基于學(xué)科育人導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)策略

胡志紅

隨著全球化的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的快速增長，英語作為一門國際通用語言的重要性日益突出。為了培養(yǎng)具備全球視野和跨文化交際能力的國際化人才，小學(xué)英語教育變得越來越重要。在傳統(tǒng)的教育觀念中，英語學(xué)科主要關(guān)注語法、詞匯等知識的傳授，忽視了學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，以學(xué)科育人為導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)策略研究凸顯出迫切性，這也是本文將學(xué)科導(dǎo)向下小學(xué)英語教學(xué)策略作為主要研究方向的原因。

一、相關(guān)概念綜述

（一）學(xué)科育人概念

2014年頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提到，學(xué)科育人是“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科能力之外，在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展”。雖然從定義中學(xué)科育人似乎強(qiáng)調(diào)學(xué)科外的全維度培養(yǎng)，但事實(shí)上學(xué)科育人是指通過特定學(xué)科的學(xué)習(xí)和教育，幫助學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性、能力和技能，因此學(xué)科育人的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是在學(xué)科知識之上掌握各項(xiàng)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面提升，正如“五育并舉”“五育融合”中“德智體美勞”的“智”是學(xué)科教育，學(xué)科育人也不應(yīng)脫離學(xué)科知識這一重點(diǎn)。

深入分析英語學(xué)科下學(xué)科育人的概念，首先，學(xué)科育人注重學(xué)科知識的傳授。英語作為一門重要的外語，學(xué)生需要學(xué)習(xí)英語的基本詞匯、語法規(guī)則和表達(dá)方式，并逐步掌握聽、說、讀、寫的基本技能；其次，學(xué)科育人注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和交際能力。學(xué)生需要通過各種語言實(shí)踐活動，如口語交流、聽力訓(xùn)練、閱讀和寫作等，提高語言表達(dá)能力和交際技巧；再次，學(xué)科育人強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力。英語是一門擁有豐富文化內(nèi)涵的語言，學(xué)生需要了解英語國家的習(xí)俗、傳統(tǒng)和價(jià)值觀，培養(yǎng)對不同文化的尊重和理解；最后，學(xué)科育人注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略，以興趣引領(lǐng)學(xué)生了解更多包括學(xué)科知識在內(nèi)的內(nèi)容。

（二）學(xué)科育人導(dǎo)向下小學(xué)英語教學(xué)的原則

第一，學(xué)生中心原則。教師應(yīng)以學(xué)生的需求和特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格組織教學(xué)活動，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，幫助他們發(fā)揮潛力，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。

第二，綜合技能發(fā)展原則。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重聽、說、讀、寫四個(gè)方面語言技能的綜合發(fā)展，通過多種教學(xué)方法和活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言、聽力、口語表達(dá)、閱讀理解和寫作能力，使學(xué)生能夠用英語進(jìn)行有效的交際。

第三，情境導(dǎo)向原則。教學(xué)內(nèi)容和活動要貼近學(xué)生的生活和實(shí)際情境，注重語言運(yùn)用的真實(shí)性和交際性，教師可以通過情景對話、角色扮演、小組合作等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用英語，鍛煉語言運(yùn)用能力。

第四，批判思維培養(yǎng)原則。學(xué)生不僅要掌握英語知識和技能，還要培養(yǎng)批判性思維能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力，提高自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

第五，文化意識培養(yǎng)原則。英語教學(xué)不僅是語言的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重文化的傳達(dá)和理解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的尊重和理解，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

第六，賦能原則。教師要通過教學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，鍛煉獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第七，評價(jià)多樣化原則。評價(jià)應(yīng)多樣化和全面化，既注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，又關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。教師可以采用口頭評價(jià)、書面評價(jià)、項(xiàng)目作品評價(jià)等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供有效反饋和指導(dǎo)。

二、目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

從目前小學(xué)英語教學(xué)情況中了解到，目前部分小學(xué)英語教師在教學(xué)中存在一定的問題，影響了學(xué)科育人質(zhì)量。一方面，部分小學(xué)英語教師存在“為了學(xué)科育人而學(xué)科育人”的想法，刻意在英語教學(xué)中加入思想品德教育或者將原本沒有育人價(jià)值的材料強(qiáng)行“育人化”，僵硬、嚴(yán)肅的教學(xué)方式極易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣；另一方面，部分小學(xué)英語教師在傳統(tǒng)的單向輸出教學(xué)模式中融入學(xué)科育人內(nèi)涵，雖然學(xué)生能夠在英語課堂獲取文化知識和社會生活知識，但是由于缺少互動溝通，學(xué)生在課堂中始終處于被動地位，缺少主動思考與知識轉(zhuǎn)化，因此無法真正落實(shí)學(xué)科育人。

三、基于學(xué)科育人導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科育人

教材中有大量的思政元素，因此在學(xué)科育人導(dǎo)向下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材中的育人內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

第一，教師可以從育人角度分析教材中的閱讀材料，以及閱讀材料故事中的育人內(nèi)涵，如主人公與其他角色之間的對話、行為等都可以作為學(xué)科育人材料。

第二，教師可以對教材進(jìn)行分析，判斷其中哪些內(nèi)容和活動可以與學(xué)科育人理念相結(jié)合。教材中可能包含豐富的語言背景、文化元素或?qū)嵱谜Z言技能，教師可以通過合理布置設(shè)計(jì)任務(wù)，將這些內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求相連接，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和展示平臺。

第三，教師可以在教學(xué)過程中將教材內(nèi)容與相關(guān)知識進(jìn)行梳理，例如，在教授某一單元的詞匯和語法知識時(shí)，教師可以引入相關(guān)背景知識或文化背景，介紹相關(guān)實(shí)例或故事，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識。

第四，教材中有時(shí)會出現(xiàn)一些與科學(xué)、地理、歷史等學(xué)科相關(guān)的主題，教師可以根據(jù)這些主題設(shè)計(jì)一些與學(xué)科知識和素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)活動。

第五，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生思考和反思的方式，使學(xué)生在教材學(xué)習(xí)中深刻地體會到學(xué)科育人的內(nèi)涵和意義。如教師可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考教材中的某個(gè)話題對個(gè)人和社會的影響，讓學(xué)生深入思考并形成自己的觀點(diǎn)。

例如，在人教版小學(xué)英語三年級上冊“Unit 4 We love animals”教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于動物的詞匯和句子時(shí)，可以引入動物保護(hù)的相關(guān)話題，詢問學(xué)生：“What animals are found in nature？”激發(fā)學(xué)生興趣后再次拋出問題：“How should we protect the animals？”隨即展開相關(guān)的討論活動。問題開放性較強(qiáng)，學(xué)生在思考與組織語言的過程中不僅能夠形成更加清晰的邏輯思維，還能夠強(qiáng)化跨學(xué)科思維和環(huán)境意識。

（二）調(diào)動學(xué)習(xí)興趣體現(xiàn)人文素養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣決定學(xué)生的投入度以及課堂積極性，同時(shí)教師要想在英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)科育人的價(jià)值，也需要學(xué)生的興趣作為支撐。鑒于小學(xué)生對英語詞匯、單詞和語法的興趣較低，因此教師可以將帶有人文素養(yǎng)價(jià)值的內(nèi)容與學(xué)科知識相結(jié)合，一方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

首先，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相連接，例如，通過角色扮演、游戲、小組活動等方式，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中運(yùn)用英語，體驗(yàn)語言的實(shí)際應(yīng)用和交際的樂趣。同時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考語言與文化的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，體現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，教師可以運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法和教具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，利用多媒體技術(shù)、音頻、視頻等資源呈現(xiàn)富有趣味和生動性的教學(xué)內(nèi)容，提供豐富的語言輸入和文化背景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動，如英語角、英語競賽、文化展示等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中展示自己的才華。

最后，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給予學(xué)生個(gè)性化關(guān)注和引導(dǎo)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和需求，為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。例如，對于對音樂感興趣的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其研究英語歌曲，嘗試英語音樂創(chuàng)作；對于喜歡繪畫的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)海報(bào)或繪制相關(guān)插圖。教師關(guān)注學(xué)生的興趣和個(gè)性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，體現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在四年級下冊“Unit 1 My School”教學(xué)中，教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放各地的特色交通工具，配合教材中“Good to know”內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣，同時(shí)為學(xué)生講解各地區(qū)由于不同氣候和不同自然環(huán)境而導(dǎo)致的交通工具差異，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“What other interesting transportation do you know？”并要求學(xué)生以小組的形式組織語言進(jìn)行演講，有助于提高學(xué)生的英語表達(dá)能力以及人文素養(yǎng)。

（三）善用交互強(qiáng)化人文應(yīng)用能力

學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)需要學(xué)生在語言應(yīng)用環(huán)境中持續(xù)使用詞匯解決問題或開展對話，受限于教室環(huán)境，學(xué)生無法在社會中使用英語與他人對話，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生與組內(nèi)其他同學(xué)對話，創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用環(huán)境，在情境中融入課程內(nèi)容，以解決學(xué)生英語應(yīng)用的問題。同時(shí)，教師可以在學(xué)生互動過程中加入人文元素，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)英語對話的過程中提高人文素養(yǎng)。

例如，在四年級上冊第四單元“Unit 4 My home”教學(xué)中，教師可以使用電子白板為學(xué)生播放英美國家家庭的畫面，畫面呈現(xiàn)了本課所有單詞對應(yīng)的物品。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，形成物體與詞匯的關(guān)聯(lián)，并為學(xué)生布置任務(wù)，將學(xué)生分為4～5組，每組8～10人，讓學(xué)生在營造的家庭情境內(nèi)展開對話，內(nèi)容隨意，但是必須出現(xiàn)“bedroom”“l(fā)iving room”“study”等關(guān)鍵詞匯。其次，教師為學(xué)生打分，出現(xiàn)關(guān)鍵詞匯數(shù)量越多、應(yīng)用方式越自然，分?jǐn)?shù)越高。同時(shí)，加入“Culture”分?jǐn)?shù)項(xiàng)作為額外評選依據(jù)，根據(jù)學(xué)生對英美國家家庭的還原度打分，表演越貼近國外文化模式，分?jǐn)?shù)則越高。再次，當(dāng)所有組別完成情境表演后，教師進(jìn)行總結(jié)，評選出最有創(chuàng)意的小組、詞匯應(yīng)用最自然的小組以及文化還原更真實(shí)的小組，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語詞匯應(yīng)用能力。最后，教師為學(xué)生講解英美家庭與我國家庭生活之間的區(qū)別，以及英式英語詞匯與美式英語詞匯的區(qū)別，如“bedroom”在英式英語中的發(fā)音為/?b?d?r?m/，在美式英語中的發(fā)音則為/?b?drum/。又如，“垃圾”的英文在美國用garbage表示，在英國則用rubbish表示。

（四）通過學(xué)習(xí)評價(jià)凸顯育人特點(diǎn)

評價(jià)是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，不僅可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成就，還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科育人過程中進(jìn)行反思、批判和提升，因此在學(xué)科育人導(dǎo)向下，小學(xué)英語教師可以通過評價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

第一，小學(xué)英語教師可以建立一個(gè)多元化的評價(jià)體系，不僅注重傳統(tǒng)的考試和測驗(yàn)，還要加入其他形式的評價(jià)方式，如項(xiàng)目作業(yè)、口頭表達(dá)、個(gè)人展示、自我評估等，通過多元化的評價(jià)方式更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生批判思考和自主學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)科育人過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，小學(xué)英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互評，讓學(xué)生從自我反思和他人反饋中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足之處，并提出自我改進(jìn)計(jì)劃，通過自我評價(jià)和互評推動學(xué)生更好地參與英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)習(xí)效果。

第三，學(xué)科育人強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性，小學(xué)英語教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。通過關(guān)注學(xué)習(xí)過程，教師可以幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第四，評價(jià)應(yīng)該是具體、明確的，能夠幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和改進(jìn)方向，因此，小學(xué)英語教師可以為學(xué)生提供具體的反饋，指出學(xué)生在語言運(yùn)用、文化理解等方面的優(yōu)點(diǎn)和待改進(jìn)之處。及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋可以激勵(lì)學(xué)生不斷完善學(xué)習(xí)方法。

第五，學(xué)科育人強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，因此，小學(xué)英語教師可以通過評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的道德品質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀。例如，在小組合作項(xiàng)目中，教師可以評價(jià)學(xué)生的合作能力與交流能力，并提供相應(yīng)的建議，幫助其通過合作學(xué)習(xí)形成團(tuán)隊(duì)合作、尊重他人等重要的價(jià)值觀。

四、結(jié)語

總而言之，本文旨在通過學(xué)科育人導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)策略研究，探索一種適應(yīng)當(dāng)代教育需求的教學(xué)模式，并為小學(xué)英語教育的改革提供理論依據(jù)，為教師提供可行的教學(xué)策略。相信學(xué)科育人導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)能夠培養(yǎng)更多具備全球視野和跨文化交際能力的新時(shí)代人才，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，期待學(xué)科育人導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)策略在廣大教育實(shí)踐中得到更多應(yīng)用，為小學(xué)英語教育的進(jìn)一步發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)。