“雙減”背景下中學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略的探究

張 珂

（甘肅省通渭縣碧玉學(xué)校，甘肅通渭 743315）

“雙減”政策下，教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中要積極落實(shí)核心素養(yǎng)理念以及新課程改革理念，對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教以及個(gè)性化教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和文化素養(yǎng)。研讀“雙減”政策內(nèi)容可知，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高品質(zhì)、有價(jià)值、實(shí)效性的語(yǔ)言環(huán)境，是初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的前提條件，而能否激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則決定了“增效”這一目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。這就要求教師應(yīng)從學(xué)生主體分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方式分層、課后作業(yè)設(shè)計(jì)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層等維度入手，實(shí)施差異化教學(xué)，從而推動(dòng)“減負(fù)增效”目標(biāo)的落地。

一、當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式、內(nèi)容過于單一，缺乏針對(duì)性

初中英語(yǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，只有選擇貼近每一位學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)形式和內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升其自信心。但是當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先讓學(xué)生熟讀課文，然后逐句翻譯短文或?qū)υ挼囊馑迹攸c(diǎn)講授單詞、語(yǔ)法、句型、短語(yǔ)等內(nèi)容，讓學(xué)生記筆記，最后勾畫重點(diǎn)，讓學(xué)生完成課本后面的訓(xùn)練題或是從教輔資料中選幾道題讓學(xué)生做。教師未能將分層教學(xué)法引入課堂教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力、素養(yǎng)存在兩極分化現(xiàn)象。此外，教學(xué)內(nèi)容沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)布置等都是圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，許多教師缺乏拓展英語(yǔ)教學(xué)資源、素材的意識(shí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，主要從課本中的教學(xué)資源、素材中獲得知識(shí)以及學(xué)習(xí)技巧，這不僅違背了學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，也不利于學(xué)生循序漸進(jìn)地搭建自己的英語(yǔ)知識(shí)體系。

（二）過于重視學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)

英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科之間存在一定的距離，要學(xué)好英語(yǔ)并非一朝一夕之功，學(xué)生需要不斷積累知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力。然而，當(dāng)前的教學(xué)模式過于注重應(yīng)試，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在應(yīng)試層面。學(xué)生普遍認(rèn)為，只要拿到高分，就能夠證明自己的英語(yǔ)水平；教師、家長(zhǎng)也將學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而在實(shí)際應(yīng)用中，這些應(yīng)試技巧無法幫助學(xué)生流利地表達(dá)自己的想法，當(dāng)遇到陌生的語(yǔ)境和對(duì)話時(shí)，學(xué)生往往會(huì)語(yǔ)無倫次，無法順利地進(jìn)行跨文化交流。因此，為了避免初中英語(yǔ)教學(xué)步入舍本逐末的誤區(qū)，這種情況亟須得到改善。

（三）課后評(píng)價(jià)單一，無法科學(xué)反饋和評(píng)估學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理、總結(jié)的環(huán)節(jié)，能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有效反饋出哪些地方做得好，需要繼續(xù)保持；哪些英語(yǔ)知識(shí)、技能尚未掌握，需要進(jìn)一步補(bǔ)充和鞏固。然而，很多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只重視結(jié)果而不重視過程，沒有對(duì)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，這不利于全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。部分教師對(duì)英語(yǔ)考試過于依賴，總是將成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的唯一指標(biāo)，這不僅會(huì)讓那些態(tài)度認(rèn)真但成績(jī)不理想的學(xué)生失去學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力，還會(huì)加劇學(xué)困生的負(fù)面情緒。

二、“雙減”背景下初中英語(yǔ)開展分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）保障學(xué)生作業(yè)質(zhì)量

“雙減”背景下分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的使用，能夠很好地保障學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，多數(shù)教師習(xí)慣布置死記硬背性質(zhì)的作業(yè)或重復(fù)性的習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，不僅耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力，還導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量無法得到保障［1］。由于“雙減”政策將“減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”擺在教學(xué)工作的首要位置，呼吁減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，取消不能提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的作業(yè)，這極大地保證了學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)質(zhì)量的保障，不僅能幫助學(xué)生溫故知新，還間接提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力等。

（二）提升課堂容量與教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策為教師提升初中英語(yǔ)課堂容量和教學(xué)質(zhì)量提供了方向，為實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的多元化、使課程內(nèi)容更富有時(shí)代氣息提供了理論依據(jù)。通過實(shí)施分層教學(xué)模式，英語(yǔ)課程的“第二課堂”得到開發(fā)，教學(xué)資源、素材得到拓展，這些資源和素材可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)法、句型等較為抽象的英語(yǔ)知識(shí)以及課文的中心思想，不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能有效提高課堂容量以及教學(xué)質(zhì)量。

（三）提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和吸收能力

“雙減”背景下，初中英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)一種慢節(jié)奏、循序漸進(jìn)、由淺入深、由易至難的教學(xué)狀態(tài)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于提升不同層次的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解和吸收能力。課本中的語(yǔ)言知識(shí)較為抽象，需要學(xué)生不斷發(fā)散思維，用心思考，如果教學(xué)節(jié)奏過快，部分學(xué)生將無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，在聽完一堂課后往往會(huì)產(chǎn)生一知半解的感覺。通過分層教學(xué)，教師會(huì)有意識(shí)地放慢教學(xué)節(jié)奏，有時(shí)也會(huì)對(duì)復(fù)雜多元的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行碎片化處理，為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生搭起“學(xué)習(xí)支架”，使這部分學(xué)生能夠深入理解教材內(nèi)容。

三、“雙減”背景下初中英語(yǔ)的分層教學(xué)策略

（一）進(jìn)行學(xué)生主體分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，依據(jù)學(xué)情進(jìn)行學(xué)生主體的分層是開展初中英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)的第一步。教師可以結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)等，通過問卷調(diào)查、面對(duì)面交談、課堂觀察等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行A、B、C 三個(gè)層次的劃分。其中A 層次為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、回答問題積極、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師要著重提升其問題理解能力、思考能力、知識(shí)應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)等，達(dá)到全面提升其核心素養(yǎng)的目的；B 層次為語(yǔ)言基礎(chǔ)一般、成績(jī)一般、缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生，這部分學(xué)生的進(jìn)步空間很大，教師需要著重提升其語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層次為學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)不好、語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，為其制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，先激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再循序漸進(jìn)地提升其英語(yǔ)素養(yǎng)。

教師也可以將優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式應(yīng)用于對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分層的過程中，即實(shí)行“A+C”組合，讓A 層次的學(xué)生帶領(lǐng)C 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提升C 層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)成績(jī)；可以實(shí)行“A+B”組合，讓A 層次的學(xué)生為B 層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而提升B 層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在學(xué)生主體分層的過程中，可以采用隱性分層的方式來保護(hù)學(xué)生的自尊心，給予B、C 層次的學(xué)生更多的人文關(guān)懷，在班內(nèi)營(yíng)造一種理解、包容、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層

“雙減”背景下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)，在對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分層之后，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師只有甄選與各個(gè)層次學(xué)生接受能力、理解能力相匹配的教學(xué)內(nèi)容，才能全面夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)［2］。例如在進(jìn)行How do you usually/often go to school?的教學(xué)時(shí)，為了全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和深度思考能力，教師就可以通過設(shè)計(jì)問題串來進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的分層。針對(duì)C層次學(xué)生，教師可圍繞“gate”“by”“subway”“always”等詞匯設(shè)計(jì)問題串，讓學(xué)生能正確朗讀和拼寫這些詞匯，并清楚地知道這些詞匯是什么意思，進(jìn)而為后續(xù)的語(yǔ)言表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)B 層次的學(xué)生，教師可圍繞“I usually/often……”這一句型設(shè)計(jì)問題串，這一層次的學(xué)生只需要學(xué)會(huì)用這一句型進(jìn)行造句即可，以間接提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。針對(duì)A 層次的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)較有難度的問題：“你能根據(jù)課文中的圖文進(jìn)行有關(guān)交通方式的對(duì)話嗎？”“你能正確地寫出具體單詞、詞組嗎？”“你能用一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)個(gè)人的想法嗎？”教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，有利于提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）推進(jìn)教學(xué)方法分層

“雙減”政策下，教師唯有持續(xù)推進(jìn)教學(xué)方法分層，才能為不同層次的學(xué)生實(shí)行差異化的教學(xué)指導(dǎo)，從而在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)增效這一目標(biāo)。一方面，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，組織A 層次的學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，讓他們通過完成一些挑戰(zhàn)性、拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，來挖掘自身在英語(yǔ)方面的潛能。對(duì)于B 層次的學(xué)生，教師既可以采用多媒體視頻教學(xué)法、師生互動(dòng)教學(xué)法，還可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，目的是將英語(yǔ)知識(shí)化抽象為形象，通過師生互動(dòng)、小組活動(dòng)等形式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。另一方面，對(duì)于C 層次的學(xué)生，教師要對(duì)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效指導(dǎo)，以培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，教師可以將教學(xué)游戲、童話故事、兒歌等同英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、技能結(jié)合起來，寓教于樂，提升學(xué)生的聽、說、讀、寫等英語(yǔ)基本能力。與此同時(shí)，每學(xué)完一節(jié)課，教師可以采取提問法來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的了解。通過推進(jìn)教學(xué)方法的分層，不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性將能夠得到激發(fā)，學(xué)生也能借助教學(xué)活動(dòng)極大地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。

（四）強(qiáng)化課后作業(yè)分層

“雙減”政策反復(fù)強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，意思是學(xué)生的作業(yè)量不能太大，且要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生搭建差異化的學(xué)習(xí)支架［3］。例如，在學(xué)習(xí)完第五單元“Our school life”的內(nèi)容后，教師就可以對(duì)不同層次的學(xué)生布置差異化的作業(yè)。針對(duì)C 層次的學(xué)生，教師可以從“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)知識(shí)入手，設(shè)計(jì)若干選擇題，學(xué)生只要做到了在課內(nèi)認(rèn)真聽講，就能輕松完成作業(yè)；針對(duì)B 層次的學(xué)生，教師可以從“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)知識(shí)入手，設(shè)計(jì)填空題和改錯(cuò)題，B 層次的學(xué)生只要認(rèn)真讀題、分析具體語(yǔ)境，便能準(zhǔn)確判斷時(shí)態(tài)；針對(duì)A 層次的學(xué)生，教師可以從“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”入手，設(shè)計(jì)一些綜合性題目，這些題目需要學(xué)生具備綜合時(shí)態(tài)知識(shí)的基礎(chǔ)，并且善于分析語(yǔ)境。這樣的課后作業(yè)和“一刀切”式的作業(yè)相比，針對(duì)性較強(qiáng)，且與學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力相匹配，只要他們做到認(rèn)真、專注，基本上都可以迅速完成。當(dāng)然，初中英語(yǔ)教師除了從作業(yè)的難度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以外，還要進(jìn)一步豐富作業(yè)形式，如朗讀形式的作業(yè)、講英語(yǔ)故事形式的作業(yè)、看圖寫話形式的作業(yè)、社會(huì)調(diào)查形式的作業(yè)等，這些都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅。

（五）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，提升學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心

教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)問題，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。“雙減”背景下，教師應(yīng)制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)分層體系，即依據(jù)各層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為等，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，劃分相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)，客觀判斷各個(gè)層次的學(xué)生是否將自己的潛能充分發(fā)揮了出來，從而增強(qiáng)初中生的自信心。針對(duì)C 層次的學(xué)生，教師應(yīng)制定以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)B 層次學(xué)生，教師應(yīng)制定以引導(dǎo)性為主的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面要肯定其學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，另一方面要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)以及存在的問題，從而給出有針對(duì)性的建議；針對(duì)A 層次的學(xué)生，教師應(yīng)制定以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，肯定其在學(xué)習(xí)上的付出和曾經(jīng)獲得的成績(jī)，同時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺畲笙薅鹊靥嵘鼳 層次學(xué)生的英語(yǔ)潛能。這種差異化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，給不同層次的學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，評(píng)價(jià)結(jié)果也較為中肯、客觀、舒適，不僅能大大減輕初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還有利于教師進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)情不斷優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)方法。分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，有利于幫助教師明確不同層次的學(xué)生的個(gè)性化問題，并根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平做好教學(xué)規(guī)劃。

綜上所述，“雙減”政策是初中英語(yǔ)教師進(jìn)行高效教學(xué)規(guī)劃的“定盤星”與“導(dǎo)航儀”，能夠推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)，使學(xué)生在一個(gè)高品質(zhì)、高效率的育人環(huán)境中實(shí)現(xiàn)高效認(rèn)知、快樂互動(dòng)與個(gè)性化發(fā)展。因此，教師應(yīng)將“雙減”政策作為教學(xué)指南，深刻地認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法在新時(shí)期的價(jià)值，積極創(chuàng)新該教學(xué)模式并制定科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)方案，從學(xué)生主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等維度入手進(jìn)行合理化分層，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)“雙減”政策的高效落實(shí)。