高三化學有效復習的策略探討

摘 要：化學學科不僅是高中教學體系中的一門重要學科，還是與生活生產緊密相關的應用性學科。高三既是學生化學學科學習的關鍵時期，也是學生走向更高層次學習的過渡時期。運用有效策略，促進學生高效復習，是高三化學教師需要重點探討的課題。

關鍵詞：高三化學；化學復習；有效策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0038-03

近年來，隨著教育改革的不斷深化，高考制度也在不斷變革。從學科要求和高考指向來看，高中化學不僅關注學生基礎知識的生成，還對學生學科基本技能、遷移應用能力提出更高的要求。

基于學科知識要求以及社會發展對復合型、素養型人才的需求，在高三化學復習過程中，教師要運用有效策略，促進學生全面發展。

一、把握課程標準，立足教材，夯實基礎

高三化學復習的一項重要依據是《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）。因此，教師要重視對《課程標準》的研究解讀，不僅要看其內容，還要通過內容對教材知識點與考點的聯結形式、學科能力與考題的聯結形式進行深入思考，在此基礎上深度把握教材。教材不僅是學科知識的載體，還蘊藏著學科思想、方法和能力，是高考命題的基礎和依據[1]。所以，高三化學復習不能片面重視復習資料而忽視教材的基礎性作用，要通過回歸教材掌握解決問題的方法。回歸教材不僅是對教材正文內容的審視解讀，還要關注教材特色欄目。如蘇教版高中化學教材具有圖文并茂、內容呈現形式豐富的特點，其中交流探討、基礎實驗、觀察思考、科學史話、學科提煉等特色內容是教材內容體系的有機組成部分。合理利用這些特色內容可以使復習達到事半功倍的效果。

首先，教師要引導學生結合課堂上補充的內容對課本上的知識進行系統完整的復習。其次，學生要結合自己對課本知識的盲點和易錯點進行復習。例如，在復習書本上每一個實驗時，學生可以自己先設想實驗的流程，在腦海中先勾畫圖示，然后進行閱讀比照，最好是帶著問題閱讀。學生通過這樣的閱讀和思考，能掃除盲點，對課本知識有更清晰的認識。化學學科知識點繁雜，要記憶的內容多，復習難度較大[2]。復習的重點就在于對化學整體知識框架的建構，理清知識之間的聯系，不斷深化對知識的理解，由點到面全面夯實，從而融會貫通。由此可見，復習過程中，學生對知識點的掌握既要細，又要精，精練復習內容；要理清思路，形成知識網絡，構建知識體系；要掌握命題思路，熟知命題規律，形成解題思維模式，達到發散思維、觸類旁通、舉一反三的目的。

二、精講、少講，把時間留給學生

在高三化學復習教學中，教師要轉變教學觀念，從滿堂講、拖堂講、滿黑板板書轉向精講、少講，甚至不講，把相當一部分時間留給學生。學習不是重復不變的勞動，而是學生在每一次的學習過程中獲得新感悟的過程。知識也并不是重復了一遍又一遍就可以被學生完全掌握，純粹的聽是最低效的。因此，教師要精講、少講，同時學生也不能只是用耳朵去聽，最重要的是主動思考、吸收，最終內化于心，把所學真正變為所得。精講、少講，并沒有減輕教師的工作量，相反，對教師提出了更高的要求。搞清楚講什么、怎么講，是對教師的考驗，也是教師在備課過程中要認真思考的問題。精講、少講，不僅在課堂上解放了教師，提高了課堂教學效率，還給學生提供了更多的時間反思課堂所學，整理知識，使之系統化，或者解決自己的個性化問題。學生對時間掌控得越好，說明對學習規劃更有想法，也更有利于自身的成長[3]。

例如，在蘇教版高中化學“溶液的配制與分析”復習教學中，教師首先向學生介紹本部分課程標準要求：

（1）了解物質的量濃度（c）的含義及其有關計算；

（2）理解溶液中溶質的質量分數的概念并能進行有關計算；（3）掌握配置一定溶質質量分數和物質的量濃度溶液的方法，會進行有關誤差分析；（4）掌握化學方程式的計算。然后，教師向學生進行考情播報，鏈接真題，再針對具體考點知識進行精講設計。如針對考點1“兩種溶液濃度的有關計算”，教師可以首先引導學生進行基礎知識自查，掌握物質的量濃度、質量分數、溶解度比較等相關知識；接著進行應用體驗，與學生共同探究；然后設計“考點多維探究”環節，從不同角度給出考查試題，引導學生自主探究；最后進行題后反思，與學生共同進行知識總結。這樣的復習設計不僅輕松且更高效。學生在主動思考中鞏固了知識，促進了思維能力的發展。

三、研究高考試題，精選備考習題

高三階段，各種各樣的試題多的做不完，各種資料的質量也參差不齊。在高三復習階段，刷題確實有必要，但在有限的時間內，對試題不加選擇，純粹為了刷題而刷題并不可取。有些試卷可能只有一半題目比較有價值，甚至有些資料中還會出現錯題。為了提高學生復習的效率，減少無謂的刷題，教師要研究高考真題，了解考點考向。化學高考題考查了比較多的基礎知識、基本技能、基本方法和基本操作。高考題已經不是圍繞知識進行簡單的考查，而是創設了真實的情境，讓學生能夠解決生活、生產中的真實問題。精做高考題是提高高三化學復習質量的較有效的方法，要求學生認真思考每個高考題所考的化學實驗技巧、化學原理等。

在高三化學復習中，教師引導學生精研高考真題，不僅有利于加深學生對知識的理解，把控好高考考查方向，還有利于學生化學學科核心素養的提升[4]。以2022年全國卷為例，化學試題設計聚焦化學學科核心素養，涉及對“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”等化學學科核心素養的考查。全國甲卷第35題考查碳、氮、氧、氟電離能的變化規律，讓學生理解原子結構與元素性質之間的關系。全國甲卷第28題給出不同條件對“鈦氯化”

反應平衡轉化率的影響，考查學生“變化觀念與平衡思想”素養，引導學生深刻理解化學平衡的本質。全國乙卷第26題呈現鉛膏回收的工藝流程，提供有關金屬離子難溶電解質的溶度積，要求學生基于數據綜合分析整個工藝流程，根據物質性質分析不同元素的最終存在形式，引導學生思考不同物質的轉化條件。通過真題研習，學生能夠清晰感知高考化學試題信息呈現方式的創新性、設問角度的獨特性，進而多角度、多層次、多維度地認識化學基本規律。

四、布置作業要合理、具體，檢查落實要到位

高三的學生雖然能自己制訂學習計劃，也有一定的時間安排能力和自律能力，但他們大多依然處在學習如何安排自己的時間、如何平衡各科學習的階段。部分學生往往是根據教師的嚴厲程度及課程節次的安排，決定怎么安排學習任務，有時則因為具體到每天的學科任務不明確而一再堆積任務。甚至部分自律性不強的學生，因教師不檢查落實情況而放任自己。布置具體清晰的作業能使學生明確每天必須完成的任務，便于學生安排一天的自習時間，一定程度上也是在引導學生學習怎樣規劃時間，以及怎樣合理、有效地利用時間。

由于高三學生學習任務繁重，因此，教師在設計作業時一定要有針對性，盡量減少重復作業，精準覆蓋重要知識點，提升學生練習效率[5]。以蘇教版高中化學“鹽類水解”部分為例，依據教學要求和考試要求，學生需要通過學習掌握以下知識和能力：（1）書寫常見鹽水解的方程式；（2）以碳酸鈉為例，了解多元弱酸鹽的分步水解；（3）能解釋NaHCO3溶液呈堿性的原因；（4）鹽類水解在生產生活和科學研究中的應用；（5）常見鹽的水解實驗的分析。基于此，復習課結束，教師可以依據本部分知識和能力要求設置有針對性的作業練習，引導學生進行知識鞏固、實驗研究。

五、注重培養學生的做題習慣

（一）認真審題

審題是解題的前提和基礎，審題的質量直接關系到解題的成敗。化學試題的情境化特點非常明顯，注重考查學生提取信息、結合信息、應用知識及解決問題的能力。因此，在高三化學教學中，教師要著力培養學生的審題能力。這既是新高考對學生能力的基礎要求，也是教師進行高質量教學設計的一個重要出發點。第一，題干中一定是只給出解題的必要信息，如結構、化學性質、物理性質、反應形式、有催化劑參與的無機反應等，不可能出現無關信息。學生如果在解題中用不到題干中給的信息提示，那么就無法正確解題。細心審題，正確理解和運用所給信息，充分挖掘隱含信息是快速并正確解決化學題的關鍵，甚至一部分答案就藏在題干中。學生在下筆之前梳理答題的大概方向，對審題有很大的指導意義。第二，對試題中的一些看似一帶而過的關鍵信息要特別注意，如什么顏色、誰滴加到誰里面、過量還是少量等。這些關鍵信息往往是解題的切入口，是分析一連串化學反應的關鍵信息。對關鍵信息的準確把握和理解，還需要題型預判配合。例如，定性型推導題，顏色、現象信息將需要重點把握；而定量題型，則過量、少量、數據等就尤為重要。審清題型對解題有至關重要的指導作用。不同類型的題目處理的方法和思路不太一樣，只有審清題目類型才能按照合理的解題思路處理關鍵信息。第三，審答題要求。如實驗操作題，一般都有成熟、規范的答題模式，作答時要注意是否遵循一般要求；在回答與數據有關的問題時，要關注使用儀器的精度、數據處理規則等題目特殊要求。對題目要求清晰、準確的把握能力需要在平時的練習中不斷地訓練，如此才能掌握技巧避免失分。

（二）注重反思

有些學生為了尋求心理上的安慰，不停地刷題，但是成績并沒有提升，甚至部分還有倒退現象。分析他做的試卷會發現，同一類型題目這一次做錯了，下一次依然再錯，也就是說，做了那么多題，會的還是會，不會的還是不會，全是做的重復的無用功。刷題的目的是提高成績。對于錯題，學生要認真感悟和反思，有效地整理錯題，并不斷回顧，避免犯同樣的錯誤。學而不思則罔，思而不學則殆。學與思本應相輔相成，但緊迫的時間、來自各方面的壓力使部分學生忘記了及時反思，只顧“盲目趕路”，結果不斷地重復錯誤。因此，在課堂上，教師要給學生時間以自省。高三期間學生都做了大量的習題，教師要引導學生充分利用好這些做過的題目，認真整理分析，理清自己對哪些題型或知識點相對擅長，哪些相對薄弱，思路上有哪些問題，能力上有哪些缺失，以此幫助他們進一步查漏補缺，完善知識體系，提高學習能力。

（三）說完整話，答規范題

試劑的作用、儀器裝置的優點、pH值調控的原因、溫度控制的目的、現象的描述等，像這樣的問題，學生一般不會完全答不到點上，但是往往會出現跳躍性答題——沒有前因或沒有后果，或者詞不達意，或者只有動詞出現，非完整表達。這樣的問題在一套試卷一般都占有十幾分的分值，而答題不規范、不全面則會導致幾乎不得分，就會出現考試后學生覺得自己考得還可以，結果理想分數與現實相差十來分。對于這樣的問題，首先教師在平時分析講解的過程中，就要規范地給出解釋。其次，考試后，教師應要求學生將自己的解答與修正后的答案作對照，找出差距，力求下次作答精準、規范、全面。高考考查的是綜合能力，

最終都體現在學生的答卷上、得分上。會做和做對之間還有很大的差距，這個差距就是規范。可見學生要想在高考中得高分，就要從答題規范入手。因此，無論是對于難以回答的問題還是容易回答的問題，學生都要做到規范審題、規范思考、規范作答、規范積累，讓規范成為自身的一種能力、一種習慣。

六、結束語

總之，高三化學復習階段是學生知識能力、核心素養鞏固發展的關鍵時期。教師要善于引導學生提煉方法，通過有效策略夯實基礎，發展能力，提升素養，促進學生化學學科核心素養的進階發展。

參考文獻

吳麗敏.淺談新課改下高中化學解題策略與技巧[J].數理化學習（高中版），2013（5）：72.

袁科名.提高高中化學習題課教學質量的策略分析[J].數理化解題研究，2017（15）：83.

王國泰.基于學科核心素養下的高中化學課堂教學策略[J].化工管理，2020（3）：18-19．

樂鳳楹．基于深度學習的高三化學復習教學研究：以“滴定曲線”復習課為例[J].中學教學參考，2022（14）：54-57.

黃朝艷.基于深度教學下的高三化學復習課研究：

以“工業合成氨”為例[J].新課程導學，2022（13）：72-74.

作者簡介：盧慧貞（1990.4-），女，福建莆田人，任教于福建省泉州市泉州惠南中學，中學二級教師，本科學歷，2018年獲得泉州市中小學教師技能大賽二等獎，《乙酸》德育教學案例入選福建省2022年中小學學科德育精品項目。