高中英語教學與信息技術深度融合的策略研討

摘 要：將學科教學與信息技術深度融合，可以激發學生學習的主動性、積極性和創造性，有助于學生的深度學習。為提高高中英語教學質量，文章以經驗總結和案例分析為主要研究方法，提出教師可以通過設計信息化備課流程、引入信息化教學過程、補充信息化教學資源、創設信息化互動情境等策略實現將教學活動與信息技術深度融合的目標，以期推動高中英語教學的發展，促進學生核心素養的提升。

關鍵詞：高中英語；信息技術；深度融合

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0094-03

互聯網、移動通信、大數據、人工智能等信息技術的發展可以讓教師獲取更多的教學資源和學生信息，為師生互動、生生互動、校際溝通等交流活動的開展提供了幫助。然而，分析高中英語教學現狀可知，雖然很多教師已經有意識地將信息技術引入教學過程，但尚未取得理想的教學效果。因此，筆者認真總結教學經驗，反思教學過程，歸納了幾點高中英語教學與信息技術深度融合的策略。下文將結合北師大版高中英語教學案例，系統論述相關研究成果。

一、課前：設計信息化備課流程

學情分析是備課的重要環節。在傳統的備課環節中，教師只能結合既往的教學經驗和對學生基礎的了解完成學情分析任務，部分教學經驗不足的教師容易出現學情分析不深入的問題[1]。為解決這一問題，教師可以設計信息化備課流程，讓學生也參與備課環節，通過線上留言的方式說出自己預習新知識期間遇到的難點和感興趣的話題，而教師則可以根據學生的留言，順利完成學情分析工作，推動后續教學環節的開展。

例如，在教學北師大版高中英語必修第一冊UNIT 1 LIFE CHOICES LESSON 1 LIFESTYLES的過程中，由于與學生缺乏溝通，教師難以有效完成學情分析工作。在這種情況下，教師可以引入信息化備課環節，收集學生信息。首先，教師可以為學生分享如下預習清單：

（1） After reading the self-introductions in the text， what kind of lifestyle do you like？ Why？

（2） Can you explain the meaning of“digital native”and“go-getter”？

（3） Summarize the words， phrases and sentences that you can't understand.

Please write an e-mail to your teacher in English to share your learning outcome.

這樣，在預習清單的輔助下，學生可以有序展開預習活動，并分享自己的預習成果。而教師查閱學生閱讀成果的線上報告，不僅可以判斷學生是否理解了課文主要內容，還可以結合學生英語表述中的語法準確程度，了解學生的語法基礎，設計本課語法教學重點，從而合理設計教學語言和課堂練習，并重點關注預習效果不佳的學生。此外，教師還可以通過學生對兩種生活方式的喜好判斷其個性特點和學習習慣等，從而有針對性地設計課堂師生互動環節。可見，合理設計信息化備課流程，有助于教師制訂更加符合學情的教學計劃。

二、課中：引入信息化教學過程

引入信息化教學過程可以讓學生順利理解新知，保障學生的學習質量。教師可以借助微課、網絡資源庫、交互式電子白板等手段組織教學活動，高效講解新知識，幫助學生突破學習的重難點，滿足學生的學習需求。

以北師大版高中英語必修第二冊UNIT 4 INFOR-MATION TECHNOLOGY LESSON 2 INTERNET AND FRIENDSHIPS的教學為例，本課兩篇課文均為表述自己想法的文章，學生需要學習課文中的生詞和新穎的表達方式，掌握表述自己論點的方法，最后學會辯證看待互聯網對友誼的影響。為保障學生的學習成果，教師可以引入以下教學過程：

Step 1：借助微課開展詞匯教學

詞匯教學是教學的基礎環節，也是教學難點，很多學生都會遇到詞匯學習興趣不足、記憶效果不佳的問題[2]。針對這一現象，教師可以借助微課開展詞匯教學活動，并通過構詞法知識、趣味性的圖片、優美的音樂或教材中的例句等輔助學生記憶詞匯的發音、含義和用法。如針對“argument”這一詞匯，教師可以在微課中引入以下例句：“Underline the general idea and the topic sentence for each argument.”展示例句后，教師需要為學生留下跟讀的時間，從而使學生在跟讀的過程中，加深對新詞的記憶。

Step 2：借助交互式電子白板講解課文

在完成詞匯講解后，教師可以借助交互式電子白板講解課文，靈活組織教學活動。在本節課的學習過程中，學生需要學習闡述觀點類文章的結構和論證方法這兩個重要寫作知識，教師可以在教學之初便說明這兩個知識點的重要性，在此基礎上，借助交互式電子白板，與學生共同在閱讀期間梳理寫作知識。針對課文The Internet Harms Friendships，教師可以為學生展示如圖1所示的文章結構圖。

在教師的輔助下，學生可以初步了解闡述觀點類文章的結構，并在閱讀課文的過程中與教師共同在交互式電子白板上細化文章結構圖，將闡述作者論點段落的主題句和論據補充到結構圖中。同時，在引導學生完善論據的過程中，教師還可以引導學生分析論證方法，從而將“citing ideas from experts or authorities”“giving examples”“using comparison and contrast”三個主要論證方法補充到結構圖“Supporting details”旁。在完成本篇課文教學后，教師還可以鼓勵學生自主閱讀課文The Internet Helps Friendships，繪制文章結構圖，并借助交互式電子白板展示1～2個學生的梳理成果，以此為參考完成第二篇課文的教學活動。最后，教師可以將兩篇課文的結構圖進行對比，讓學生展開辯證分析，使學生正確認識互聯網與友誼的關系，思考合理維護友誼的方法，達成本次閱讀教學目標。

三、課后：補充信息化教學資源

完成基礎知識教學后，教師需要補充教學資源，從而擴充學生的文化知識儲備，拓展學生知識掌握深度[3]。然而，高中階段，學生之間的英語水平相差較大，若分享統一的資源，則可能會導致部分學生難以理解補充的資源信息，并通過補充的資源信息提升英語水平，但若為學生印發不同的資源，則可能會導致部分學生產生自卑心理，容易打擊學生學習積極性。將英語教學與信息技術深度融合，可以有效解決這一問題，教師可以根據學生的特點，為學生分享符合其實際需求的學習資源。

以北師大版高中英語必修第一冊UNIT 3 CELEB-RATIONS LESSON 3 MEMORIES AND CHRISTMAS的教學為例，在完成課文教學后，為使學生加深對相關知識的理解，并保障學生英語語言水平的提升，教師可以根據學情開發以下信息化教學資源。

針對基礎薄弱的學生，教師可以提供精彩的微視頻。在微視頻中，教師可以課文內容為主線，介紹兒童在祖母的陪伴下愉快地度過圣誕節的過程。在此期間，教師可以引入“I wrote a letter to Father Christmas telling him about the presents I wanted.”“Father Christmas lives in the North Pole.”“Lights appeared in the streets.”等句子，并通過切換圖片輔助學生理解句子含義。這樣，學生在自主觀看視頻的過程中，不僅可以加深對圣誕節的理解，還可以有效回顧課文內容，保障課內知識探究深度。

針對課內學習效果較好的學生，教師可以開發信息化閱讀資源，深入介紹圣誕節文化。如結合教材中“put up the Christmas tree”這一活動，教師可以在閱讀文本中介紹西方人裝飾圣誕樹時常用的裝飾物及各個裝飾物蘊含的文化元素，使學生從圣誕樹這一圣誕節經典象征物中了解西方的宗教文化。為保障學生的閱讀成果，教師還可以開發與閱讀資源對應的微課，講解其中的生詞和長句子，降低學生課外閱讀難度。

針對英語基礎極佳的學生，教師可以分享簡單的問題，如“What does the Christmas tree symbolize？”，從而為學生提供資源收集方向，鼓勵學生通過互聯網自主收集相關知識，并與教師分享自己的信息收集成果。此類信息化資源可以有效鍛煉學生的信息收集能力，并使學生在自主收集相關信息的過程中拓寬知識面，拓展文化探究深度。

以上，通過開發信息化資源，不同基礎的學生都可以得到教師的有效指導，在增加文化知識儲備的同時，鍛煉自己的綜合能力。

四、交際：創設信息化互動情境

在高中英語教學期間，引導學生參與交際活動是提高教學質量的方法之一[4]。在課堂教學中，教師難以為學生提供充足的時間進行交際實踐，而部分學生在自主實踐過程中又經常會遇到英語運用動機不強、表達效果不佳的問題，難以取得良好的英語交際效果。為解決這一問題，教師可以在信息技術的輔助下，創設信息化互動情境[5]。具體來說，教師可以為學生開發對話視頻，讓學生結合視頻信息與視頻中的虛擬人物展開對話，從而使學生掌握運用新知識展開交際活動的方法。在此基礎上，教師可以鼓勵學生成立線上實踐小組，讓各組成員之間圍繞特定主題展開對話，從而在真實語境中做到靈活應變。此外，教師還可以隨機選擇部分學生與自己展開線上對話，從更加專業的角度為學生提供指導。

以北師大版高中英語必修第三冊UNIT 7 ART LESSON 1 MASTERPIECES的教學為例，為強化學生運用名詞性從句的意識，并使學生形成深度探究與鑒賞中外藝術作品的意識和能力，教師可以借助信息技術創設互動情境，引入以下實踐流程：

Step 1：分享對話視頻

教師可以設計介紹中國經典美術作品的對話視頻，對話內容以字幕形式呈現在視頻中。同時，教師可以引入虛擬人物Tina、Lizzy并進行配音，使學生以跟讀、朗讀的方式完成對話練習，學會在特定情境中使用名詞性從句介紹經典美術作品的方法和技巧。

Step 2：學生線上對話

在對話視頻的輔助下，很多學生都掌握了使用名詞性從句介紹自己喜歡的藝術作品的能力。此時，學生可以進入第二個實踐階段——與同學展開對話，介紹自己喜歡的作品。在這一環節中，教師要注意學生分組的合理性，確保每個小組都有兩名或兩名以上口語交際能力較強且名詞性從句掌握情況較好的學生，

在必要的情況下，可以組織不同班級甚至不同學校的學生成立交際小組，從而確保每個小組都有組員能夠輔助同伴高質量地參與對話活動。

Step 3：師生線上對話

各組完成對話練習后，教師可以組織線上對話活動，隨機選擇幾位學生討論自己喜歡的美術作品。為保障師生對話的真實性，教師和學生還可以在對話期間分享藝術作品的照片，并根據照片進行介紹。同時，教師還可以提問的方式引導學生掌握更多介紹作品的方法和角度。在這一環節中，教師需要基于學生的表現，指出學生的閃光點，并為其提供2～3點建議或提示，如建議學生介紹更加符合英語交際習慣的交際性語言，或指出學生在語音、語調方面的不足等，從而助力學生口語表達能力的提高。

以上，通過引入信息化互動情境，學生可以更好地運用所學知識與他人展開交流，對跨文化交際能力的發展產生積極影響。

五、結束語

簡言之，高中英語教師可以將教學活動與信息技術融合，并將信息技術引入備課、新課教學、課后資源分享以及英語交際活動中，從而制訂符合學生發展需求的教學計劃，提高學生知識學習的效率，發展學生的文化意識、跨文化交際能力等素養。

參考文獻

杜芳平.網絡環境下高中英語聽說教學方法探索[J].甘肅教育研究，2021（4）：26-28.

李琦.新課程改革環境下高中英語閱讀教學方法探究[J].吉林省教育學院學報，2021，37（9）：153-156.

李艷.“互聯網+”教育背景下高中英語課堂教學有效性研究[J].中國新通信，2021，23（17）：155-156.

孟偉紅.聚焦核心素養的高中英語“寶塔式”閱讀教學[J].教學與管理，2021（22）：67-69.

周露晶.信息技術支持下的高中英語聽說教學研究[J].中學生英語，2023（44）：107-108.

作者簡介：李庚升（1977.5-），男，甘肅武威人，任教于武威第六中學，高級職稱，本科學歷。