新課標下小學高年級語文批注式閱讀教學

劉 欣

（山東省青島平安路第二小學，山東 青島 266032）

以批注式閱讀教學方法實施小學語文學科閱讀教學工作，可以有效解決傳統教學中存在的問題，幫助學生明確閱讀學習的細節，保障學生閱讀學習質量，使學生的閱讀學習活動更具實效性。基于此，教師應當深入探究以新課標理念為指導，小學高年級語文批注式閱讀教學的有效策略，以優質教學工作，促進學生的學習、成長和發展。

一、小學高年級語文批注式閱讀教學的內涵及重要性

（一）小學高年級語文批注式閱讀教學的內涵

在我國教育領域內，針對批注式閱讀教學方法的研究和實踐具有極為悠久的歷史。從封建時期以來，便有很多文人墨客，從讀書方法上提煉出“不動筆墨，不讀書”的道理，進而為批注閱讀策略的形成初步奠定根基。隨著我國教育事業的持續發展，在閱讀過程中，批注的應用更加廣泛，也獲得了更多人的支持和認可，成為當代語文閱讀教學的主要途徑。批注式閱讀便于閱讀者理解文本，加強閱讀者閱讀感悟，輔助閱讀者解決閱讀問題，培養閱讀者閱讀素養。在小學高年級語文閱讀教學活動中，教師以批注式閱讀策略實施教學工作，其主要形式體現為：為學生提供自主學習空間，引導學生根據所閱讀文本進行解析、批注，使學生經歷思維創新、分析、歸納的過程。此閱讀教學策略與當代教學改革創新發展需求，完全呈現相符狀態。

（二）小學高年級語文批注式閱讀教學的重要性

在日常生活、溝通過程中，語言的有效應用，既有利于提高人們的交流效率，也是保障一系列活動順利實施的重要前提。基于此，以小學語文閱讀教學課堂為載體，帶領學生展開批注式閱讀學習，可有效培養學生閱讀理解能力，提高學生閱讀效率。

在小學高年級語文批注式閱讀課堂中，學生需要基于閱讀，加深自身詞匯儲備，使學生能夠在日常溝通中有效應用語言表達個人想法。且閱讀教學作為語文學科教學的重要組成部分，采用批注式閱讀策略輔助教學工作，可以發展學生綜合能力，滿足不同學生的不同需求。例如，針對學習基礎較為扎實的學生，可以組織學生深化文章閱讀，拓展學生閱讀范圍，強化學生對文章深意的理解。而對于一些基礎較為薄弱的學生，則可以采用科學指導方法，引導學生掌握批注式閱讀技巧，進而達到增強學生閱讀能力的效果。由此可充分說明，在小學高年級語文批注式閱讀教學工作中，合理使用教學策略，具有不容忽視的教育價值。因此，對于批注式閱讀教學課堂的構建問題，也需要進行深層次的探究。

二、小學高年級語文教學存在的問題

（一）教學方法單一

在傳統的語文閱讀課堂中，部分教師重點關注基礎文化知識的灌輸，忽視學生在課堂學習中的主體性，所選用的教學方法過于單一，未能考慮教學方法是否符合學生學習基礎和實際接受范圍。相比于其他教學方法，部分教師更擅長使用填鴨式教學方法教授知識。且在課堂教學中，提問成為教師的專屬“教學技巧”，學生僅需要結合所閱讀文本回答教師的問題，卻無法結合閱讀文本進行深層次的探究。此外，對于大部分學生來講，在完成語文閱讀課學習活動后，學生只是了解了教師講的是哪些知識，但不知道知識的正確應用方式以及知識的深層次含義。久而久之，學生極易形成思維定式，在缺乏教師的指導時，學生便不會自己進行深入思考，難以實現學習的主動性和自覺性。對于學生的長期發展來講，自然會帶來消極影響。

（二）學生閱讀興趣偏低

學生對閱讀學習缺乏積極性、學習興趣偏低的原因有很多。例如，部分學生閱讀能力較為薄弱，無法憑借著其現有的閱讀能力深入解析閱讀文本中蘊藏的內在含義。再或者是學生年紀較小，難以集中注意力，缺乏主動閱讀的興趣，因此也便無法跟隨教師的教學節奏，在教師的引導和啟發下，獲得良好的學習成效。長此以往，部分學生會出現閱讀能力持續下滑的問題，甚至產生厭學情緒，這對于學生的學習、成長來講，都是非常不利的。

（三）師生缺乏有效互動

在小學語文閱讀教學課堂中，教師和學生應當結合所閱讀的文本，進行合理、有效的互動，以此形式深入探究文本的內在含義，發掘閱讀文本中蘊藏的文學價值，教師和學生也能在互動的過程中對所閱讀文本擁有新的理解。且教師引導學生、啟發學生，也能幫助學生逐步找到將所學知識納入個人認知結構中的有效方法，更易彰顯閱讀學習的育人價值。而在部分教師創設的小學語文閱讀教學課堂中，缺乏與學生的良性互動，即使教師在講解每一處知識時都能保證詳細、認真，學生也能非常刻苦的學習，但還是容易使學生對新知識點的掌握程度僅停留于“知道”的層面，達不到“理解”的程度。同時，對于小學高年級學生來講，此教學模式也容易束縛學生探索能力、創新能力的發展。

三、新課標下小學高年級語文批注式閱讀教學策略

（一）巧用文字批注技巧，降低學生學習難度

為了使學生能夠完成高質量的學習活動，教師應當重點關注學生的學習過程表現，分析學生特點，從學生的角度出發，傳授學生批注閱讀的技巧，使學生能夠在掌握批注閱讀技巧后，自主地對閱讀文本展開批注，獲得良好的閱讀學習成效。基于此，教師可以巧用文字批注技巧降低學生學習難度，避免部分學生認為閱讀學習較為困難，在對閱讀文本進行批注時無法掌握正確的批注方法，進而產生厭倦學習情緒。文字批注技巧主要是指，在閱讀時，對文本中的詞語和語句標注評價性文字、注釋性文字或賞析性文字，進而達到對閱讀文本的理解、補充和拓展。教師需要輔助學生了解文字批注技巧的內涵以及具體形式，使學生能夠在閱讀過程中合理使用文字，精準表達個人閱讀感受，同時，也將為學生提供更多創新思維的空間，便于學生積累閱讀素材，為學生其他方面的學習活動奠定堅實根基。

例如，在教學到六年級課文《丁香結》時，結合本篇課文的基本特點，教師便可以采用文字批注方法輔助學生完成閱讀學習活動。教師與學生進行交流，提出問題，加強與學生的互動：“同學們，大家認為《丁香結》這篇文章寫得好嗎？文章作者以精湛的寫作技巧，繪聲繪色地描寫了丁香結這一主題的相關場景，相信每一名同學都有自己喜歡的段落和句子。請大家閱讀這篇課文，根據自己在閱讀時的發現，提煉出自己認為寫的好的句子，并且分享給其他同學。”接下來，學生便可以結合教師的引導閱讀課文，對文章中的美詞佳句進行批注。有學生對“月光下白的瀟灑，紫的朦朧”這句話進行了批注，教師與學生展開互動，啟發學生針對這句話表達自己的想法。學生指出：“文章的作者使用‘瀟灑’和‘朦朧’這兩個詞語，將白丁香和紫丁香在月光下的形態更加有意境的表達出來，從這句話中也可以感受到文字的魅力。”以此形式實施教學，促使學生在課堂閱讀學習活動中逐步掌握文字批注的技巧。且在交流、互動、分享的過程中，也能使用文字批注方法加速對思維的拓展與延伸，使學生更加積極地參與到文字批注閱讀活動中，對提高學生閱讀能力、強化學生閱讀理解，帶來了實質性的幫助作用。而對于一些閱讀能力較為薄弱的學生來講，教師可以在互動中與學生進行更深層次的交流，予以學生有效的啟發。例如，教師可以舉例：“老師認為，在《丁香結》這篇文章中，‘那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄’這一句非常巧妙。從你的角度來講，想一想為什么老師覺得這一句非常好呢？”學生不解，教師繼續啟發：“在這一句中，用‘小’這個字精準地描述出丁香花的外形。但是，‘小’卻不‘單薄’，這說明了什么？”得到了教師的啟發，學生便能理解到“小”描述的是花的外形，“單薄”描述的便是花的氣質。以此方式自然可以幫助學生突破閱讀瓶頸，在完成閱讀學習后，對所閱讀的文本有了更加深入真切的感知，進而達到借助閱讀技巧降低學生閱讀難度的效果。

（二）使用感受式批注技巧，增強學生閱讀感悟

在帶領學生展開批注式閱讀學習活動的過程中，引導學生使用感受式批注技巧，可有效增強學生閱讀感悟，同時，也為學生完成深度學習活動提供開放性空間，促使學生獲得更為理想的學習成效。例如，在教學六年級課文《少年閏土》時，結合課文內容，教師可以代入感受式批注技巧，以此批注技巧強化學生閱讀感悟，使學生能夠更加真切地了解到課文中，魯迅先生對于童年玩伴閏土的情感。

例如，在學生閱讀到月光下，閏土刺猹的部分時，教師可以引導學生標注此部分內容，并在心里想象，月色籠罩下的瓜地應該是怎樣一番場景？如果自己是魯迅，在看到勇敢的閏土將手中的鋼叉刺向猹時，會產生怎樣的心理感受。以此方式使學生自覺代入至作者的思維模式中，感受作者之所以如此喜愛閏土，是因為閏土身上具有怎樣的特質？學生對于閏土這一人物形象的認知，也便能更加鮮明。教師再啟發學生，將其所產生的感受批注在文本旁邊，使學生獲得事半功倍的閱讀學習效果。在教學的最后，教師組織學生根據自己批注的內容進行交流、探討，使學生在展開互動的過程中，對于此部分內容擁有更加明確的認知，也能對學生的思維起到啟發作用。

（三）利用符號批注技巧，提高學生實踐能力

在以批注式閱讀方法實施小學高年級語文閱讀教學活動的過程中，教師利用符號批注技巧輔助教學，也能達到良好的教學效果。且相比于文字批注技巧而言，符號批注技巧要更加簡單，且蘊藏著其獨特的優勢。首先，利用符號批注技巧輔助學生展開閱讀學習活動，學生能夠使用直線、波浪線等這類特殊符號對閱讀文本進行批注，更加直觀的表明批注的意圖，便于學生記憶閱讀文本的難點、重點。其次，使用符號批注技巧，可以培養學生符號意識，使學生在閱讀學習活動中，根據其閱讀能力及閱讀需求，熟練使用符號強化其閱讀實踐能力。

例如，在教學六年級教材中《浪淘沙·九曲黃河萬里沙》這篇古詩文時，教師便可以根據此篇文章的特點，組織學生運用符號批注技巧完成學習活動。學生需要根據自己對這篇古詩文的實際理解情況，使用符號進行標注。例如，在學生閱讀到“浪淘風簸自天涯”這句話時，學生不是十分清晰“浪淘風簸”的含義，便可以在“簸”字的最后添上“？”，并根據課本中的注釋，了解到“簸”的含義為“顛簸”，進而自覺聯想到浪淘風簸是一種怎樣的意境？或者是學生在閱讀到“如今直上銀河去”這句話時，對于“直上”產生了質疑，便可以在“直上”一詞旁標注（ ），思考根據前后文含義，是否能夠采用其他詞語代替“直上”二字。接下來，教師引導學生結合其批注情況進行互動，在與其他學生進行交流的過程中，解答疑問，并再次進行閱讀。通過觀察自己的符號標注，精準了解自己在初次閱讀古詩文時產生的疑惑點和思考點，分析與其他人進行交流后是否解決了問題？對標注點是否產生了新的思考？以此為基礎，為學生完成深度學習搭建適宜的空間。且在此過程中，學生的閱讀實踐能力也將得到有效的鍛煉，更易彰顯閱讀教學活動的育人價值，使學生的學習獲得事半功倍的效果。

（四）應用留白批注技巧，實施拓展延伸教學

在小學語文高年級閱讀教學工作中，閱讀教學與寫作教學呈現密不可分的關系。同時，學生形成較強的閱讀能力，對學生學習其他學科知識也將奠定堅實的基礎。因此，教師應當充分發揮語文閱讀教學課堂的育人優勢，合理應用留白批注技巧輔助學科教學，為學生搭建拓展、延伸的學習空間，滿足學生多方面需求。通過觀察小學語文高年級課本中的課文，可以發現，在很多課文中，作者都設計了留白部分，此留白部分在得到合理利用后，可以有效培養學生寫作能力和想象能力。基于此，教師應當輔助學生掌握留白批注的技巧，引導學生可以發動想象力和創新思維，自行針對課文中的留白部分展開想象補充和改寫批注，促使學生能夠構建讀寫結合學習模式，完成拓展延伸學習，進一步提高學生語言綜合應用能力。

例如，在教學的五年級教材中《摔跤》這篇課文時，文章作者以“小嘎子摔了個仰面朝天”作為文章的結尾，并未針對小嘎子摔倒后的故事情節進行詳細的描述。因此，教師便可以巧妙合理運用好文章的這一留白設計，對學生進行指導，培養學生掌握留白批注技巧。教師可以為學生播放與本篇文章內容相關的視頻畫面，使學生的注意力完全被視頻內容所吸引。并且，學生也會結合其在閱讀文章時想象的畫面進行對比，以此作為鋪墊，教師教授學生留白批注技巧，引導學生想象：如果自己是文章中的主人公小嘎子，在摔了個仰面朝天后，會使用怎樣的方法扭轉局勢？又會經歷哪些奇妙的故事呢？以此方式輔助學生自覺進入摔跤情境，展開留白批注、續寫課文。在學生續寫課文的過程中，教師需要觀察學生寫作過程，分析學生是否真正理解文本的含義，寫出融匯真情實感的留白作文。對于一些寫作能力和閱讀能力較為薄弱的學生，教師可以啟發學生與其他同學一起合作，模擬摔跤的動作，感受一下在摔倒時是否能夠快速地站起來？如何發力，才能夠將對手摔倒？以這樣的方式使學生產生清晰的寫作思路。在進行寫作時，對于動作、語言的應用也將更加精準，能夠與現實生活相符，進而達到保證寫作質量的效果。

四、結語

綜上所述，在開展小學語文批注式閱讀教學活動時，教師應當重點關注高年級小學生的實際需求與學習特點，從學生的角度出發，分析批注式閱讀策略在語文閱讀教學中的有效應用。以便能充分發揮此教學策略的應用價值，輔助學生順利完成學習活動，獲得更好的學習成效。