impressionism階段的內容和語言，在分別了解這兩個時期的繪畫主題特點、技巧發展以及繪畫的特點的基礎上，完成這個較綜合的微型任務，進一步鞏固所學，為完成驅動任務做好準備。在該階段，教師提供符合學生外語水平的適量幫助，提高學習效率。

（三）對接素養目標，返回完成驅動任務

有選擇性地學習了內容、語言和結構后，通過有內在邏輯、承前啟后、循序漸進的微型任務進行循環鞏固，學生已經具備產出任務的能力。這時需要返回完成在驅動環節設置的任務，做到促成環節的輸入與驅動任務的輸出相鏈接，最終做到學用一體。

【活動 】When was the masterpiece created？Why？該活動的目的是讓學生回看主題頁的畫作，嘗試用本節課學過的關于繪畫的主題、技巧、歷史等知識以及促成階段輸入的語言欣賞畫作，發表自己的觀點和想法，做到學用一體。

回到【活動3】對接本節課的目標，綜合運用所學的語言、結構、內容等知識，在新情境下學以致用。在新情境下，通過選取和整合內容，創造新的語言形式，促成深度學習的發生。

三、評價產出任務，反思學用效果

評價是閱讀教學的重要組成部分，有效的評價可以促進有效學習的生成，幫助教師掌握課堂教學進程，提高學用效果。在學用一體策略下的教學，總任務分解為一個個小任務，相應地，評價方式以形成性評價為主，終結性評價為輔。

（一）讀中評價，修正學用結果

在讀中階段，即學習促成階段，評價方式主要是以形成性評價為主，即時評價學生所用，實時調整教學節奏，控制教學進度。

在學生產出【活動5】時，有學生不能正確判斷作品類型，教師適時引導，讓學生再次回憶文藝復興時期和印象派繪畫的主題、技巧、特點等，再次鞏固內容、語言，調整教學節奏，讓學用不流于形式。

（二）讀后評價，提升學用效果

在讀后階段，可以有復習性產出和遷移性產出，所以此時適合使用延時評價。在使用延時評價方式時，師生可以一起制定評價標準，標準要清晰，有利于學生檢查對照。

自我評價：逐條核對標準，根據條目進行修改。

1.Does your writing include the reasons why western art developed？

2.Does your writing include the history of western art？

3.Does you use correct tense，spelling，sentence structures？

同伴評價：逐條核對標準，如有問題，請用紅筆修改。

1.Does the writing include the elements of a report？

2.Does the writing develop in the order of time？

3.Does the writing have any mistakes of content，grammar，language？

小組評價：在組內進行分享，對照標準選出最佳發言。

1.Find out the best points of the writing，and give your reasons.

2.Does the writing use different words to refer to “change”？

3.Does the writing develop in the order of time？

班級評價：口頭發言（The requirements are the same as the ones of group assessment）。

本節課的課后產出屬于遷移性產出，是一篇發言稿。任務的設計與學生的高中生活相關，具有真實性。對發言的評價通過自我評價、同伴互評、小組評價、班級評價實現，不僅可以引導學生進行自我修改，還可以讓同伴、小組、班級互相學習，提升學用效果。在評價過程中，學生挑選出內容準確完整、表達有邏輯的作品，涉及到分析、評價的深度學習能力。

基于對閱讀課中使用學用一體教學策略提升學生的深度學習能力的分析，使用學用一體策略開展的閱讀課堂教學，通過教—學—評一體，“學”與“用”的結合，“教學活動”指向“教學目標”，通過一個個小任務，落實指向核心素養的大任務，讓學習不僅停留在記憶和理解，還深入到應用、分析、評價、創造，在閱讀課上真正培養學生的深度學習能力，讓核心素養真正落地。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：4-5.

[2] 郭華.深度學習與課堂教學改進[J].基礎教育課程，2019（Z1）.

[3] 文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）.

[4] 羅永華.深度學習高中英語課堂的內涵與構建[J].課程·教材·教法，2021（6）.

[5] 文秋芳，孫曙光.“產出導向法”驅動場景設計要素例析[J]. 外語教育研究前言，20207（2）.

課題項目：浙江省杭州市余杭區2023年教育科研課題“驅動、促成、評價：學用一體促進高中英語深度閱讀教學的探索與實踐”（X022）

編輯/王波