核心素養下初中道德與法治教學優化策略

鄭麗芬

（福建省泉州市洛江區人民政府教育督導室，福建泉州 362011）

初中道德與法治核心素養是培養學生在道德品質、法治觀念和健康生活方面形成的綜合素養，使他們成為有道德、懂法律、能夠健康生活的公民。這些核心素養相互關聯，共同構成了學生全面發展的基石，在很大程度上決定了學生能否感受到道德和法律的關系，理解道德與法律對個人和社會的影響，掌握基本的法律知識和道德規范，并形成正確的價值觀和行為準則。因此，初中道德與法治教學要針對以上幾點進行綜合設計，以不斷提高教學成效，提升學生的道德與法治水平，促進初中生的全面發展。

一、初中道德與法治核心素養內容

（一）道德品質

道德品質是核心素養的基礎，培養學生正直、誠實、友善、寬容、有責任心的道德品質是道德教育的核心目標。在道德教育下，學生應該做到明辨是非，具備正確的價值觀，能夠在日常生活中做出正確的道德選擇，養成良好的道德品質和行為習慣。

（二）法治觀念

法治觀念是核心素養的重要組成部分，通過法治觀念教育，學生能夠增強法治意識，了解國家的法律法規，理解法律的作用和意義，懂得遵守法律，維護法律權威。學生需要明白法律是社會秩序的保障，能夠在面臨問題時依靠法律來維護自身權利，處理各種矛盾。

（三）健康生活

健康生活是核心素養的必然要求，學生需要樹立正確的健康觀念，養成科學的生活習慣，關注自身的身心健康，在保持身體健康和活力的基礎上，積極踐行道德品質和法治觀念。

二、核心素養下初中道德與法治教學優化策略

（一）根據學生生活環境，通過故事引入，引發共情

1.微課引入趣味元素。微課作為一種現代教學手段，融合了多媒體、圖像、聲音等元素，能夠為學生創造豐富多彩的學習體驗。通過展示生活化故事，如以學生的身份為切入點，講述他們熟悉的情境和問題，可以引發他們的情感共鳴，讓他們更容易將抽象的道德與法治概念與實際生活聯系起來［1］。這種情感共鳴有助于激發初中生的興趣，促使他們更積極地參與課程學習。而且生活化故事能夠創造有趣的情境，能讓學生在情境中思考，從而提升情感投入度。因此，教師可以借助微課，將道德與法治的理論知識與實際案例相結合，一方面引發學生的課堂學習興趣，另一方面促使其提高課堂投入度。比如，在講授《情緒的管理》這部分內容時，在課程開始階段，教師就引入生動有趣的情境，通過微課展示一個趣味故事，讓學生在觀看中慢慢融入課堂氛圍。教師可以結合教學內容選擇一個關于情緒失控的情景，如一個小孩兒因為一點小事情而大發脾氣，從而引發了一系列搞笑的反應的故事。這個故事能夠吸引學生的注意力，他們在觀看故事的過程中，會不自覺地聯想到自己或周圍人的情感失控的經歷，這能夠進一步激發他們對課程內容的興趣，使他們更加愿意參與課堂討論和教學活動。接下來，教師可以進行一定的內容拓展，如介紹不良情緒對人體的不良影響等，讓初中生從健康生活的角度出發，自覺提高情緒管理能力。這樣，于教師而言，能更好地達到課程的教學目標；對學生來講，能更直觀地吸收知識點，并提高健康生活意識。

2.集體評析社會熱點。在初中道德與法治教學中，教師可以引入新聞熱點開啟新課。新聞熱點通常是大家關注的話題，涉及廣泛的領域，如社會、政治、文化、科技等，不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠提高學生對社會和他人的關注，增強學生的社會擔當意識。初中生對這些話題往往充滿了好奇，因此，將新聞熱點引入課堂，可以迅速吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣。此外，新聞熱點通常涉及當下社會的重要議題和問題，學生通過關注和了解這些熱點，能夠更全面地了解社會動態，培養對社會問題的敏感性，而且在討論新聞熱點的過程中，學生還能夠更加深入地了解不同觀點和立場，從而培養多元思考能力。最重要的是，新聞熱點往往涉及社會中的問題和挑戰，學生通過了解和討論這些問題，能夠進一步認識到自己作為社會成員的責任和角色。比如，當學習法治、法律相關的內容時，教師可以出示“兩個小男孩兒帶現金到手機店買手機，店家拒絕出售”這條熱點新聞，讓學生了解這一事件涉及的法律問題，討論店家將貴重物品售賣給未成年人需要滿足的基本條件，會不會構成違法行為。教師還可以從商家拒絕出售的行為層面談談相關法律規定，即作為商家，尊重消費者的權益和拒絕出售商品的幾種情況是否矛盾，以提醒中學生要重視法律意識的培養，讓他們明白違法行為的嚴重性和后果，從而自覺遵守法律法規。借此，教師可以拓展到學校和社會對青少年的法律教育義務以及家庭教育方面，家長也要承擔一定的責任，即要引導學生樹立正確的法律觀念，樹立良好的家庭榜樣，讓學生從小在一個有法律意識的家庭環境中成長。總之，從初中道德與法治學科素養培養的角度來看，這一熱點事件提醒學生要增強法治觀念，努力成長為一個懂法、守法，有社會責任意識的公民。

（二）聚焦當地教育資源，組織多元活動，豐富閱歷

1.參觀革命老區。每座城市都有其獨特的歷史文化、風土人情等，對于道德與法治教師而言，了解當地特殊的教育資源，并引入實際教學中，可以增加道德與法治教學的趣味性和實效性。教師可以運用有關地方文化、人物故事等資源，將道德與法治知識融入具體的背景中，一方面能夠引發初中生的學習興趣，另一方面能夠讓學生親身感受并深入了解自己所處地區的獨特魅力，從而拓寬視野，豐富知識面［2］。此外，引導學生接觸當地教育資源，有助于培養學生的家國情懷和社會責任感。當學生了解了自己所處地區的歷史、文化后，能夠更加深化自己的身份認同感和歸屬感，從而產生對祖國和人民的關注與熱愛。

首先，教師可以引導學生定期參觀當地的革命老區，讓他們親身感受歷史的厚重和先輩們為國家和民族的犧牲。通過實地參觀，學生可以更加直觀地了解革命的艱辛歷程，深刻體驗革命烈士的英勇事跡，從而產生對先輩的敬意。在參觀過程中，教師要介紹革命老區的歷史，尤其是那些與國家存亡緊密相關的歷史事件。通過深入講解，學生能夠深刻理解革命先烈為了國家未來和民族發展所做出的努力和犧牲，從而增強他們的國家認同感和責任感。

其次，教師可以安排專題講座或座談會，邀請相關專家就國家安全的重要性和現實挑戰等問題進行講解和交流。通過與專家的互動，學生可以更加全面地了解國家安全的各個方面，以及個人在維護國家安全中的責任和義務。

最后，教師可以引導學生進行實地觀察和調研，如參加當地航展等，了解當地發展與國家安全的關系。通過親身經歷，學生可以更深刻地體會到國家安全對于一個國家的重要性。

這樣，教師借助當地教育資源，引導學生了解當地的歷史與現狀，通過對比，學生能夠感知到今天安定、幸福的生活的來之不易，并深刻感受到祖國的強大，從而更加堅定為祖國繁榮昌盛、人民幸福安康而努力學習的信念。

2.組織公益活動。組織公益活動作為一種實際行動，對于學生的道德與法治素養的培養有著深遠的影響［3］。學生參與公益活動，能夠將抽象的道德和法治知識轉化為實際行動，因此能夠深刻理解道德和法治對于社會的重要性，從而將這些知識應用于日常生活中，形成積極的行為習慣。而學生在參與公益活動的過程中，能夠更好地培養社會責任感和關愛他人的意識。比如，在參與關愛弱勢群體、環保行動等公益活動的過程中，學生能夠感受到他人的需要和困難，從而培養出關心社會、樂于助人的意識和品質。這種意識和品質不僅能夠讓學生成為有益于社會的人，還有助于學生建立良好的人際關系。此外，學生在參與公益活動的過程中，需要與他人進行協作，共同完成多項任務，這能夠鍛煉溝通能力和團隊合作能力，而在完成任務的過程中，每個人都要有所承擔，學生需要分工合作、協調資源，這有助于培養學生的組織和管理能力。具體而言，教師可以組織學生到孤兒院、養老院參加公益活動，引導他們學會關心他人，體驗將愛心付諸行動的重要性。這樣學生能夠深刻感受到社會中存在的弱勢群體，培養出同情心和關愛之情。這種情感的培養能夠讓學生樹立起關心社會、助人為樂的觀念，有助于他們形成積極的價值觀。再如，教師可以舉行為環衛工人送溫暖活動，讓學生親自參與整理環境，為勞動者提供關愛，讓他們認識到勞動者的辛苦和貢獻，進一步理解勞動的重要性，并從內心深處尊重勞動者的付出，從而養成尊重勞動的品質。

這些公益活動不僅能夠在情感上滿足學生的成就感，更能夠促使他們在行動中將道德與法治知識運用到實際中。總的來說，組織公益活動不僅是開展道德與法治教育的形式，更是培養學生社會責任感、關愛他人意識以及積極向上的價值觀的有效途徑。通過實際行動，學生能夠更深刻地理解道德和法治的內涵，并將這些知識融入日常生活中，從而成為具有良好品德和社會擔當的公民。

（三）打破固有評價模式，平衡評價力度，全面培養

傳統的教學評價模式往往偏向于對知識的量化考核，容易陷入應試教育的怪圈，導致學生只是為了應付考試而記憶知識，缺乏深入理解與綜合運用的能力。因此，為了促進學生的全面發展，教師需要采取更加多樣化的評價方法。

教師根據學生的近期表現進行縱向評價，意在通過對學生不同時間段的表現和進步進行比較，更全面地了解他們的學習發展情況。首先，學生的學習狀態會在不同時間段呈現出變化，有的時候可能會出現短期的低谷，但長期來看卻有不斷提升的趨勢。通過縱向評價，教師可以更好地發現學生的學習曲線，從而更準確地了解他們的成長軌跡。其次，學生的學習困難、興趣變化等都可能在不同時間段顯現出來，教師如果只關注某一次的測評結果，可能會錯過學生的個體差異和變化。通過縱向評價，教師可以更早發現學生存在的問題，及時采取措施進行干預和輔導，使學生的學習不斷得到支持和幫助。此外，縱向評價還能夠鼓勵學生進行自我反思和自我管理，學生通過對自己不同時間段的表現進行比較，可以更清晰地看到自己的進步和不足之處，從而更積極地思考如何改進和提升。這種自我反思和自我管理的能力對初中生的學習習慣和學習態度的培養非常有益。

比如，針對“遵守社會規則”這一單元，教師可以通過縱向評價了解學生對“維護秩序”“遵守規則”等課程知識的掌握。如教師可以設置定期小測驗或考查，檢驗學生對社會規則的理解和應用情況。這些小測驗可以包括情境分析、案例分析等，旨在考查學生在不同情況下是否能夠正確運用規則，以及在道德抉擇上的表現。教師也可以通過課堂討論、小組活動等形式，觀察學生在群體中的行為表現。課堂上的合作與互動中，教師可以留意學生是否有禮貌、尊重他人、遵守規則，以此來了解他們的道德素養和社交行為。教師還可以借助日常觀察，關注學生的課間活動和校園行為。在操場、食堂、教室等場合，教師可以留意學生是否遵守秩序、遵循規則，以及他們是否在日常生活中表現出誠實守信、以禮待人的品德。教師還可以定期與學生進行個別談話，了解他們對社會規則的認知和態度變化。通過與學生的深入交流，教師可以更好地了解他們是否理解社會規則的重要性，以及他們是否愿意在日常行為中積極遵守和踐行。

除了注重教師層面的縱向評價外，教師還可以開展學生層面的橫向評價，即生生互評，學生互相分享學習經驗、交流思想，促進彼此之間的學習成長。而教師則可以鼓勵他們在小組討論、同伴合作項目等活動中，互相反饋、評價和幫助。這種評價方式不僅能夠增強學生的自主學習能力，還能提升他們的批判性思維和合作精神，使學習過程更加豐富多彩。最重要的是，學生能借此提高對自我的認知，從而及時發現問題并調整學習方向、方法等，這能促使他們提高自我反思能力，進而提升綜合素養。

三、結語

核心素養下初中道德與法治教學的優化策略，旨在提升學生在道德品質、法治觀念和健康生活方面的素養。通過引入熱點事件、組織公益活動、引導多元評價等策略，教師可以較好地激發學生的學習興趣和積極性，培養他們的道德意識和法律素養。這些策略不僅有助于初中生個人的全面成長，也有益于社會的和諧發展。通過持續探索和實踐，教師可以更好地推進核心素養下初中道德與法治的教育教學。