談生活化教學理念在初中道德與法治教學中的應用

閆婷婷

（甘肅省莊浪縣北城九年制學校，甘肅莊浪 744699）

初中階段的學生處于人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，對外部的新鮮事物充滿了好奇心，很容易受到一些不良思想的侵蝕，需要教師給予必要的引導和幫助。初中道德與法治作為一門人文學科，對學生具有思想引領作用，也是對學生進行德育教育的重要途徑，在整個教學體系中占有舉足輕重的地位。然而，在實際教學中，學生對這一學科的學習興趣并不高，一方面是由于其理論性過強，另一方面則是由于教師教學方法不當。為了提升學生學習興趣，增強課堂教學效果，教師可以將生活化教學理念應用到課堂中，將枯燥的道德與法治知識轉變為豐富多彩的生活案例，引導學生在生活情境中學習知識、運用知識，提高解決生活問題的能力，實現“在生活里找教育”，突出道德與法治的學科價值和育人功能。

一、初中道德與法治教學應用生活化教學理念的必要性

我國著名的教育家陶行知先生竭力主張“生活即教育”，他認為“到處是生活，即到處是教育，整個社會是生活的場所，即教育之場所”。生活與教育是唇齒相依的關系，教育是為了生活，也就是說，教育既是為學生當下的學習與生活，也是為學生走出校園之后的生活。然而，在實際教學中，很多初中道德與法治教師并沒有完全擺脫傳統應試教育思想的束縛，在教學過程中仍存在功利性想法，過分注重學生的考試成績，并且為了提高學生的分數采用反復考練、“題海戰術”等教學方式，將學生圈在考試升學的小圈子里，學生只能一味地接受知識的灌輸，這也使得道德與法治教學遠離了生活，培養出來的學生大多只是“書呆子”，缺乏責任與擔當，道德與法治素養較為薄弱。所以，教師應當將生活化教學理念融入教學中，創造各種機會，讓學生接觸更加真實的社會、體驗豐富多彩的生活，引導學生在生活情境中體悟生命的意義，更加清晰而堅定地了解自己所肩負的責任和使命，使學生樹立起正確的世界觀、人生觀與價值觀，促進學生健全人格的形成。同時，還要在遵循學生認知規律的前提下，加大對生活化教學的探索與研究力度，將更多優質的生活素材引入課堂教學中，促進學生道德與法治素養的綜合提升，真正讓道德與法治教學回歸生活。

二、初中道德與法治教學中生活化教學理念的應用策略

（一）運用生活素材，精彩導入新課

課堂導入是課堂教學的第一環節，有著先聲奪人的作用。生動、有趣的課堂導入，可以將學生的注意力快速地集中到課堂上，激發學習興趣，提高學生的課堂“抬頭率”，從而增強課堂教學效果，助力課堂教學目標的達成。所以，教師要精心設計課堂導入，融入生活化教學理念，以學生生活為出發點，創設生活化的教學情境，讓學生在親切、自然、有溫度、接地氣的學習氛圍中學習，最大限度地掌握道德與法治知識。

在素質教育和“雙減”背景下，初中生活越來越豐富多彩，每天都會有不同的活動項目，班級中也會發生很多新鮮事，而且學生每天大部分的時間都待在學校中，對校園中的一草一木、一磚一瓦再熟悉不過，這些事物都可以被當作素材應用到課程教學中，改變學生的學習狀態。所以，教師在教學中可以結合教學內容，利用校園生活的點滴導入新知，就地取材，拉近教學內容與學生之間的距離。

比如，從小學到初中，上課時師生問好已經成為一種慣例，學生早已習以為常，認為其沒有什么特別之處，而從道德角度看，這種行為體現了師生之間的相互尊重與文明有禮，正好契合道德與法治教材中“以禮待人”的主題。教師在教學時就可以從師生問好這一校園生活細節導入，在潛移默化中對學生進行禮儀教育，讓學生明白生活中的一些小細節往往能體現一個人的內在修養，教育學生在生活中要以禮待人，從小事做起，做一個文明有禮的好學生。

生動的感性材料更容易打動學生內心，教師可以借助現代信息技術，用視頻、圖片等形式呈現生活素材，以生動、直觀的形式導入新知，引發學生情感共鳴。

比如，教學《愛在家人間》時，教師可以利用多媒體呈現一些溫馨的生活畫面，引導學生從中體會父母的辛苦付出，感恩父母對自己的關心與愛護，并鼓勵學生用語言和行動表達對父母的愛。接著，教師可以播放提前制作好的短視頻，讓學生聆聽家長寄語，換一種方式增進親子溝通，讓學生感受來自父母的愛，營造濃郁的親情氛圍，對學生進行感恩教育，這樣的導入既用心又走心，教學效果不言而喻。

（二）引入時事熱點，優化教學內容

傳統的初中道德與法治教學以課本內容為主，這讓原本就難以理解的理論知識學習變得更加枯燥乏味，不僅會增加學生對學習的反感，還限制了學生的發展空間，無法滿足學生日益增長的學習需求。為此，教師可以將時事熱點應用到教學中，擴充課堂教學容量，促進課堂教學與時代的接軌，讓學生不走出校門，就能夠了解天下大事，確保學生思想的先進性。教師還要結合時事熱點組織課堂討論，引導學生聯系生活實際思考、學習道德與法治知識，提高學生的思想認知與道德覺悟。

時事熱點更加貼近現實生活，將時事熱點應用到課堂教學中，使課堂教學內容更加豐富多彩，能夠激發起學生對新鮮事物的好奇心。

比如，教學《我與集體共成長》時，教師可以從網絡中搜索關于駐村第一書記的故事。他們來自不同的單位，但是在農村這個大集體中發光發熱，提升人民群眾的幸福感和安全感。教師讓學生搜集具體案例，圍繞“共建”和“擔當”開展討論，認識到個人與集體的關系，促進自我成長，培養學生的愛國情懷。

時事熱點是教材內容的有益補充，其內容是鮮活的、生動的，可以增強教學內容的說服力，也能提升課堂教學的趣味性。教師在教學中要善于運用時事熱點，拓寬教學深度和廣度。

比如，教學《誠實守信》時，教師可以聯系社會熱點，給學生播放“3·15 晚會”的部分內容，啟發學生做一個堅守誠信的人，這比普通的說教更有意義，能夠引導學生做一個好公民，提高學生的法律意識。

教師還要借助時事熱點為學生樹立人生榜樣，比如，教學《天下興亡 匹夫有責》時，教師可以給學生講述鐘南山、張定宇、張伯禮等英雄人物的事跡，利用這些感人的事跡讓學生真正地領悟什么是“天下興亡，匹夫有責”，增強學生的社會責任感，激發學生的愛國熱情。

（三）模擬生活場景，增強情感體驗

在初中道德與法治教學中，教師既要注重知識的傳遞、思想的引導，更要注重學生的內心體驗。教師可以將角色扮演教學法應用到課堂中，讓學生用表演的形式模擬生活場景，再現生活情境，在角色體驗中體會角色內涵，自主理解、領悟道德與法治知識，升華學生的學習情感。

在教學中，教師要對教學內容進行深入的探究，根據課程標準、教學目標確定角色扮演主題，并結合生活實際創設具體的生活情境，讓學生擁有施展才華的空間。同時，還要留出足夠的時間讓學生進行準備，完成劇本設計、角色分配等工作，確保表演的順利進行。

角色扮演的形式多種多樣，教師可以采用“空椅子技術”，準備兩把椅子，讓學生自己坐在一把椅子上，想象對面的空椅子上坐著與自己發生沖突的人，從自己的角度看沖突，然后再坐到對面的椅子上，扮演那個與自己發生沖突的人，替對方說話，為對方辯解，體驗對方的思想和情感，使學生學會站在不同的立場思考問題，并指導學生整合雙方觀點，化解沖突，強化學生的正確認知。

教師還可以在課堂上模擬新聞發布會的場景，讓學生輪流擔當新聞發言人，在課堂上發布自己感興趣的熱點新聞，其他學生則扮演記者和聽眾，可以就新聞內容進行提問、點評、討論，引導學生活學活用，深化對知識的理解。

在教學法治知識時，教師還可以在課堂上開展“模擬法庭”活動，讓學生分別扮演審判長、辯護人、審判員、書記員等角色，引導學生在沉浸式表演中理解道德與法治內容。

比如，在《善用法律》教學中，教師為學生提供了某企業侵犯消費者權益的真實案例，并播放了庭審視頻，要求學生用角色扮演的形式重現審判情景，再現社會熱點，在角色扮演中感受我國法律對公民合法權益的保護，教育學生在遇到法律問題或自己的權益受到損害時，要及時尋求法律救助，依靠法律維護自己的合法權益，提高學生的法律意識。

（四）借助生活媒介，拓展學習空間

隨著信息化的到來，人們獲取各種知識和信息的渠道越來越多，而且隨著生活節奏的不斷加快，手機、電腦、電視等現代媒體已經成為人們生活中的必需品，當代的初中生也成為新一代的“網民”，他們每天都用手機或網絡了解外面的世界。基于此，教師可以利用這些現代化的生活媒介輔助課程教學，豐富學生的知識面，拓展學生的學習空間，讓每一次學習都別開生面，留下珍貴的回憶，促進學生的可持續發展。

在當下，微信幾乎成為學生之間課外交流的主要途徑，教師可以利用微信創建道德與法治學習群，結合教學內容為學生分享一些生活案例、學習方法、時事熱點等，增強學生的知識儲備，為學生后續的學習奠定基礎。教師可以圍繞課堂教學主題或課堂生成的一些懸而未解的問題，在群內組織討論活動，讓學生結合自己的已有知識和生活經驗各抒己見，延伸課堂教學，在自由、輕松的氛圍下迸發出更多思維的火花，發展學生的辯證思維，進一步加深對道德與法治學科的好感。

教師可以為學生推薦優質的公眾號、視頻號等，讓學生根據自己的興趣和愛好自主瀏覽，擷取其中正能量的知識內容，陶冶學生的情操，同時也能緩解學生的學習壓力。此外，教師還可以為學生推薦優質的新聞網站、報刊等，鼓勵學生多看新聞，多關注國家大事，培養學生的政治敏銳性，將道德與法治教育滲透到日常生活中。在微博、抖音、快手等平臺中有很多優秀的時評人，教師可以讓學生聽一聽他們對時事政治、社會熱點等的分析與解讀，一邊學習知識，一邊體會他們分析問題的思想與方法，拓展學生思維能力。

（五）開展社會實踐，發展綜合素養

課堂小天地，社會大課堂。道德與法治在培養學生道德情操、提升學生法治素養方面發揮著不可替代的作用，它來源于生活，又服務于生活，發展于生活。因此，教師不能只讓學生做“籠中鳥”，而是要立足學科特色，積極開展社會實踐活動，深化“大課堂意識”，踐行知行合一理念，讓每一個學生都有成長的空間，發展綜合素養。教師組織的每一次實踐都應具有特色，要如實記錄學生參與社會實踐的精彩瞬間，作為評價學生的依據，以更好地培養學生的核心素養。

生活中處處都蘊含著道德與法治知識，只是學生很少注意而已。為了提高學生對生活的關注，教師可以開展社會調查實踐，讓學生深入生活，了解自己所處的生活環境，發現生活中的問題，并提出一些具有建設性的意見和建議，培養學生的公民意識，強化學生的社會責任感。

比如，教學《遵守規則》時，教師可以讓學生走上街頭，統計行人不遵守交通規則的情況，并化身為道路安全員，對行人闖紅燈、騎電動車不戴頭盔、過馬路不走斑馬線等行為進行教育，讓學生切實體驗遵守交通規則的重要性，培養學生的生命觀念。

道德與法治課程具有強大的育人功能，其育人效果需要在實踐中被檢驗。所以，教師要充分開發利用社區、街道等生活資源，開展社會實踐，提升學生的思想境界。

比如，教學《服務社會》時，教師可以組織志愿服務活動，讓學生以志愿者的身份加入小區環境清理中，或在春節、端午節、重陽節、中秋節等傳統佳節到來之際，組織學生為社區及街道的孤寡老人寫春聯、包餃子、包粽子、做月餅等，在服務社會的過程中不斷拓寬視野，豐富知識，提升能力，使學生找到人生價值所在，真正理解奉獻精神，升華道德境界。

總之，在初中道德與法治教學中，教師要充分應用生活化教學理念，將學生視為全面發展的人、將來的社會人、未來能夠獨立生活的合格公民，深入挖掘學科知識背后所蘊含的或深或淺、或寬或窄的生活因子，并站在生活的角度組織教學，促進生活和道德與法治教學的相互融合，讓課堂教學變得更加豐富多彩，全面提升學生的綜合素養。