核心素養導向下的高中歷史“讀思達”教學范式應用案例研究

摘 要：文章以核心素養培養為立足點，以高中歷史教學為研究對象，提出“讀思達”教學范式，將歷史課堂教學分為閱讀、思考和表達三個步驟，在了解高中歷史學科核心素養內涵的前提下，分析高中歷史學科核心素養的培養現狀，并以“五四運動與中國共產黨的誕生”一課的五四運動部分為例，深入研究“讀思達”教學法在高中歷史課堂教學中的應用策略，以期培養學生的核心素養，提升課堂教學效率。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；“讀思達”

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0008-03

中國基礎教育正在邁向核心素養的新時代，課堂教學改革經歷了由“雙基”到三維目標再到核心素養的轉變。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提倡高中歷史教學應該以培養學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷這五方面的學科核心素養為目標[1]。然而，在高中歷史教學中，學生學科核心素養的培養效果并不理想，主要原因是教學方法單一落后。從已有研究和實踐得知，“讀思達”教學法憑借在學生核心素養培養方面的優勢得到了部分教師的重視和運用[2]。

本文以“五四運動與中國共產黨的誕生”之五四運動部分的教學為例，運用“讀思達”教學法，引導學生通過巧“讀”、深“思”和精“達”來達到掌握相關知識的目的，并使學生在掌握這些理論知識的過程中獲得歷史學科核心素養的發展。

一、高中歷史學科核心素養的培養現狀

雖然新課程改革提倡注重培養學生的核心素養，但是在高中歷史教學中，對學生學科核心素養的培養效果并不理想[3]。這主要表現在以下五個方面：

（一）學生對已經形成的唯物史觀并不清晰

對于高中歷史學習而言，唯物史觀有著比較重要的輔助地位。然而高中生對唯物史觀的重視程度不夠，表現在不能自覺運用唯物史觀來分析和解決問題，這導致學生難以深入分析歷史事件和展開歷史研究，最終導致學科核心素養的培養效果大打折扣。

（二）學生歷史基礎薄弱，難以在歷史事件分析中形成時空觀念

在歷史學習中，學生借助時間、地點和社會環境等背景信息能夠更深入地分析歷史事件，但是歷史基礎薄弱的學生不容易記住與歷史相關的時空信息，這導致他們在分析歷史事件時難以借助時空信息來樹立時空觀念。

（三）學生史料分析和實證能力有所欠缺

史料分析能力與歷史解釋素養關系密切。史料實證素養水平直接影響歷史解釋素養的發展水平。史料實證素養是其他歷史學科核心素養的基礎，有著舉足輕重的地位。然而高中生往往不能深入理解和分析史料，主要表現在難以正確獲取史料所表達的信息或難以建立史料間的聯系。

（四）學生歷史解釋缺乏歷史素材

歷史解釋素養主要表現在對歷史事件的合理闡釋和對事件和人物的評價上，對歷史的解釋受相應的歷史觀點和態度的影響。部分學生基礎知識薄弱，他們在歷史解釋中無法找到可以用來做歷史解釋的相應史料。

（五）學生缺乏愛國情懷和文化自覺

在教學中，筆者發現部分學生對歷史中的愛國人物和愛國事件漠不關心，缺乏愛國意識。

從這五個方面可以發現現階段高中生的核心素養培養效果并不理想。為了提高學生的歷史學科核心素養，教師有必要創新教學方法。

二、“讀思達”教學法概述

“讀思達”教學法認為學習過程主要包括閱讀、思考和表達三個步驟。這種教學法是基于信息加工的心理學理論被提出來的。該理論認為一個完整的信息加工過程包括信息的輸入、對輸入信息的加工和對加工信息進行輸出這三個步驟。這三個步驟分別對應“讀思達”教學法的閱讀、思考和表達[4]。

“讀思達”教學法的提出者徐文森結合信息加工理論闡述了閱讀的對象包括人能夠感知到的一切信息，如書籍、圖畫、物體和人物等；思考包括人的所有認知加工活動，如記憶、思維加工、想象等；表達是對所有教學成果的展示，包括書面表達、口語表達、肢體表達，甚至包括受閱讀和思考影響的認知變化?！白x”是“思”與“達”的前提和基礎，“思”是“讀”與“達”的關鍵和核心，“達”是“讀”與“思”的歸宿?！白x思達”是一種以學生學習為本位，讓核心素養落地的教學法[5]。這是因為“讀思達”教學法的運行機制是學生閱讀信息，并在頭腦中對信息進行表征，并且對表征的信息進行認真加工（思考），最終通過表達來展示信息加工成果的過程。只有經過“讀思達”的認知加工機制，表層知識才能轉化為深層知識，最終轉化為核心素養。

三、“讀思達”教學法的應用策略——以“五四運動和中國共產黨的誕生之五四運動”為例

（一）教學目標

“五四運動和中國共產黨的誕生”一課主要包括五四運動、中國共產黨的誕生、第一次國共合作和國民革命運動這幾部分內容，本文聚焦于五四運動的內容，通過引導學生巧讀、深思和精達，旨在達到以下教學目標：（1）使學生掌握五四運動產生的原因、過程和產生的意義；（2）培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷歷史學科核心素養；（3）讓學生領悟五四精神，培養愛國主義精神。本節課教學的重點是五四運動的歷史意義。

（二）運用“讀思達”教學法講授五四運動爆發的原因

教師可以讓學生閱讀教材上的圖片，引導學生借助教材圖片（為什么會爆發五四運動的世界形勢地圖）所表達的內容思考五四運動爆發的原因及經過。首先，教師告訴學生五四運動前夕，中國的內外部矛盾進一步激化，此時中國就像一把干燥的柴，只需一點火星就能點燃起來，然后詢問學生點燃干柴的火星是什么，讓學生以小組為單位，就教師提出的問題進行探究。學生通過閱讀圖片了解到在巴黎和會上美、英、法、日等國為了自己的利益繼續對中國進行了瓜分，再結合五四運動發生的時間很容易總結出：巴黎和會的外交失敗成為五四運動的導火索。然后，每個小組派出小組代表來回答教師的提問。接著，教師讓學生繼續閱讀圖片，并告訴學生“社會生產力決定社會關系，社會現象發生的根源在于社會生產力的發展水平”，引導學生聚焦于經濟狀況的變化，從此圖中找到五四運動爆發的根本原因。學生很容易從材料中發現第一次世界大戰期間列強忙于戰爭，民族工業得到迅速發展，資產階級的經濟地位得到提高，然而中國半殖民地半封建社會的現狀阻礙了資本主義經濟的發展。為了進一步發展經濟，反帝反封建的呼聲越來越高。這樣，五四運動就爆發了。在這一點的教學設計中，巧“讀”體現在學生讀圖上，在讓學生讀圖的基礎上引導學生在組內深“思”五四運動爆發的原因，最后讓小組代表總結組內成員的觀點，并在課堂上分享表“達”給大家。案例通過“讀思達”三步驟讓學生掌握了五四運動爆發的原因。本設計更值得一提的是引導學生通過讀圖、研圖，從圖中總結出歷史觀點，這是對學生史料實證素養的培養；引導學生通過讀圖來獲取五四運動產生的背景是對學生時空觀念的培養；引導學生聚焦于經濟狀況的變化，從圖中找到五四運動爆發的根本原因能起到培養學生唯物史觀的作用。

（三）運用“讀思達”教學法講授五四運動的過程及意義

教師可以給學生播放《我的1919》視頻，并結合教材內容，讓學生思考五四運動期間發生了哪些重要的事件并制作成五四大事記。教師把自己制作的五四大事記分享給學生，并向學生解釋這些事件產生的重要原因，也鼓勵學生踴躍分享自己制作的大事件，并向大家解釋為什么自己要把這幾件事情作為大事件，由此進入下一個問題的探究：五四運動的意義是什么？學生在制作五四大事記并分享事件產生的重要原因后已經了解了五四運動的部分意義。接下來，教師給學生呈現《新青年（馬克思主義專號）》目錄、魯迅小說《一件小事》《吶喊》等史料，讓學生思考五四運動對中國思想界的影響。學生在組內討論，最終回答出五四運動后中國發生了一次思想大解放運動，之前的封建思想被批判，科學先進的思想紛紛涌出，最值得一提的是，馬克思主義成為近代中國的一股新思潮。接著，教師繼續提問：五四運動還有哪些其他方面的意義呢？教師可以讓學生閱讀傅斯年《〈新潮〉之回顧與前瞻》和毛澤東《新民主主義論》對五四運動的評價，并根據提供的這些材料向學生提問：傅斯年、毛澤東他們二人是從什么角度評價五四運動的？他們的基本觀點是什么？他們為什么會這樣評價五四運動？你認為他們的評價是否客觀合理，你如何評價五四運動的影響？在五四運動的問題上教師還應進一步追問，如五四運動對我國思想界的影響是什么？對中國革命的影響是怎樣的？五四運動在中國革命中有著什么樣的地位？最后，教師讓學生在思考后，歸納五四運動的意義，并對學生的回答給予反饋。本知識點設計，“讀”的環節體現在學生觀看《我的1919》視頻以及閱讀《新青年（馬克思主義專號）》目錄、魯迅小說《一件小事》和《吶喊》等史料，閱讀傅斯年《〈新潮〉之回顧與前瞻》和毛澤東《新民主主義論》。這些材料都是教師精心選擇的材料，能保證學生所接收的信息與課程目標相匹配?！八肌钡沫h節體現在學生在頭腦中對五四大事件的搜集和對五四運動意義的思考。“達”的環節體現在學生制作五四大事記以及對五四運動意義的歸納。通過閱讀材料和回答問題，能培養學生史料實證素養；通過回答傅斯年、毛澤東為何如此評價五四運動能培養學生的歷史解釋素養；通過觀看《我的1919》能培養學生的時空觀念和家國情懷。

（四）運用“讀思達”教學法講授五四運動的精神

教師向學生呈現羅家倫1919年5月4日發表的《北京學界全體宣言》。教師可讓學生朗讀這份宣言，感受歷史人物當時的心境，并要求學生假設自己是當時的五四青年來撰寫一份愛國宣言。教師挑選出4份宣言在課堂上分享給學生，讓學生對教師分享的愛國宣言與自己所寫的愛國宣言進行比較，進一步感受五四運動時期革命青年們對挽救祖國危亡的使命感和對國家和人民表現出的熱愛之情。在學生感受到愛國情感后，教師可以引導學生繼續檢索五四運動時期的史料，思考五四運動時期還展現出了哪些精神。學生可以根據所收集到的資料在課堂上展開討論。教師對學生的討論結果給予反饋，最后以“五四運動，孕育了愛國、進步、民主、科學為主要內容的偉大五四精神，其核心是愛國主義精神”作為結尾。值得一提的是，教師引導學生對五四精神的學習不能只停留在課堂上，而要引導學生把課堂的所讀所思運用到現實生活中，用自己的行動展現出來。在課程結束后，教師可以引導學生結合時代需要，尋找五四好青年，并且就主題“我應如何傳承五四精神”讓學生寫一篇課后感。在這一點的設計上，“讀”體現在學生閱讀羅家倫1919年5月4日發表的《北京學界全體宣言》上，“思”體現在對五四精神的思考上，“達”體現在學生撰寫愛國宣言，搜尋生活中的五四精神和寫主題為“我應如何傳承五四精神”課后感上。撰寫愛國宣言可以培養學生的歷史解釋能力和時空觀念，通過學習五四精神可以培養學生的家國情懷。

四、結束語

“讀思達”教學法通過給學生呈現有價值、有趣味的知識，啟發學生對這些知識進行認知加工，并引導他們把自己的所思所想表達出來。高中歷史教學中普遍存在忽視學科核心素養培養、教學形式僵化的問題。本文借助“讀思達”教學法，讓學生掌握了五四運動產生的原因，重溫了五四運動的經過，分析總結了五四運動的意義，領悟到五四運動的精神。本案例在“巧讀”“深思”“精達”中通過讓學生閱讀歷史素材，穿越時空與前人對話，培養了學生的歷史學科核心素養。

參考文獻

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葉燕紅.基于“讀思達”教學法的高中歷史課堂教學策略研究[D].福州：福建師范大學，2022.

田愛清.“讀·思·達”：歷史學科核心素養培育路徑探索[J].中學歷史教學參考，2022（8）：45-47.

基金項目：本文系福建省福師大2022年度開放課題“核心素養導向下的高中歷史‘讀思達教學范式應用案例研究”（課題編號：KCA2022008）的研究成果。

作者簡介：胡梅欽（1982.11-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田第十中學，一級教師，本科學歷。