小學數學教師課堂領導力研究

周淦梅

（貴州師范大學 教育學院 貴州 貴陽 550025）

一、問題的提出

2021年7月24日，“雙減”政策落地施行，對教師的課堂教學質量提出了更高的要求，而課堂質量的提高，不只是依賴于教師教學技能提升與充分發揮，還需要教師有效提升課堂領導力。在查找文獻過程中，發現關于領導力的研究更多集中在本科、高中、初中等學段的校長、管理人員，對于小學數學教師課堂領導力這一方面研究的較少。小學數學是非常重要的基礎性自然學科，提高數學課堂有效性，才能幫助小學生夯實未來數學學習與開展數學科學研究的基礎。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

選擇某省某市城區四所小學230名數學教師作為調查對象，其中男性教師119名，女性教師111名，年齡24～52歲，平均年齡（34.12±2.37）歲。從230名調查對象中，抽取23名作為訪談對象，其中男性教師12名，女性教師11名，年齡24～52歲，平均年齡（34.12±2.37）歲。參與調查的教師包含小學高級教師、小學二級教師以及小學一級教師，并且包含部分具有相關教育學碩士以上學歷的優秀教師，分布在小學1到6年級。

（二）研究工具

1.調查問卷。因無現成的量表直接用于本次調查研究，結合文獻資料，本研究自行編制了調查問卷。通過試調查、訪談，調整和修改調查問卷，確保調查問卷的科學性。使用主成分分析法析出5個因子，可分別概括為課堂前瞻能力、課堂氛圍及環境構建能力、課堂教學活動感召力、課堂教學活動控制力、課堂教學影響力。

對調查問卷進行信度和效度分析，Cronbach’s α信度系數大于0.80，為0.93，提示調查問卷的內部穩定性和一致性良好。同時，還分別分析了5個維度的一致性系數，結果顯示均大于0.60，提示5個維度的內部一致性良好。本研究采用SPSS中的KMO檢驗和巴特利特球形檢驗分析效度，KMO值為0.93，提示結構效度良好。巴特利特球形檢驗的卡方統計值顯著性概率sig為0.00，小于0.01，呈現顯著水平，提示調查問卷的數據相關性較高，可以進行因子分析［1］。

2.訪談提綱。為彌補問卷調查存在的不足，增加了訪談研究法。本研究以教師自愿為前提，采用半結構化式的訪談，以更為準確地獲取所需要的信息。在明確訪談目的與形式基礎上，設計訪談提綱和問題，訪談項目主要包括個人教育背景和教學從業經歷、對教師領導力的認識及其在5個維度的課堂領導力表現、影響課堂領導力發揮的因素、提升教師課堂領導力的建議。

三、調查結果

本次調查問卷通過問卷星進行發放，共發放230份，回收230份，審核后，認為回收的230份調查問卷均為有效問卷，問卷回收率為100%，達到研究標準。

（一）小學數學教師課堂領導力調查總體情況

使用SPSS 26.0軟件對回收的230份有效問卷進行統計分析后可知，最大值為5，最小值為2.43，均值為3.62，標準差為0.80。從上述數值來看，樣本數據高度，均值能夠較好地反映整體情況。通過分析調查結果，認為目前小學數學教師的課堂領導力整體處于中上水平。

（二）小學數學教師課堂領導力水平在各維度上的表現情況

從表1數據可以看出，平均值高于3的有4項，可見，教師課堂領導力處于中等偏上，但整體均值卻不高，且課堂前瞻能力低于3，教師的課堂教學活動控制力和課堂教學影響力均值剛剛過3，提示教師的課堂領導力還存在較大的提升空間，也側面反映出教師的課堂領導力還有待提升。

表1 小學數學教師課堂領導力水平在各維度上的統計結果（n=230）

四、討論與建議

論文調查結果顯示，小學數學教師課堂領導力因受到多種因素的影響，需要結合問題分析探究出具體可行的優化對策。

（一）小學數學教師課堂領導力欠缺的原因

1.課堂前瞻能力欠缺的原因。首先是教學觀轉變不夠徹底。素質教育、新課程改革和教育現代化對教師提出了更高的要求，教師不再只是傳遞知識的“教書匠”［2］。有的小學數學教師未能及時轉變自身的課程觀和知識觀，導致教學觀也沒能及時轉變。這樣就會導致教師在教學前瞻力方面難以真正做到以生為本，同時，對于最新教育理念的接受程度也會因此降低。其次是課程資源開發能力還有待增強。課程資源的開發是小學數學教師開展課堂教學必不可少的能力。課程資源開發主要是指各類與課程教學相關的資料來源，或對課程和教學有助益的物、人等，具體來說，課程資源可以分為有形和無形的資源［3］。傳統教學模式下，教師在備課的時候，不用考慮學生的知識儲備和生活經驗，重點是備教材和教具，課堂難以成為能提高學生綜合能力的場所；而現代課堂教學是以知識建構為基礎，以學生為本位開展教學，促進學生的各項能力發展，提高學生的綜合素質，目的是培養完整人。

2.課堂氛圍及環境構建能力欠佳的原因。課堂氛圍及環境構建能力構建更多地依賴教師個人的綜合素養，小學數學教師在此方面的能力整體較高，但教學情境創設偏弱。主要原因如下：有的教師是新手教師，正處于職業發展的初期階段，專業素養還有待提高；有的教師本身缺少強烈的主動自我發展的意愿；還有的教師教育信念和自我效能感不強，逐漸產生職業倦怠等，降低了教師提升課堂氛圍及環境構建能力的主觀能動性［4］。

3.課堂教學活動感召力不足的原因。該維度中，“學生是否喜歡上數學課”和“學生對課堂教學內容是否理解充分”兩個問題的得分為3.77和3.61，與最大值5還存在較大差距。教學活動感召力與教師的師德存在密切的關系。小學生對教師存在一定的崇拜心理，學生對于師德較好的教師更愿意“親其師，信其道”［5］。部分小學數學教師師德素養有待提高，如在課堂教學中沒有尊重學生的差異性，未公平、公正地對待學生，甚至言語刻薄，極有可能挫傷學生的進取心和學習興趣，影響師生關系的構建，使教師的課堂教學感召力降低［6］。現實中的課堂，由于教師備課時間較少，課堂的趣味性難以保障，易導致小學生在課堂上注意力不夠集中，降低參與課堂教學的熱情與積極性，無法和教師形成良好的互動，這也會影響教師的教學活動感召力。

4.課堂教學活動控制力不完善的原因。教師課堂活動控制力維度上的均值為3.13，提示部分教師在課堂教學活動控制力方面的能力還不強。通過訪談發現，年輕教師由于受到經驗和能力的制約，課堂教學活動控制力要弱于教學年限長的教師。小學生在低年級的時候，家長和教師對其影響較大。隨著學生年齡的增長，同伴群體的影響作用會增強。在學習中，學生會傾向從同伴處尋求幫助，影響教師的課堂控制力。而且，現代學生的主體意識增強，有很多自己的想法和行為準則。部分小學數學教師的預見能力和應變能力有待提高，特別是教齡短的教師課堂教學管理經驗不夠豐富，在遇到突發事件時，經常會出現決斷力不夠和控制力不強的情況。

5.課堂教學影響力欠缺的原因。從“學生對課堂所學數學知識能順利理解并應用”“教師對學生的學習習慣和生活影響較大”“學生課后喜歡提出新的數學問題”的均值分別為2.94，3.11，2.72，總維度均值為3.08，提示教師的課堂教學影響力還比較薄弱。在教師的課堂教學影響力中，主要包括職務性影響力和非權力性影響力。其中，非權力性影響力包括品格、知識、能力、情感四方面因素，對學生能起到吸引、感染、導向、效仿等作用；職務性影響力是保障課堂教學順利進行的重要因素。部分小學數學教師職務性影響力強，而非權力性影響力相對偏弱，影響了學生的求知欲和好奇心，制約了學生對課堂知識的深度理解。同時，在網絡信息時代，學生能夠便捷地通過各種智能終端獲取各類知識，如果有疑問，能通過網絡搜索答疑釋惑，這為學生開展自主學習創造了良好的條件。但是，對于學生來說，教師不再是知識的唯一來源，也導致教師的課堂教學影響力在一定程度上弱化，導致其職務性影響力降低。

（二）提升小學數學教師課堂教學領導力的建議

1.教師要重構教育觀，強化課堂教學領導力意識。根據分布式領導理論，領導職能是由組織成員共同承擔的，領導的權力和責任可以分布到學校所有成員的身上。小學數學教師要重視自身課堂教學領導力的提升，必須勤于學習、終身學習，以開放的思維，通過多種途徑主動接受先進的教育理念與方式，充分審視自身課堂領導者的新身份，不斷強化課堂領導意識。

2.創新課堂教學理念，優化課堂教學模式。在課堂上，教師起著引導教學的重要作用，課堂教學理念和教學模式對小學數學教師課堂教學領導力影響比較大。教師要創新課堂教學理念，用先進的教學理念指導課堂教學行為。在素質教育背景下，學生的主體意識增強，有很多自己的想法和行為準則。小學數學教師要充分認識到學生是課堂的主人，以開放的思維促進學生的各方面發展。只有從“如何教”轉化成學生“如何學”，以生為本進行教學設計，引領學生建構知識體系，才能實現教與學和諧統一，達成培養“完整人”的目標。

教師要優化課堂教學模式，靈活運用多種模式開展教學。網絡信息時代，教育也越來越現代化，無論教師還是學生，都應能夠在教與學中運用網絡信息技術。小學數學教師應用多種信息化教學手段，對課堂教學模式和流程進行重建，使之更適合當前教育信息化發展的背景與趨勢。教師可以利用網絡上的各種教學資源豐富自己的課程資源，并將其融入數學課堂教學中，建構起寬領域、多方位的數學學科課堂，打造生動、高效的課程，提高自身在課堂教學中的引導力。為保證課堂教學效果，小學數學教師還可提前將教學任務上傳到教學平臺，引導學生開展自主學習。在此過程中，教師要及時幫助學生答疑釋惑，通過在線互動交流，提高學生自主學習的效果，為下一步的課堂教學奠定良好的基礎；還可以引導學生在課后組成學習小組，或者采用任務驅動法開展實踐教學活動。

3.教師要提高綜合修養，構建良好的師生關系。在師生關系構建中，教師的自身修養情況起到了更為關鍵的影響，教師必須提高綜合修養，真正做到“學高為范”。教師要提升人文素養，因為根據道德領導理論的觀點，領導者在學習組織中，需要運用“身份權威”和“道德權威”進行領導。教師承擔著為國家培養未來國之棟梁的重任，教師自身的素養對學生未來發展會產生廣泛而又深遠的影響。小學數學教師要有意識地塑造并在課堂中充分展現出自己的人格魅力，具備高尚的品德，做到言傳身教；以飽滿的教育熱情投入工作，“以愛動其心，以嚴導其行”，關愛學生，成為學生的良師益友，用善意的感情和語言解決問題，贏得學生的尊重；公平對待每個學生，形成和諧的課堂環境，提高教師的課堂領導力。小學生主觀上更容易意識到自己的優點，卻對自己的缺點認識不足。教師要靈活運用言語性評價和非言語性評價，以生為本對學生學習效果積極地進行評價，這會對課堂教學的效果產生積極正向的影響。

教師要提升專業素養。教師要具有較強的專業知識和能力，做到“學高為師”，才能真正博得學生的尊敬和信賴。教師專業知識是其專業素養中最基本的組成部分，教師在課余時間，要不斷總結自己的教學經驗，同時借鑒國內外優秀教師的教學經驗提高自身的專業素質。通過這些措施優化自身的知識結構，開拓思維和視野。“每日三省吾身”，反思自我，反思課堂教學情況，持續優化課堂教學，提升課堂領導力。

4.加強外部支持體系建設。一是學校領導者需要與教師分享政策制定權，引導小學數學教師參與學校管理，重塑其作為決策者的組織能力。二是學校要為小學數學教師提供各種培訓機會，讓教師學習領導力相關的理論、發展策略及技能。三是為小學數學教師提供與學校管理者對話的平臺，學校也要主動與教師進行日常溝通和互動，傾聽一線教師結合教學實踐提出的意見和建議。此外，還要創建知識共享的學習社區，引導教師開展互幫互助的學習和提升，使教師在發展教學專長的同時，也能提高課堂領導技能。

教育部門要以教師為本，加強基礎教育階段的教師課堂領導力培訓，充分重視小學教師課堂領導力的作用。立足實際優化培訓模式，進一步擴大教師課堂領導力培訓的力度、質量和覆蓋面。深入調查研究各學校的校長領導力、教師的課堂領導力情況，根據調查結果科學制定培訓規劃，并將培訓結果納入績效考核。定期邀請專家和學者，組織開展教師課堂領導力相關的社會性專項教育培訓活動、教師職后培訓講座、交流會等。培訓的形式應當靈活多元，線上線下可同步進行，方便不能到現場參加的教師學習。利用信息技術和大數據建設專業的教師培訓平臺，實施線上和線下的同步培訓，確保培訓的效果與質量。

結語

提升小學課堂教學質量，離不開教師教學中憑借其技能“硬實力”和人文“軟實力”表現出的課堂領導力。對于小學教師課堂領導力方面的研究很少，小學教師課堂領導力的研究空間巨大。本研究根據調查研究結果，提出了在外部支持下，教師要通過學習、改進、優化、創新，不斷提高課堂教學能力，推動課堂教育教學質量進一步提高。