“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與策略

張婉強

（甘肅省通渭縣錦屏學校，甘肅通渭 743306）

在傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計當中，很多教師陷入了誤區(qū)，所布置的作業(yè)多為簡單的抄寫、背誦，或者是使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，給學生布置大量的習題。這種類型的作業(yè)雖然也能夠提升學生的聽說讀寫能力，但是由于過于單調(diào)、枯燥，很難引起學生的學習興趣，甚至容易引起學生的抵觸心理。為此，在初中英語作業(yè)布置的過程中，教師必須要調(diào)整思路，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以便更好地落實“雙減”要求。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)數(shù)量較多

教師布置作業(yè)的主要目的是對課堂教學內(nèi)容查漏補缺，對所學知識溫故知新，同時反饋學生的學情，因此作業(yè)的數(shù)量不宜過多，只要能夠滿足以上要求即可。然而，在當前的初中英語教學中，很多教師為了達到鞏固知識的目的，為學生布置了大量的作業(yè)，這些作業(yè)不但數(shù)量多，而且在內(nèi)容上還比較枯燥無味，給學生帶來了巨大的壓力。

（二）缺乏分層意識

學生之間由于種種因素的影響，存在著較大的差異。比如，有的學生在知識的吸收上比較快，有的學生則需要反復學習、思考才能理解和掌握知識；有的學生基礎(chǔ)知識掌握得比較牢固，詞匯量較大，語法知識掌握得也比較牢固，而有的學生則具有較多的知識漏洞，詞匯量非常少；有的學生對于習題能迅速做出解答，甚至還能從中衍生、學習更多的知識內(nèi)容，但有的學生卻需要花費很長的時間才能解答出來，最終答案甚至還可能是錯誤的……因此，在布置作業(yè)的過程中，教師必須要堅持分層原則，為不同學情的學生布置不同層次的作業(yè)。但是在傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)布置過程中，很多教師都缺乏分層意識，忽略了學生之間存在的差異，常常會為全班學生布置同樣的作業(yè)，導致掌握知識程度較好的學生無法通過作業(yè)實現(xiàn)知識的鞏固與學習水平的提升，掌握知識水平較薄弱的學生則完成難度較大，耗費時間較長，使得作業(yè)無法發(fā)揮診斷、鞏固、查漏補缺的作用。

（三）作業(yè)形式單一

英語教學的最終目的是讓學生掌握基本的聽說讀寫能力，因此教師在作業(yè)布置的過程中也要堅持所留作業(yè)能夠使學生的聽、說、讀、寫四項基本能力都可以得到訓練。但當前教師在作業(yè)設(shè)計的時候，并沒有考慮到學生全面發(fā)展的情況，往往忽略了對學生“聽”和“說”的訓練，而把大部分的作業(yè)都分給了“寫”和“讀”。比如，布置大段的抄寫作業(yè)，或者反復布置單詞、語句的背誦任務(wù)。不僅如此，教師所布置的作業(yè)形式也比較單一，缺乏開放性的題目設(shè)置。在這種情況之下，學生對于英語作業(yè)的情緒就會越來越負面化，他們很難從簡單的抄寫和不停的背誦當中激起對英語學習的興趣。所以，這種類型的作業(yè)設(shè)計雖然相對比較簡單，但確實不利于學生英語語言能力（尤其是口語）的訓練。而且，過多地布置課文背誦作業(yè)，卻沒有設(shè)計和實際生活相關(guān)的情景性作業(yè)，會導致學生對于口語的掌握僅僅只是局限于課堂上的部分內(nèi)容，而并不能夠在實踐當中靈活運用。另外，一個非常重要的內(nèi)容就是，教師往往把學生寫作能力的提升當成作業(yè)的重點內(nèi)容訓練，無論怎樣設(shè)計，都是圍繞這個“寫”字。雖然在一定程度上提升了學生的英語寫作能力，但是卻不利于學生“聽”“說”等技能的提升。所以，教師必須改變思路，設(shè)計更多更加新穎的作業(yè)模式，讓學生的英語能力能夠獲得全方位的發(fā)展。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計思路

在“雙減”背景下，如何設(shè)計英語作業(yè)才能夠符合政策要求，提升學生的英語學習水平呢？答案就是，要從傳統(tǒng)書面作業(yè)的形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣鳂I(yè)設(shè)計體系，以書面作業(yè)為基礎(chǔ)，添加個性化作業(yè)、拓展作業(yè)、實踐作業(yè)等諸多形式，以便更好地豐富作業(yè)內(nèi)容，充分挖掘英語語言學科的魅力所在。

（一）重視作業(yè)的育人價值

“雙減”政策要求從根本上減輕學生的課外作業(yè)負擔以及校外的教育負擔。在實行“雙減”政策之前，學生身上擔著兩副擔子，一是完成學校教師所布置的課外作業(yè)，二是完成在輔導機構(gòu)參加學習時教師布置的作業(yè)，這兩方面的作業(yè)內(nèi)容其實有很多是重復性的，這讓學生在課堂之外還要花費大量的時間和精力去完成兩份作業(yè)，很多學生因為做作業(yè)而不得不犧牲自己的休息時間。

在實施“雙減”政策以后，教師要減輕學生的課業(yè)負擔，就要站在學生的角度去進行深入的思考，全面了解“雙減”政策，重視作業(yè)的育人價值。

第一，教師要從根本上認識到“雙減”政策的必要性和價值，在進行課業(yè)設(shè)計的時候要時刻謹記減少學生的作業(yè)負擔，減少不必要的機械性、重復性的作業(yè)，給學生多一些思考的時間。

第二，在作業(yè)的設(shè)置上，教師要保證作業(yè)本身能夠起到幫助學生鞏固知識的作用。作業(yè)應當是對課堂教學的一項重要補充，學生通過做作業(yè)來完成課堂教學的查漏補缺，提升學習水平。

第三，教師在布置作業(yè)時要注重和學生家長進行有效的溝通和合作。在教育改革當中，家長具有不可替代的作用，因此，教師要通過家長了解學生在家里的學習情況，并設(shè)置更加適合學生學習的作業(yè)，以便更好地幫助學生鞏固知識，提高能力。

（二）合理掌握作業(yè)的量

在傳統(tǒng)英語教學中，教師往往會通過增加作業(yè)數(shù)量的方式來達到讓學生反復練習的效果，這種方法雖然能夠讓學生強化對于英語知識點的記憶，但是過猶不及。所以，教師一定要注意把握好作業(yè)設(shè)置的量，合理掌握作業(yè)的度。

第一，教師在布置作業(yè)時，要充分考慮不同學生的學習水平和學習進度，有針對性地去布置作業(yè)。學習成績好的學生可以適當提高作業(yè)難度，讓其能夠在課外提升自我的學習能力。對于學習成績一般的學生，要注意布置難度相對較低的作業(yè)，避免學生因為作業(yè)太難而無法完成，從而在心理上受到影響。

第二，教師要注重從總體上減少學生的作業(yè)量。初中階段，學生的學習科目較多，每科都會留相應的課外作業(yè)。所以，英語教師要和其他學科的教師進行溝通，盡可能地將作業(yè)的總量控制在一個小時以內(nèi)，如果超出時間，就要進行適當?shù)膭h減，以保證學生的休息時間，讓學生能夠在完成作業(yè)之后做好復習和預習工作。

第三，為了減少學生的作業(yè)負擔，教師可以在三個方面的內(nèi)容中盡量減少作業(yè)布置。一是知識點覆蓋面不大的題目不布置，二是不能培養(yǎng)學生能力、開發(fā)智力的題目不布置，三是不緊扣教學目標和教學內(nèi)容的題目不布置。如此，通過嚴格控制少、慢、差、廢的練習，能夠很好地減少學生的作業(yè)量，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)。

（三）進行作業(yè)布置的分層

在“雙減”背景下，教師要針對性地布置作業(yè)，尤其是作業(yè)難度上要符合學生的實際學習情況，使不同層次的學生都能夠通過作業(yè)來鞏固所學知識。

第一，教師可以讓學生自主選擇作業(yè)。每一個學生的學習情況、學習進度都是不同的，教師要照顧所有學生的學習情況，嘗試設(shè)置不同組別的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的情況自主進行選擇。比如，在講解完形容詞的相關(guān)知識之后，教師可以按照簡單、較難、很難設(shè)置三組習題，讓學生隨意進行選擇，這樣成績優(yōu)秀的學生和成績較差的學生都可以完成適合自己學習情況的作業(yè)，既保證了學生能夠完成知識訓練，也控制了作業(yè)的總量。

第二，針對基礎(chǔ)薄弱的學生，教師要多布置簡單容易的作業(yè)。比如，教師可以布置單詞類作業(yè)，增加學生的詞匯量；布置背誦課文的任務(wù)，并且多給予鼓勵，讓學生能夠跟上整體的教學進度。對于學習成績優(yōu)秀的學生，教師可以適當布置一些拓展性的作業(yè)。比如，教師可以讓學生閱讀英文原著，做一些課外的完形填空和閱讀理解，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上拓展思路，掌握更多的英語知識。如在進行How to make a fruitsalad？的作業(yè)布置時，針對英語學習基礎(chǔ)薄弱的學生，可以要求他們課下背誦書本上的對話、重要的單詞和句型，而對于學習基礎(chǔ)比較牢固的學生，則可以要求他們完成作業(yè)：make a similar dialogue according to these phrases and try to act it out（根據(jù)這些短語做一個類似的對話，并試著把它表演出來）。當然，不管是哪個層次的學生，在他們做作業(yè)的時候，教師都要給予及時的鼓勵和肯定，提高他們學習英語的積極性。

（四）豐富英語作業(yè)形式

英語作業(yè)的形式創(chuàng)新是實現(xiàn)“雙減”目標的重要內(nèi)容。教師要注意進行多方面的思考，不斷改進作業(yè)形式，讓作業(yè)真正起到幫助學生鞏固所學知識的作用。

第一，利用廣播鍛煉學生口語表達能力。教師可以利用好學校廣播站這一平臺，讓學生競爭廣播員的崗位。教師可以讓學生自主選擇一篇英語文章，內(nèi)容可以是介紹中西方文化的不同，也可以是經(jīng)典名著片段。讓學生朗讀、背誦，并且利用學習軟件錄下音頻，通過反復收聽發(fā)現(xiàn)發(fā)音問題，及時改正。同時，教師主持相關(guān)的評比，讓學生推選出最優(yōu)秀的音頻，勝出者可以擔任校園廣播員，在學校的廣播節(jié)目中向全校師生展示自己的英語口語能力。教師還要對勝出者給予一定的物質(zhì)獎勵，引導其他學生向其學習。這樣一來，可以激發(fā)學生的好勝心，讓他們加倍努力，做到發(fā)音標準、熟練運用語法知識，進而促成整體英語水平的提升。

第二，利用配音作業(yè)，激發(fā)學生學習英語的興趣。影視作品廣受學生喜愛，因此教師可以選擇一些優(yōu)秀的英語影視劇作，作為學生的配音作業(yè)。教師可以將學生分成不同的小組，讓各小組分別選取一段影視經(jīng)典作品進行英語配音，而后制作成音頻或視頻，上傳到班級的微信群中。在這個過程當中，學生可以體會到學習英語的樂趣，獲得較強的成就感。此外，教師還可以讓學生通過學習軟件上的配音平臺，自己配音、上傳和評價，并且將自己的學習過程分享給班級里的其他學生。這種方式可以讓學生在做作業(yè)的過程中體驗到更多的樂趣，認識到英語其實是一門非常實用而且充滿了趣味性的學科，極大地提升他們的學習積極性。

第三，結(jié)合實踐，變換英語作業(yè)模式。英語學習的最終目的是能夠運用英語進行溝通和交流。教師要嘗試留一些實踐性作業(yè)，以提升學生的實際英語應用能力。教師可以給學生布置一些溝通類的作業(yè)，比如到英語角和陌生人用英語對話，從中學習十個新單詞。再如，可以給學生布置英語作文作業(yè)，而作業(yè)的主題是對某一個社會熱點現(xiàn)象的分析，讓學生運用多種平臺搜集資料或者進行實地調(diào)查，從而寫出具備鮮明觀點的英語文章。

第四，鼓勵學生進行實地調(diào)查，布置更加生活化的作業(yè)內(nèi)容。教師可以組織學生在校園里進行采訪活動，就學習、生活、心理等方面讓學生去采訪，了解其他學生的看法和觀點。教師要指導學生制作相應的調(diào)查報告，以這種方式提高學生的語言組織和運用能力。

總之，落實“雙減”任務(wù)是一項綜合性的教育改革過程，并非只是在數(shù)量上減少學生的作業(yè)，而應當是對教學任務(wù)進行全方位的規(guī)劃，這就要求教師要轉(zhuǎn)變思維方式，改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)置模式，開發(fā)創(chuàng)新性作業(yè)形式，制定更為科學的作業(yè)任務(wù)，讓學生在做作業(yè)的過程中感受到更具趣味化的教學內(nèi)容，獲得更多的實踐機會，有效提升綜合素養(yǎng)，為學生進入下一階段的學習以及最終步入社會，成長為當代社會需要的人才打下牢固的基礎(chǔ)。