用好本土資源　創新勞動教育

摘 要：在素質教育背景下，培養學生的綜合素質成為學校教育的重要目標之一。新課程改革將勞動教育作為素質教育的重要組成部分，納入學校教育體系，構建勞動課程，符合現代教育發展的要求。文章簡要闡述了農村學校勞動教育課程實施的意義，分析了農村學校勞動教育課程的特色，并探究了農村學校勞動教育中本土資源開發和利用的實踐策略。

關鍵詞：農村學校；勞動教育；本土資源

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0053-03

在農村學校教育中，學校要創新思路，深入研究勞動教育，挖掘農村本土資源，將農村本土資源與勞動教育相結合，構建特色勞動教育課程，通過勞動教育讓學生掌握勞動技能，在勞動中學會為人處世的道理，形成良好的道德品質，促進學生德智體美勞全面發展，實現素質教育目標。

一、農村學校勞動教育課程實施的必要性和意義

（一）農村學校勞動教育課程實施的必要性

在當前農村學校教育中，許多學校沒有設置勞動課程，勞動教育以日常班級勞動、學校綜合實踐活動為主。這些學校的教育者認為，學校、班級勞動就能夠滿足學生的勞動學習需求，對勞動教育的重視程度不足，勞動教育改革迫在眉睫[1]。調查發現，農村學校的很多學生對勞動教育缺乏正確的認識，認為勞動就是打掃衛生，對勞動存在抵觸心理。農村學校受傳統教育思想影響，將重心放在文化課程教學中，忽視對學生勞動素養的培養，導致勞動教育流于形式，教育效果不佳。

（二）農村學校勞動教育課程實施的意義

在農村學校教育中，開展勞動實踐教育能夠有效提升學生的整體素質，促進學生德智體美勞全面發展。農村學校具有天然的地理優勢，更容易開展勞動實踐教育。開展勞動教育課程，將本土資源應用到課程教學中，對學生的發展有不可忽視的作用[2]。農村地區蘊含著豐富的民間文化、農耕文化等，農村學生在進行鄉土化勞動實踐的過程中，既能夠得到腦力的鍛煉，有益于智力的開發，又能夠學習勞動技能，增強身體素質，形成勞動意識，對勞動有更深刻的了解，學會尊重他人的勞動成果，進而提升勞動素養。

二、勞動教育現狀

（一）對勞動教育缺乏重視

在當前農村學校教育中，受地區環境和條件的限制，許多學校仍舊以文化學科教育為主，對勞動教育的重視程度不高。雖然許多農村地區有豐富的勞動資源，但這些資源沒有得到充分利用，教師受傳統教育觀念的影響，不重視勞動教育，導致勞動教育形式化嚴重，不利于學生綜合素質的發展。

（二）勞動教育與現實脫節

當前學校勞動教育以師生互動的方式為主，雖然教師會教授勞動知識、技能，但教學停留在課堂上，與現實脫節，學生無法將所學的知識和技能應用到實際生活中。再加上受勞動實踐場地的限制，理論知識與實踐不能有效結合，教學無法達到預期的效果，影響了勞動教育的實施。

（三）勞動教育缺乏創造性

現階段許多學校勞動形式單一，部分教師由于缺乏專業勞動技能與科學教學方法，不能指導學生進行復雜的勞動實踐活動。雖然素質教育的發展讓許多農村學校的教師意識到勞動教育的重要性，勞動教育由理論向實踐過渡，但勞動實踐活動仍以“勞動周”“大掃除”為主，缺乏創造性，出現“有勞動無教育”的問題，學生對勞動教育的參與積極性較低。

三、農村學校勞動教育課程的實施路徑

農村學校有獨特的地域優勢，能在構建勞動教育課程的過程中，挖掘農村本土資源，開發特色勞動教育資源，將辦學特色、教育內容、培養目標融入學校特色課程框架中。

一方面，學校要基于辦學理念設置勞動課程，并在每周設置一節課，保證勞動教育的實施，并開發校本資源，將勞動與技術教材與本土資源有機結合，豐富勞動教育內容，教授學生勞動知識，培養學生的勞動意識[3]。另一方面，學校要創建勞動實踐基地，將課堂教學與勞動實踐相結合，完善勞動課程設計，并以班級為單位開展勞動實踐活動，培養學生的勞動技能，增強學生對勞動教育的認識。在設計勞動教育內容時，學校要根據本土的地域特色，設計獨特的教育內容，使勞動教育貼近現實，貼近學生的生活。此外，學校要根據學生的發展特點，設計不同階段的教育目標和教學內容，注重對學生勞動觀念、勞動意識、勞動態度、勞動習慣的培養，讓學生掌握基礎的勞動技能，能夠使用正確的方法進行勞動，并從中獲得樂趣。下面，本文對農村學校勞動教育課程的實施路徑展開分析。

（一）農村本土資源的應用

1.自然資源的應用

農村與城市的環境大不相同，城市高樓林立，遠離自然，而農村貼近自然，大多毗鄰山川河流，有著豐富的自然資源。農村學校可以根據這一特點，挖掘自然資源，將自然資源融入勞動教育中，培養學生的勞動技能，讓學生走進自然田野，感受鄉土氣息，觀察自然中的昆蟲植物，并參與到農村勞動中，在實踐中獲得良好的體驗和成就感[4]。

例如，教師可以根據不同季節的特征開展勞動實踐活動，帶領學生走進自然，參與勞動。春天時節，萬物復蘇，各種野菜蓬勃生長，教師可以組織學生到野外挖野菜，介紹這些野菜的特征、營養價值、食用方法等，讓學生認識各種不同的野菜。教師還可以組織拓展活動，如帶領學生將野菜烹飪成食物，共同分享勞動成果。教師將鄉土資源融入勞動教育中，不但能夠使勞動教育更加貼近生活，還能夠使教育內容更豐富，讓學生在勞動中親近自然，樹立人與自然和諧相處的觀念，更熱愛自然、熱愛勞動。

2.農業資源的應用

農村是農業發展的主陣地，我們日常生活中食用的米飯、果蔬都是農民勞動的成果。在農村學校教育中，學校可引入本土農業資源，讓學生初步體驗農業勞動，樹立勞動意識，感受農業勞動的不易，落實“以農為師”的理念，培養正確的勞動思想。如現代社會人民生活質量提高，許多學生存在挑食的不良習慣。對此，教師可以開展“熱愛糧食”主題活動，向學生介紹糧食的種植、生長和收獲的過程，讓學生了解糧食的來之不易；還可以組織學生參與校外勞動，邀請經驗豐富的農民帶領學生體驗播種，感受農務的艱辛。不同學段學生的認知水平不同，教師可以根據學段和學生年齡調整教學項目。例如，在低年級勞動教育中，組織學生參與松土、除草等技術性低、勞作力不強的農事活動；在中年級勞動教育中，組織學生參與播種、收割糧食等有一定技術要求、勞作強度適中的農務；對于高年級學生，則可以邀請農業專業人員，向學生介紹無土栽培、大棚種植等知識，并帶領學生進行勞動實踐，拓寬學生的視野，培養學生的勞動技能。

3.非遺資源的應用

農村本土資源除自然資源、農業資源外，還擁有非遺資源，如民間藝術、民風民俗等非物質文化資源[5]。教師要挖掘本土非遺資源，如將窗花、對聯、風箏等引入校園勞動教育中，以非遺資源為載體開展勞動實踐活動，豐富勞動內容，讓學生對勞動教育有正確的認識。

例如，學校可以開展非遺文化宣傳活動，聘請非遺文化傳承者，以主題活動、講座等形式，向學生介紹本土非遺文化。以貼窗花為例，學校可邀請相關專業人員介紹窗花文化，讓學生了解窗花的內容、制作方法、寓意等，并組織學生開展“剪窗花”的活動，將民風民俗、傳統文化滲透到勞動教育中，讓學生了解剪紙技巧，自主參與勞動實踐，剪出漂亮、精美的窗花。通過實踐，學生能夠獲得良好的勞動體驗，感受勞動的價值，加深對本土民風民俗的了解，對傳統文化產生認同感。

（二）構建勞動基地

1.學校勞動基地

在農村學校勞動教育中，要想提高勞動教育的有效性，學校就必須構建勞動基地，為學生提供實踐的平臺，將勞動課程進行拓展延伸。為此，教師要從校園中挖掘鄉土資源，為學生營造良好的勞動氛圍。例如，教師可以布置長期的勞動任務，讓學生負責校園綠化，在課余時間清理雜草、修剪枝杈等，保證校園環境美觀，讓學生通過參與校內勞動來培養主人翁意識，主動維護校園綠化環境，并在長期的實踐中養成良好的勞動習慣。

2.家庭勞動基地

學校和家庭是學生生活的主要場所。學校要加強與家庭的合作，既要構建校內勞動環境，也要建立家庭勞動基地。家校合作共同開展勞動教育，能培養學生的勞動技能，增強勞動教育效果。農村家庭中有豐富的勞動資源。如許多農村家庭中都會種植農作物或飼養家畜，學生在日常生活中也會接觸到本土資源。教師可以根據當地農村家庭的實際情況設計勞動教育內容，向學生講解相關勞動知識和技能，并與家長合作，在家庭中建設勞動基地，讓學生將所學的知識和技能應用到實踐中，在家庭勞動中獲得鍛煉。如有的家長在家中種植了蔬菜，教師就可以收集蔬菜種植的相關資料，將這些資料與勞動技能相結合，為學生講解蔬菜種植、施肥的方法，并讓學生實踐，記錄蔬菜生長過程，在實踐中積累種植經驗，總結出科學的種植方法，掌握勞動技能，提高勞動效率。

3.社會勞動基地

學校和家庭勞動的內容較簡單，學生容易感到枯燥乏味，對此，農村學校要挖掘本土的社會勞動資源，與社會機構合作，帶領學生參觀社會勞動基地，充分利用鄉土資源，培養學生的實踐能力。教師可以利用鄉土資源——本土特產開發勞動資源，與農業種植基地、畜牧飼養基地等建立合作關系，讓學生走進當地特產的種植養殖基地，了解當地特產的生長環境，進行觀察、記錄。教師可通過實地調查問卷的方式，將本地特產的種植、生產與勞動教育結合，在宣傳家鄉特產的同時，加強生態環境保護宣傳教育，開闊學生的視野，讓學生在收獲知識的同時，豐富校園內外勞動生活，從而樹立勞動意識，提升勞動積極性。

（三）完善勞動教育課程

在農村學校教育中，學校要結合校本內容開展勞動教育，根據學段和學生的發展水平設置勞動課程，精心設計教學方案和教學計劃，因地制宜，進行勞動教育，優化校本勞動實踐課程，使教學內容符合學生的發展規律，讓學生認識到勞動的重要性。除開設勞動課程外，教師還可以將勞動教育滲透到學科教育、班級活動中，教授學生基本的生活技能和簡單的勞動技能。如將勞動教育與科學教育相整合，開展“美食酵子”的專題實踐活動，帶領學生探索酵子的制作過程，讓學生參與到買材料、米水配比、蒸米等過程中，在教師的引導下制作酵子，并分享勞動成果。通過勞動實踐活動，學生學會辨別大米和糯米，掌握勞動技能，懂得勞動最光榮，培養良好的勞動品格。教師還可以將勞動教育與語文學科融合，根據語文課程內容挖掘鄉土文化，培養學生的勞動意識。例如陶淵明在《歸園田居（其三）》中描繪了耕種的情境，教師就可以將這首古詩與勞動實踐相結合，激發學生對田園的向往和對勞動的興趣。

四、結束語

總而言之，在農村學校教育中，教師要因地制宜地開展勞動教育，挖掘本土資源，利用當地的自然資源、農業資源、非遺資源等豐富的資源創建特色勞動課程，將勞動教育滲透到校內學習、校外活動中，增強學生的認知，豐富教育內容。當前，本土資源在勞動教育中的應用還處于摸索階段，需要教師不斷探索，充分利用農村地區的地域優勢，創新勞動教育模式，培養學生的勞動技能和勞動意識，讓學生主動參與勞動，熱愛勞動，提升勞動素養。

參考文獻

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作者簡介：焦興俊（1987.3-），男，甘肅天祝人，任教于天祝藏族自治縣旦馬鄉初級中學，一級教師，本科學歷。