初中地理教學中學生讀圖能力的培養策略研究

梅 軍

（甘肅省張掖市第四中學，甘肅張掖 734000）

地理學科作為一門實踐性較強的學科，需要學生在掌握地理基礎知識的同時也能熟練地運用這些知識來解讀并解決相關實踐問題。地理知識多以空間物質為主體，而地圖是地理學科中最重要的空間物質表達方式之一。學生需要具備閱讀地圖的能力，才能更好地理解地形地貌、地理位置和空間規劃等內容，及時解決實際問題，更好地掌握地理學科知識。因此，學生學習地理知識必須要掌握地理圖表閱讀能力，即讀圖能力。教師應注重培養學生的地理讀圖能力。

一、培養中學生地理讀圖能力的重要性

地理學科包含豐富的自然科學和社會科學知識。在地理學習中，學生需要通過大量的實地觀察和地圖閱讀來了解地球的自然資源、生態環境、文化傳承等方面的內容。地理讀圖能力的提升，對于拓寬學生的視野、提高地理科學素養，具有至關重要的意義。

首先，學生具備良好的地理讀圖能力，能更加準確、深入地理解自然現象、人類活動以及各地存在的文化遺產等。通過觀察各種不同類型的地圖，如地形圖、氣候圖、人口密度圖等，能了解不同地區間的差異以及可能給人類帶來的影響，這能讓學生以更加綜合深入的視角來理解地理科學。

其次，學生具備較高的地理讀圖能力可以更好地發展地理思維，能夠高效地解決地理問題。在閱讀地圖時，學生需要不斷總結和推斷現有信息，并進行綜合分析和解決，這都是初中生必備的地理學科素養，有了以上能力，便于他們在未來理解更加復雜的地理知識。

再次，學生具備良好的地理讀圖能力有助于其提升自我學習能力。通過讀圖實踐，學生能較為直接且深入地發現自己在地理學習方面的潛力和特長，并逐漸提高學習主動性。

二、初中地理教學中學生讀圖能力的培養策略

（一）技術輔助，直觀演示，幫助學生形成思考空間

現代信息技術的應用在地理教學中可以起到非常積極的作用。通過多媒體、互聯網等方式展示地理地圖和各種圖表，可以讓學生更加直觀地感受地理內容，也更容易理解和掌握圖形，進而提高地理讀圖能力。同時，信息技術也可以提供可視化工具、模擬軟件等，能模擬各種地理現象，形成更立體的地理概念。在教學中適當運用現代信息技術，能夠使地理教學更加生動、有趣，能促進學生學習興趣和學科素養的全面提升。教師可以使用幻燈片、多媒體等現代技術，逐步呈現地理地圖和各種圖表，并可以在上面添加必要的引領性文字和解釋，讓學生更加直觀地理解和掌握圖形，形成思考空間，減輕讀圖的緊張程度，更容易理解地理內容。

1.通過模擬軟件具象化知識點。教師可以通過模擬軟件具象化地理知識點，巧妙地幫助學生理解地球自轉和公轉的模式，以促進學生提高讀圖能力［1］。如針對“地球的自轉和公轉”這部分知識，教師可以借助模擬軟件展示太陽系中各個天體的位置和運動。這樣，在瀏覽軟件中地球自轉和公轉的圖像時，學生能夠體會繞太陽運動和地球自轉帶來的影響，尤其是太陽的位置和時間的變化，進而形成更為深刻的空間思考，從而能夠更加深入、直觀地理解地球運轉的規律。教師也可以利用模擬技術建立仿真場景，讓學生觀察天體的真實運動圖像。在這個過程中，教師要布置一定的觀察與分析任務。比如分析某個階段地球與其他天體的位置關系，并展示相關圖示，對比不同地點的白晝和黑夜的時間長度差異，這樣能幫助學生直觀理解地球的自轉、公轉模式，能激發他們的好奇心。接著，教師可以將模擬軟件的衛星互動功能用到教學中，如打開“衛星軌道圖”，讓學生體會不同天體之間的相對距離和運動關系，讓他們了解“真空”不是完全無阻力的，同時引導他們分析衛星的軌道、速度與高度的關系，讓學生了解衛星的反射、光譜、分布等信息。最后，教師還可以結合豐富的演示資料，例如歷史演變、數據圖表等，結合太陽能、氣候變化等實際地理問題，讓學生理解地球運動背后的物理與地理現象，并通過討論、案例研究進一步拓寬他們的思維和空間視野。這樣能更好地培養初中生的讀圖能力。

2.借多媒體技術降低知識難度。初中地理需要學生掌握地球表面的地貌特征，包括山脈、平原、河流、湖泊等相關知識，以及它們的分布規律和形成原因等知識點。而學習地形和地勢相關知識需要學生有一定的空間想象能力和圖形識別能力，多媒體技術可以幫助學生高效地理解和掌握這部分知識。首先，多媒體技術可以豐富教學內容，打造生動的教學環境。教師可以通過投影儀或電子白板向學生展示大量的真實圖片與動畫，讓學生更直觀地感受地形地貌的特征。學生可以直接對山脈的高度、形狀、地理位置等特征進行對比，從而了解哪些山脈是世界上著名的山脈、哪些國家的山脈位于同一山脈系統中等。其次，也是最重要的，多媒體技術可以輔助教師進行圖形教學，以提高學生的分析能力，促使他們提高讀圖能力。學生通過看圖分析地形地貌，能夠掌握相應的地理知識。教師可以展示地形地貌的實物圖、衛星圖等，讓學生感受到地勢的高低起伏、流域的發達程度等，從而進一步真實地理解地形和地勢。教師要結合地形地貌的實際情況展示相關圖示，并加強引導，比如結合當地的山川水系展開講解，也可以讓學生通過搜索引擎或地圖軟件來查找相關的內容，這樣能增強他們的圖形識別能力和空間想象能力。

（二）分組協作，合作研討，幫助學生深化讀圖印象

在分組協作探討中，擁有不同閱歷和知識儲備的學習主體之間互相交流、討論，可以開闊視野，拓展地理知識，產生更高漲的學習熱情，同時能拓寬個體解決問題的思路［2］。在合作研討活動中，學生可以通過小組討論的方式，相互學習、討論提升對于地理知識和技能的解讀能力。這樣有助于初中生深入了解和總結地理知識，進而在思維碰撞中掌握讀圖技巧。與此同時，該方法還能提升初中生的溝通協調和合作能力。在分組時，每個團體會自然選出“領導者”“協作者”或“執行者”，根據個人能力分工合作。不同角色的分工合作有助于提升學生合作探究能力，激發其團結互助精神。教師可以在課堂初期對學生分組，讓他們以小組討論的形式探討相應的地理題目，拓寬學生的地理知識面、強化其讀圖技能。

1.鼓勵表達，通過思維碰撞打開讀圖思路。在合作學習中，教師應鼓勵組員之間進行充分互動和表達，通過思維碰撞打開讀圖思路。如學習“交通運輸”這部分內容，由于這部分知識涵蓋了很多不同種類的交通工具和運輸方式，需要學生深入了解交通運輸業的各個方面。教師則要做好學習引導工作，即適時點撥學生，如提醒組員之間充分交流想法，使他們可以從彼此的觀點和思路中吸取新的靈感和思考點，進而在短時間內理解圖像的含義和圖像背后蘊含的信息。另外，教師要鼓勵學生嘗試從不同的角度看待圖像。比如，可以嘗試從駕駛人員、乘客、交通管理人員等不同的角度看待交通工具和交通運輸問題。這種思路的切換可以幫助學生理解交通運輸領域的多面性，從而提高他們的思維能力。最后，教師可以給出充足的自由思考時間，讓學生進行積極的獨立思考。當學生熟練掌握了閱讀和理解交通運輸相關圖示的技巧后，他們可以嘗試用這些技巧分析其他知識領域的圖示。因此，在訓練學生讀圖能力的過程中，教師要給學生留出足夠的思考空間，減少解釋和提示，讓學生有更多機會進行獨立思考和探索，從而不斷提高其閱讀能力、理解能力，進而提高讀圖能力。

2.引導反思，通過組內互評提升讀圖技巧。初中生思維活躍，且熱衷思考，但由于他們的知識儲備有限、認知水平不高，因此在分析問題時，很容易出現極端、偏頗的情況，這十分影響他們讀圖能力的提升［3-4］。因此，教師要適時引導學生進行反思，鼓勵組員之間互相評價，以平衡欠缺合理度的思考結果。以“土地資源”這部分教學為例，教師可以先讓學生合作探討相關圖示，激發他們的自由思考，并讓小組長記錄每個組員的觀點。這樣能讓學生在閱讀和理解土地資源圖像時更具主動性和創新性。接著，教師對學生的解答提出指導性建議，幫助他們加強對圖像的理解和分析。另外，教師可以引導學生進行組內互評。在學生自由表達自己對于土地資源圖像的認識后，教師可以要求學生進行組內互評，針對同組組員的表現發表評論和意見，并給出建議。這樣的互動可以增強學生對圖像細節的理解，令同學間能共同梳理讀圖思路，互相促進，進而提高讀圖技巧。教師還應該加強技巧訓練，在學生開展組內互評之后進行，幫助學生更好地掌握閱讀和理解土地資源圖像的技能。訓練的方式可以包括圖像研究法、實踐法、案例法等，學生掌握了這些技巧后，能進一步提升讀圖技巧。

（三）綜合輔導，全面啟發，幫助學生養成讀圖習慣

地理知識需要學生能夠了解地圖符號的含義，能夠熟悉地圖，以提高解讀地圖的準確性和速度。在信息技術不斷發展的當代，教師要學會借助信息技術輔助課堂教學。在地理課堂中，可以借助多媒體技術創設讀圖情境，加強細節輔導和實際案例展示，全面啟發學生，令他們在解讀地圖時不容易被多余的符號信息所干擾，并能發散思考，進而提高信息提煉能力和信息解讀能力。這樣，學生在學習地理知識時，能夠快速識別復雜的地理環境，加強對相關知識的認知度，進而逐漸養成良好的讀圖習慣，不斷提高讀圖能力。

1.通過情境創設調動學生讀圖熱情。對于許多初中生而言，學習地理知識的過程較為枯燥，因為需要接觸很多抽象內容，所以會出現諸如學習不主動，甚至對讀圖活動產生厭煩的情緒。教師要注重情境創設，用生動的內容或元素激發學生的讀圖熱情。以“亞洲位置和范圍”這部分教學為例，教師可以設定一個探險的情境，提升學生的讀圖主動性，讓他們一邊閱讀地圖，一邊解決疑難問題，在應用和實踐中提升讀圖能力。例如，可以讓學生扮演探險家，通過地圖來尋找亞洲的寶藏，從而調動他們的探險熱情，引導其積極主動地閱讀和解讀地圖，從而深入理解亞洲的位置和范圍。

2.通過細節輔導啟發學生讀圖思路。教師注重細節輔導能有效啟發學生的讀圖思路。針對具體案例，教師可以向學生解釋和演示有關地圖上標識和符號的使用，使后者了解不同圖案和符號的具體含義，從而提高地圖閱讀能力。例如，通過演示如何區分陸地和海洋的顏色標識，向學生解釋如何利用等高線圖等，能幫助他們解讀地圖中的海拔高度等信息。而細節輔導要求教師在課堂上注重講解各種符號的含義和使用方法，讓學生在閱讀地圖時能夠快速、高效地獲取信息。以“氣候”這部分教學為例，地圖中通常會使用色彩標識各地氣候類型，不同的色彩代表不同的氣候，教師可以詳細講解不同色彩代表的含義和分區等信息，幫助學生準確理解和分析地圖上的氣候信息。教師還可以通過細節輔導的方式，向學生進一步闡釋和解釋地圖上的一些細節信息，幫助學生理解和把握地圖上的氣候信息流。再如，在講解緯度的概念時，可以通過航拍照片、展示時景比較圖等方式，讓學生感知地球表面的實際測量過程，了解其中的細節變化。讓學生對細節進行深入了解，從而產生新的讀圖視角和思路。最后，細節輔導還可以借助一些實例，比如，讓學生分析不同區域內的自然條件，從而理解不同區域的氣候類別、類型、周期及其變化規律等。或讓學生通過比較同一區域不同時間段的氣候信息，分析原因和結果，從而把握氣候變化過程。教師還可以通過多重實際案例的引導，告訴學生如何解讀地圖上的各種信息，從而提高他們應用地圖的實際能力。

總之，通過細節輔導，教師可以拓寬學生的讀圖思路，進一步刺激他們的讀圖興趣。同時，這種教學方法還可以培養學生對地圖符號的敏感度，使他們在自主學習中能更快、更準確地理解地圖上的細節，不斷養成良好的讀圖習慣。

三、結語

培養初中生的讀圖能力，對于學生的地理學科學習、實踐應用和綜合素質發展具有重要意義。學生具備地理讀圖能力，能更加客觀地分析自然環境和社會現象的變化，能提高實際解決問題的能力和實踐應用的能力。教師加強對現代技術的應用，能幫助學生形成思考空間，引導學生合作學習，深化學生的讀圖印象；加強綜合輔導，全面啟發，能幫助學生養成讀圖習慣。