學生學習情況全過程縱向評價實踐探索
——以高中政治為例

蔣亞飛

（甘肅省瓜州縣第一中學，甘肅瓜州 736100）

一、高中政治學習過程性評價現狀

目前，高中政治學科的學習評價主要以考試為主導，其特點是注重對學生對知識點的掌握程度進行測驗和評估。這種評價模式主要表現為以下幾個方面。

（一）重視對知識點的測試

高中政治課程擔負著學生品德形成和人格塑造的重要德行教育任務，關系著教育改變品德的教育目標的達成。形成以學科核心素養為導向的高中政治課程評價體系，能夠解決政治學科素養的培養問題以及怎樣評價政治學科素養的問題［1］。政治學科作為一門社會科學類課程，涉及大量的政策法規、歷史事件和理論概念等知識點，不僅考查學生對基礎知識的掌握，而且注重對時事政治的考查。在此前的評價模式中，對政治學習的評價主要依靠考試、提問等知識類的測試過程，以此來考查學生對這些知識點的理解和記憶程度。

（二）缺乏學習過程記錄

雖然考試類評價模式能夠更加直觀地反映學生近一階段的學習成果，卻忽視了對學生學習過程的記錄和跟蹤［2］。學生的學習過程包括其在學習過程中的學習態度、學習方法等，這些因素對于學生綜合能力的發展和學習成果有著重要影響。然而，考試類評價模式往往只看重學習結果，而忽略了這些重要的學習過程因素。

（三）忽視對政治素養的評價

高中政治學科的學習不僅僅是掌握知識點，更應該培養學生的政治素養，如學生對事情評價的批判思維、學生在面對社會熱點事件時的參與能力、學生的公民意識等。然而，此前的考試評價難以全面考查學生在這些方面的發展情況。同時，此前的評價往往采取“一刀切”的評價方式，忽視了學生間的個體差異。

綜上所述，目前高中政治學科對學生學習情況的評價主要集中在對知識點的測試和考核方面，而忽視了學習過程中的重要因素和學生的個體差異。因此，探索更全面、更科學的對學生學習過程性的評價方法，對于促進學生全面發展和素質提升將起到一定的促進作用。

二、高中政治學習過程性評價重點

（一）用發展的觀點評價學生

用發展的觀點評價學生是指關注學生學習過程中動態發展和成長的重點［3］。此前的評價方法主要關注學生的學習成績，即“學習的結果”，而忽略了學生學習過程中的變化和進步。而采用發展的觀點評價學生，則強調對學生在學習過程中的進步和發展進行全面的觀察和記錄，更注重學生的學習過程和學習策略，以及學生在學習中克服困難和改進方法的能力。

（二）用多元評價的觀點評價學生

用多元評價的觀點評價學生是指采用多種評價手段和方式，全面考查學生的學習情況和綜合能力。此前的評價方法主要以考試成績為主，忽略了學生其他方面的發展和表現。而用多元評價的觀點評價學生，則強調從不同維度和角度對學生進行評價，以更全面地了解學生的學習狀況和個性特點。

（三）用辯證的觀點繼承此前的評價方法

用辯證的觀點繼承此前的評價方法是指在此前評價方法的基礎上，保留優點，對其存在的局限性和不足之處進行批判性思考，并探索如何進行改進和完善。此前的評價方法主要以考試為主，注重知識點的掌握和記憶，而忽略了學生的綜合素質和學習過程。辯證的觀點要求我們在保持此前評價的一些優點的同時，更加注重學生的全面發展和個性差異。

三、高中學生政治學習情況全過程縱向評價探索

（一）全過程性縱向評價的定義

全過程性縱向評價是一種綜合性的學生學習評價方法，強調對學生學習過程的全程跟蹤和評價，從學習的開始到結束，持續關注學生的學習情況和成長軌跡。具體而言，可以是一個較長階段的綜合評價，如學生自高一年級學習政治至高三年級完成高考這一階段的學習能力評價。同時，也可以是固定時間段內的評價，如學生高一年級整個學年的政治學習情況。與此前的學習評價方法相比，全過程性縱向評價更加注重學生學習過程中的動態變化和個體差異，而不僅僅只是關注學習結果。其主要特點包括以下幾個方面。

1.長期性。全過程性縱向評價強調“過程”二字，而此前的以考試為代表的評價模式強調時間點。全過程性縱向評價是一個持續的過程，不僅僅關注學生短期內的學習表現，更會長期跟蹤學生的學習過程和發展變化。

2.全面性。全過程性縱向評價涵蓋多個方面的內容，包括學習成績、學習態度、學習動力、學習方法、綜合素質等。針對高中政治學習而言，其包含期中期末成績（由定期的檢測獲取）、學生的政治學習方法（由學習筆記、學習狀態獲取）、學生的政治素養（由學生的項目化學習成果獲取）等，由此全面反映學生的學習情況。

3.個性化。相比于此前的評價模式，全過程性縱向評價更加關注學生的個體差異，能夠更好地針對學生的學習特點和需求，提供個性化的評價和指導。同時，全過程性縱向評價也注重及時對學生的學習情況進行反饋，通過對學生學習情況的分析，及時給予學生學習建議和支持，以促進其進步和成長。

4.動態性。動態性是全過程性縱向評價的重點，強調不僅關注學生的學習現狀，還要關注學生的學習變化和發展趨勢，幫助學生發現自己的潛能和改進方向。

據此，全過程性縱向評價旨在全面了解學生的學習過程，鼓勵學生在學習中發現和解決問題，培養學生主動學習的能力，促進學生全面發展。它強調評價的科學性和有效性，為教學提供有力支持，能夠幫助任課教師更好地實施教育教學。

（二）全過程性縱向評價的開展模式

全過程性縱向評價在實施的過程中，需要從課程特點、內容出發，嘗試從不同維度和角度對學生的學習情況進行全面跟蹤和評價，以此對學生的學習情況進行綜合性評價。同時，在評價以及優化的過程中，要注重課前、課中、課后三個環節，并要參考學生、同伴、教師、家長四個不同的角色，以此來實現對學生的綜合性評價。其具體過程如下。

1.政治課程評價指標的設定。在設計評價模式前，教師需要研讀《思想政治學科知識與教學能力》《全國新課標高考考試大綱》等文件，明確高中政治學科的學習目標和評價指標，具體包括知識掌握、思辨能力、社會參與、綜合素質等方面。這些指標的設定應該與學科教學目標相契合，并充分考慮政治學科的特點。同時，高中政治課程評價指標的設定，應該綜合考慮學科的特點和學生的學習目標，從多個方面對學生的學習情況和能力進行評價。

比如，根據高中政治課程標準，可以設定三級指標來滿足對政治課程的評定。其中，一級指標包括“基礎知識的掌握與理解”“政治的分析能力”“社會參與公民意識”和“學習興趣與動機”。在“基礎知識的掌握與理解”方面，主要考查學生對政治學科核心知識點的掌握程度和理解能力，包括政治理論、國家法律法規和重要歷史事件等。在“政治的分析能力”方面，主要評價學生的創新能力與實踐應用能力，包括運用創新思維解決問題和參與社會實踐活動。在“社會參與公民意識”方面，主要考查學生是否具有公民意識與社會責任感，以及是否具備批判性思維能力，能否深入思考和分析政治問題。在“學習興趣與動機”方面，主要評價學生的學習自主性與學習反思能力，包括是否具備有效的學習方法和良好的學習習慣，能否獨立學習和解決學習問題，以及是否能夠對自己的學習情況進行認知和反思，發現學習中的不足并改進。

這些評價指標涵蓋了知識、能力、態度和素質等多個方面，能夠全面反映學生學習過程中存在的情況和成長軌跡。同時，該評價指標可操作性強，能夠為學生的學習提供有效的指導和支持。在實際評價過程中，教師可以根據學生的不同學習階段和個體差異進行調整和優化。

2.對學生學習數據的收集。為準確評價學生的學習情況，教師可以通過多種方式收集學生的學習數據，具體而言，包括階段性的考試成績（Ⅲ級指標：是否理解基礎知識、是否完成背誦、是否能夠運用知識解決實際問題）、日常作業完成情況（Ⅲ級指標：是否具備學習的自主性）、學習筆記（Ⅲ級指標：是否能夠主動進行學習反思）等。同時，也可以采用問卷調查（Ⅲ級指標：是否參與社會實踐活動）、項目化成果評價（Ⅲ級指標：是否拓展學科知識深度和廣度、是否具有批判性思維能力、是否能夠運用創新思維解決問題、是否具有公民意識與社會責任感）、家長反饋（Ⅲ級指標：是否具備學習的自主性、是否能夠主動進行學習反思、是否能夠拓展學科知識深度和廣度）等方式了解學生的學習動態和學習態度。

綜合以上多種方式收集的學生學習數據，教師可以形成學生學習檔案，包含學生的學習成績、參與情況、學習態度和發展趨勢等信息。通過綜合分析這些數據，教師可以全面了解學生的學習特點和存在的問題，并制訂個性化的教學計劃和輔導方案。這樣的數據收集和分析將促進學生學習的有效管理和指導，提高學生的學習動力和學習效率，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

3.學生學習數據的分析。通過對學生學習數據進行綜合分析，可以發現學生的學習特點和存在的問題。通過分析，了解學生在政治學科學習中的優勢和不足，為制訂個性化的教學計劃提供依據。某些學生可能在理論知識方面表現出色，而在綜合分析類題目上得分率低，其分析能力有待加強；某些學生可能在時政分析題目上得分率較高，但在政治核心知識掌握方面有所欠缺。這樣的學習分析，可以為教師提供制訂個性化教學計劃的依據。教師可以根據學生的學習特點和存在的問題，有針對性地調整教學內容、教學方法和教學進度。對于學習優勢明顯的學生，教師可以為其提供更多拓展性的學習機會，以充分發揮他們的潛力。而對于學習能力不足的學生，教師可以采取更具針對性的輔導措施，幫助他們克服學習困難，提高學習效率。

4.提供個性化的指導以及幫助。根據學習分析結果，為學生提供個性化的學習指導和支持。對于學習較好的學生，可以提供更多的拓展學習機會；對于學習較差的學生，可以針對性地進行輔導和補充學習。同時，鼓勵學生對自己的學習情況進行反思，幫助他們認識到學習中存在的不足。通過反思改進學習策略，提高學習效果。

比如，針對學困生，設計“個性化學習之政治學科成長計劃”，主要包含以下幾類活動。（1）創設角色扮演活動：政治學科涉及許多政治事件和政策制定過程，結合此特點，通過角色扮演活動，讓學生身臨其境地參與其中，深入理解政治決策的復雜性和影響，同時在角色扮演的過程中，引導學生加強對會議知識、政策要求的背誦以及記憶。（2）探究真實案例：政治學科的學習內容與實際社會現象緊密相關，通過探究真實的政治案例，引導學生運用政治學科知識進行分析和解釋，提高學科學習的實際應用能力。（3）學生導向討論：通過對學生學習數據的分析，了解學生的學習興趣和存在的問題，在教學中鼓勵學生提出自己感興趣的政治問題，并組織學生進行討論，激發學生的學習熱情和主動性。（4）制定學習目標和反饋機制：教師可以與學生共同制定學習目標，并建立有效的學習反饋機制，定期對學生的學習進展進行評估和反饋，幫助學生及時調整學習策略，實現學習目標。

全過程性縱向評價在高中政治學科中的開展模式應該是一個靈活的、逐步完善的過程。它需要學校、教師、學生和家長的共同努力，通過持續的跟蹤和評價，不斷優化評價體系，促進學生全面發展。同時，需要與此前的評價方法相結合，繼承其優點，實現評價方式的多元化和科學化。

四、結語

學生的學習并不是一成不變的，而是一個動態化的發展過程。只有持續不斷地了解和關注學生的學習情況，才能更好地滿足學生的學習需求，激發學生的自我學習動力，培養學生學習的自主性和創新性。這也使得教師的角色變得更加重要，因此，作為教師，需要不斷提升自己的教學能力，深化教學研究，從而為學生的全面發展提供助力，幫助學生全面發展與提升自身的學習能力。