高職院校職業生涯教育的優化策略研究

梁勝男,劉姍姍

(信陽職業技術學院,河南 信陽 464000)

黨的二十大報告將就業工作上升為國家戰略,突出強調,“實施就業優先戰略”“促進高質量充分就業”[1]。對高職院校開展大學生職業生涯教育提出新要求。由于我國職業生涯教育起步較晚,職業教育由規模擴張到提質培優之路仍在探索中,新冠肺炎疫情導致就業形勢復雜多變等內外部原因,高職院校職業生涯教育優勢難以彰顯。堅持問題導向,按照為什么實施職業生涯教育,教什么、誰來教、怎么教的邏輯思路,提出高職院校職業生涯教育的建議,對于完善現代職業教育體系、促進就業改善民生、實現人的全面發展具有深遠影響。

一、優化高職院校職業生涯教育的意義

職業教育作為一種與普通教育具有同等地位的教育形式,在技能操作、職業培訓等方面發揮著重要作用,高職院校學生職業生涯教育的引入具有獨特的優勢。因此,聚焦職業教育特色,高職院校實施職業生涯教育的意義重大。

1.完善現代職業教育體系

開展大學生職業生涯教育是高校教育體系創新發展的必由之路。近年來,職業教育從“完善職業培訓體系”到“職普融通、產教融合、科教融匯”寫進黨的二十大報告,從“規模擴張”邁向“內涵式發展”階段,從開啟“提質增效”新征程到“一體兩翼”的具體施工圖,現代職業教育類型特色更加鮮明,在教育改革創新和社會經濟發展中的地位更加突出,為我國經濟社會發展提供技術技能人才的貢獻越來越大。完善職業生涯教育提高高職院校社會貢獻度的重要舉措,是建設高水平高等職業院校不可或缺的一部分,是健全高質量職業教育體系的重要一環。

2.實現更加充分、更高質量的就業

近年來隨著高職不斷擴招,高職院校畢業生人數逐年增加,高校畢業生就業壓力十分嚴峻,成為社會關注的重點。國家政策層面不斷強調就業優先,國家《“十四五”就業促進規劃》明確“強化就業優先政策”的工作任務,黨的二十大報告再次強調“實施就業優先戰略”“促進高質量充分就業”,將就業工作上升為國家戰略。2023年政府工作報告再次提出:“把促進青年特別是高校畢業生就業工作擺在更加突出的位置。”優化實施高職院校職業生涯教育是實現大學生群體高質量充分就業的基礎工作,完善高職院校職業生涯教育是解決高校畢業生結構性就業難、調節學生在就業中的個體選擇與國家需求之間的沖突等問題的重要方法和途徑,高職院校有責任為在校生提供完善的職業生涯教育。

3.促進大學生個體全面發展

對于高職院校學生來說,職業生涯教育主要是指在霍蘭德的人職匹配理論基礎上,引導大學生通過自我評估、目標設定、行動規劃和反饋修正,在實踐和行動中認識自己、定位自己、規劃自己和完善自己[2],進行充分的知識儲備,達到知識、技能、情感態度、價值觀的全面提升,增強個體對社會和生活的內在感受,養成健康積極向上的人格,從而消除“大專生不如本科生”的自卑心理,自覺規劃人生方向,并通過制訂計劃促進自身全面發展,彰顯高職院校三全育人成效。

二、高職院校職業生涯教育存在的問題

目前,各高職院校的職業生涯教育多以通識課程或職業生涯教育融入思想政治教育、課程思政教育、大學生創新創業教育等碎片化、邊緣化形式呈現,高職院校職業生涯教育還面臨許多問題。

1.職業生涯教育認識不到位

部分高校僅僅將大學生職業生涯教育納入到“雙創”教育、思政教育中,碎片化、中斷式地開展職業生涯教育。理論上,在學生入學之初,學生對于行業、企業及專業崗位需求概念模糊情況下即強調職業生涯教育,而企業對于學生的職業生涯規劃側重于學生是否能解決企業實際問題,并能根據實時變化作出調整[3]。實際上,高職院校的職業生涯教育與思想政治課、課程思政、就業率、勞動教育相比,未被提高到相應的地位,未能引起足夠的重視。學校主管部門、二級學院參與力度不足,對于職業生涯教育的綜合性特點和可持續發展認知不到位,致使高職院校學生對于職業生涯教育的理解僅僅停留在“就業指導”的感性層面的認識上,甚至在畢業季草率簽署就業合同,應付完成學校的就業指標,未能深入到職業生涯教育全生命周期和全學業周期的理性認識。

2.職業生涯教育內容不系統

在課程安排方面,據了解,大多數高職院校只在大一或大三階段開設職業生涯規劃課程,未能做到適時而教。由于剛開學的大一新生對社會及其自身定位還不清晰,僅停留在適應新生活新環境中,大部分學生修習此課程只是為了獲得學分,教學內容與學生認知尚未形成最近發展區,學生難以認識到職業生涯教育課程的重要性。大三學期,學生忙于求職和面試,難以集中上課,而學校召開的求職講座成為大一、大二學生獲得操行評定分數的一種“打卡”活動,職業生涯教育內容不系統,與學生各階段發展的認知需求不匹配,難以真正服務于學生的就業指導和職業生涯規劃需求。

在課程內容設計上,大多數職業規劃課程仍以課堂理論教學為主,多是概念和理論,缺乏實戰技巧的傳授,針對各專業特色的實踐教學內容較少。同時,短平快的職業指導教育并不是一個完整意義上的“生涯”教育,課程內容的系統性和實用性不強。

課程內容未充分體現專業特色。職業生涯教育課程作為一門通識課,本應體現各專業的職業崗位要求,突出學生的個性特點。實際上,面對個性不同的學生,缺乏針對性的職業生涯教育和指導,“因材施教”有待提升。此外,職業生涯規劃教育課程還未充分與各專業的就業要求和職業發展趨勢結合,教學內容多為普適性理論知識,缺乏個性化指導,內容被動灌輸給學生不僅不能引導學生合理規劃職業生涯,反而增加了學生的學習壓力和負荷,職業生涯育人和服務效果不明顯。

3.職業生涯教育資源分散

高職院校職業生涯教育相對分散,尚未形成系統的職業生涯教育資源。在師資方面,職業生涯教師隊伍專業化水平有待提升。由于職業規劃課程由輔導員和就業指導教師主講,大多數教師都是“校對校”的職業發展模式,工作中接觸到的行政事務較多,缺乏相應的專業實踐經驗,教學多流于形式。部分教師對學生職業生涯規劃理解和感悟不夠深刻,教學方法單一,勢必影響職業生涯教育的質量和水平,造成學生不重視職業生涯教育,影響教學和指導效果。教師缺乏系統的職業教育理論指導和適當的職業培訓,以及相關的專業知識和技能,不能滿足學生職業發展的需要。在信息化教育資源開發和利用上,一些高職院校沒有大力加強大學生就業課程建設,精品在線開放課程等網絡資源開發利用不足,信息化手段運用程度低。

4.職業生涯教育形式單一

職業生涯教育以課堂教學為主渠道,但忽略利用理論課堂、情景課堂、實踐課堂與網絡課堂的交互優勢。調查顯示,職業生涯教育課的教師多為行政崗兼職教師或專職輔導員,日常忙于行政事務,對教學和學生投入的時間精力有限。缺乏生涯教育專業知識的輸入,往往以過往案例作為參考來開展工作,以理論知識講解為主,實踐內容的比重欠缺,社會相關人士參與度低,為學生提供個性化咨詢和職業測評等服務少。在實踐中開展職業生涯教育的經驗有待探索,優秀校友講座、校史館參觀教育、個性化測評等不同形式的職業生涯教育開展較少。

三、高職院校職業生涯教育的優化策略

面對職業生涯教育的意義和存在的問題,高職院校如何準確定位職業生涯教育,提升職業生涯教育條件,完善高職院校職業生涯教育特色內容,創新教育形式,實施橫向融通、縱向貫通的職業生涯教育是一項緊迫任務。

1.準確定位高職院校職業生涯教育目標

職業生涯教育作為高職院校育人的重要一環,是強化類型特色的重要標志。但高職院校職業生涯教育不是某一學習階段的選修或必修課程,需要以系統的思維謀劃,逐步從職業生涯的實施引導到職后的跟蹤服務,是不斷更新重組、動態實施職業生涯教育的過程,從而保障育人質量。

在目標定位上,職業生涯教育要解決的核心問題不僅僅是針對畢業生就業階段“臨門一腳”的政策解讀、技術指導,更是面向全體在校學生全程化、全員化、專業化的職業生涯發展教育,是從就業安置到就業育人、從就業指導到生涯教育的歷史性轉變[4]。學校有關職能部門站在全局的角度,提高完善對職業生涯教育的重視程度,將職業生涯教育的目標提升至學生的全面發展、學校的高質量提升、對社會的有效貢獻層面,力爭各行政部門、各教學院部提升服務育人、管理育人質量,各學院量身修訂職業生涯培養方案,加強職業生涯教育經費保障,全方位地將職業生涯教育納入學校人才培養的總體規劃之中。

在體制機制上,推動建立文化育人與實踐育人協同育人機制。職業生涯培訓不是就業創業部門為完成就業率的一項工作,其作為人才培養的重要環節,應該被納入高職院校教育教學體系中得以完善,在明確學生專業定位和發展方向的前提下,改革推進職業生涯教育教學計劃、教學實施、教學管理、教學評價體制。同時在高職院校黨團活動、校企合作中融入職業生涯教育元素,從而系統地構建支撐學生專業發展的職業生涯教育。

2.完善全階段貫通的職業生涯教育內容

貫穿大學生學業周期的職業生涯教育內容尤為必要。職業教育的發展面臨新環境、新挑戰、新目標,對高職院校學生的職業生涯教育內容提出了新要求,要結合職業教育類型特征,重新界定高職院校學生職業生涯教育的內容,應針對不同年級不同專業學生的特點,將職業生涯教育貫穿于大學教育的全過程,對受教育者開展全階段貫通的具有特色的職業生涯教育。

大一階段為職業生涯“引導期”,開設專業教育、生涯理論、生涯計劃等課程內容,引導學生了解所學專業和就業前景,初步認識職業生涯規劃的重要性,培養學生職業生涯規劃意識和專業興趣。培養職業觀念和職業道德,引導學生樹立正確的家國觀念,厘清職業理想和現實之間的差距,指導學生制訂學習計劃,實現理想與現實的有效銜接。使學生在職業興趣形成過程中能夠樹立堅定的職業理想信念,將自我、社會、國家三種需求進行有效結合,重心在于融合入學教育、專業教育、職業道德教育、職業誠信教育,進一步提升入學適應力,為職業學習和實踐做好鋪墊。

大二階段,隨著專業知識的增長和實習實訓技術能力的提升,學生對所學專業有了較為清晰的認識,此時側重于職業生涯“訓練期”,開展職業體驗、專業實習、領航訓練等活動,對不同專業的學生進行針對性指導從而幫助學生形成良好的職業素養。與校外各類專業培訓機構、企業開展校企合作,使職業的模糊認知轉化為參與式的體驗,在真實情景中感受職業規則,找準自我需求和職業興趣的結合點。指導學生掌握SWOT 分析策略,動態調整個人職業發展目標和實施計劃,為職業選擇積累經驗。重心在于實踐鍛煉,將大一學到的理論與實踐相結合,為實現由學校向社會過程中身份和場所的雙重轉變進行鋪墊,總結反饋,全方位提升職業素質,增強核心競爭力。

大三階段,為滿足高職院校學生就業的需求,此時職業生涯側重于“定向期”,通過知名校友、基層閃光人物、生涯測評等形式,深入引導大學生進行正確的職業選擇。開設與專業相關的創業、就業專題指導和個性化生涯咨詢服務,幫助學生了解當前不同行業的就業形勢,使學生具備初步判斷職業前景的能力,掌握職業信息獲取方法和渠道,提高求職技能。此外,提供面試培訓、求職技巧及心理輔導等指導,完善求職技能,使學生能夠提前預判求職中可能出現的挑戰并做好應對準備,提高面對風險和挑戰的職業素養。重心在于調整和修正職業方向,為高職院校學生順利走向職場保駕護航。

3.融合職業生涯教育資源

一是打造職業生涯教育指導名師。無論是職業生涯教育課程的教師、思政教師,還是專業課帶頭人,都應該把職業生涯規劃指導和服務作為主線,融入到教學和學生工作的方方面面。在指導和支持大學生職業生涯規劃中,始終堅持理論聯系實際,多渠道深入調查,加強對學生職業生涯規劃需求的分析,了解和把握學生真實想法,及時糾正學生存在的職業認識偏差。加強專業課教師、專職輔導員、思政課教師對于職業生涯教育的教學研討,組建復合型師資隊伍,達到生涯教育與思想政治教育、專業課教育相互滲透的局面。

二是打造高水平職業生涯教育教學團隊。高職院校職業生涯教育工作的有效保障在于教師隊伍,鼓勵專業授課教師將專業知識傳授與課程思政、職業生涯教育融合,達到職業生涯教育、思想政治教育與專業知識教育三者的統一,促進學生成長、成才、就業。每個專業教師對接自己負責的學生,發揮專業行業領域優勢,交流更具針對性、更高效,為學生提供更專業的職業咨詢服務,從而貫徹高校全員育人理念。在技術技能教育過程中,引導學生了解行業前沿動態和崗位能力需求,樹立職業道德。在思想政治教育過程中,運用馬克思主義就業觀,引導學生形成正確的就業態度,使學生明白未來就業不僅僅是一種謀生手段,而是人的全面發展的途徑,培養學生的敬業、樂業的職業態度。

三是充分利用企業資源和校友資源。引入企業人力資源管理人員擔任職業生涯指導教師,一方面使學生有機會直接接觸就業情景,提前了解職業崗位需求,另一方面,也為企業提供人才招聘的渠道,提高人才招聘的質量。同時,借助校友會、對口幫扶平臺,邀請成功校友分享就業、擇業過程的心得體會和經驗,拉近榜樣人物與學生之間的距離。

四是拓展職業生涯教育實踐課堂。以社會實踐活動和社團資源為依托,開展行業、企業交流會,讓學生近距離接觸職場。在專業實習的全過程中加強對學生職業生涯教育的引導,調節實習時學生的心理問題,為學生走出校門、走向社會、走上工作崗位提供理論與經驗。借助“互聯網+”創新創業大賽、大學生“挑戰杯”等競賽,舉辦“職業模擬大賽”、校園勤工儉學職能崗位招聘、寒暑假支教等活動,在實踐中了解職業,形成職業規劃。

五是整合信息技術資源。引入信息技術支撐的職業指導測評服務,依據國外ACT公布的從學前教育到工作階段的總體能力框架中最后一項能力是職業導向技能,幫助測評對象形成職業探索系統,養成系統的職業生涯規劃理念。借助ETS開發的計算機職業指導系統——SIGI-PLUS職業指南,幫助學生認識自己并作出職業選擇,找到適合的專業和未來的職業發展方向,從而了解自身和社會,形成更客觀、更全面的自我定位。

四、結語

職業生涯教育作為高職院校育人的重要一環,是強化職業教育類型特征的重要標志,需要逐步從職業生涯的實施引導到職后的跟蹤服務,動態地在學生職業生涯教育的過程中實現高質量育人。因此,構建系統完善的職業生涯教育體系,開展行之有效的職業生涯教育,以培養大國工匠、能工巧匠為出發點,以促進學生就業和產業發展對人才的需求為導向,不斷提高三全育人質量,促進個體和社會的全面發展。