“雙減”背景下初中英語單元整體性課時作業內容設計

摘 要：英語是初中課程體系的重要組成部分，有助于培養學生的語言表達能力。在“雙減”背景下，要想真正實現“減負提質”的目標，教師必須提高作業設計質量，讓學生通過課后作業來鞏固所學，加深對知識點的理解和記憶。受傳統思想觀念的影響，過去英語作業的形式和內容十分單一，并未注重教師和學生之間的良性反饋，而是以教師對學生的單方面評價為主，這導致教師無法了解學生對作業的需求和意見。隨著課程改革的不斷推進，教師在布置作業時也應進行創新，明確作業目標，豐富作業內容。基于此，文章對“雙減”背景下初中英語單元整體性課時作業內容設計進行了分析。

關鍵詞：初中英語；“雙減”背景；單元整體性

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0011-03

家庭作業是課堂的延伸和補充，也是教師檢驗學生知識掌握情況的重要手段之一，一直都是教育領域關注的重點。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”，不僅要“減負”，還要提高教學質量，充分實現作業的育人功能。在“雙減”背景下，教師在作業布置方面要做出靈活調整，結合學生的實際需求，有針對性地確定作業目標與內容，學會在課堂上“做加法”，在課后作業方面“做減法”[1]。

一、單元整體性課時作業的內涵

單元整體性課時作業就是指緊緊圍繞單元主題、核心知識和方法，根據本單元不同課時的重難點設計而成的課時作業，與課本內容有著非常緊密的聯系[2]。不同課時作業之間具有關聯性、系統性以及遞進性的特點，目的是讓學生在循序漸進的過程中掌握英語知識點，打牢基礎，合理運用所學知識解決實際問題，并將知識點遷移到真實生活中，培養知識應用能力。

二、英語作業常見問題分析

（一）作業形式單一

英語本質上是一門語言，語言學習需要多練習、多使用，而不是單純抄寫、聽寫和默寫，單純以書面作業為主的英語作業形式，會讓語言的溝通交流作用得不到展現。初中生面臨著中考的壓力，在教師、家長以及學生眼中，往往只有書面上的作業形式才容易被認可，導致課后作業中有大量的抄寫內容。此外，教師沒有考慮到作業的靈活性也是重要原因之一。初中英語教師通常會圍繞考試來設計作業內容，題型非常固定，雖然能夠讓學生掌握熟練的答題技巧，培養他們的應試能力，但往往忽略了對學生思維能力、想象力、創新意識的培養。

（二）作業內容單一

作業可以看作課堂內容的延續和補充，可以起到鞏固所學、加深記憶的作用。尤其是在英語學習中，學生需要掌握大量的單詞、語法知識，不可避免會遇到抄寫內容。很多教師在布置作業時，以重復性、機械性的抄寫、默寫為主，學生的主觀能動性得不到充分發揮，導致學生難以掌握英語知識點之間的內在聯系，無法做到舉一反三。

作業內容不具備層次性和遞進性。部分英語教師所布置的作業更注重“復習”，面向的是班上絕大多數的中等生，對于英語知識不夠扎實的學生而言，容易出現“吃不飽”的情況，而對于能力突出者，這些內容又未免過于簡單。為了解決這一問題，教師必須充分考慮到每名學生的實際情況，優化作業設計內容，突出層次性和差異性，滿足學生的不同需求，使學生通過完成相應的學習任務來獲取成就感，培養自信心。但如何劃分作業難度、科學確定作業難度等級標準，成為教師需要思考的新問題。有的教師僅憑借題型進行區分，將單選、短文填空等作為基礎，閱讀理解、完形填空等作為提升類的作業。這不僅無法達到理想的效果，還會使學生產生畏難心理，影響學生作業完成質量及學習效率。因此，教師在設計分層作業的過程中，一定要充分考慮學生的實際情況，并綜合生詞量、語篇長短等因素，科學劃分難易等級。

（三）作業反饋單一

作業批改和反饋是師生交流溝通的重要方式，也是必不可少的環節。在這個過程中，教師可以總結歸納錯題，分析錯誤成因，反思教學中存在的不足并加以改進，這是一個動態的、不斷調整的過程。在必要的情況下，教師可以開展面對面的批改活動，幫助學生糾正錯誤，加深對知識點的理解和記憶。過去在英語作業的批改與反饋環節，教師大多用“√”或“×”進行標記，或是用“已閱”來表示已經檢查過學生作業。這種方式不利于師生溝通，教師雖然指出了學生的錯誤，但并未說明錯在哪，缺乏精準的指導。

三、單元整體性作業設計策略

（一）明確序列化作業目標

作業目標的設定可滿足不同層次學生的學習需求。在明確目標的導向下，作業設計會更具有針對性和層次性，有助于夯實學生英語知識基礎，培養他們的高階思維能力[3]。根據布魯姆在認知領域上的教育目標，可將作業目標分為六個遞進層次，即記憶、理解、應用、分析、綜合與評價。以仁愛版英語七年級（上冊）Unit 1 Reading部分為例，教師可以設計如下課時教學目標與作業目標（見表1）。

從表1中不難看出，起初作業目標從總結課文內容慢慢過渡到用英語評價家人和朋友，從筆頭歸納過渡到口頭輸出，也從課本內容過渡到學生本身。后一個的作業目標都是在前一個目標的基礎上生成的，確保環環相扣，層層遞進，且與學生生活有著緊密聯系，

有助于加深學生對知識點的理解與記憶，并引導學生將知識應用于生活實踐中。

（二）豐富作業內容及形式

英語作業設計一定要將學生的基礎、學習能力、年齡特點等作為重要參照依據，充分展現作業的鞏固、學情分析等作用[4]。教師要緊緊圍繞作業目標，保證作業形式的多樣化以及內容的豐富性，如可以將配音、朗誦、表演等形式結合起來，讓學生在短時間內掌握重難點，調動學習積極性和主動性。例如，在學習仁愛版七年級（上冊）Unit 2 Looking Different時，教師要設計不同的活動內容。

活動一：Who are they？讓學生動手繪畫出課本中的人物，并將名稱以及描述寫在旁邊空白處。活動一主要是檢驗學生對課文掌握的熟練程度，讓學生結合教材內容對人物外觀進行描寫。通過動手繪畫，學生能夠更深入地了解課本內容，抓住人物特點，并將教師所給出的語句和人物自動匹配起來。在這個過程中，學生動手繪制了人物，掌握了他的特點，同時也抄寫了文章內容，有助于加深對知識點的理解和記憶。教師可以給出一些關于人物外貌描寫的語句，供學生選擇，如“I have a small nose.”“I have big bright eyes and long straight hair.”“My legs are too long to fit well under the desk.”等。教師可以根據學生的英語知識基礎，對作業內容進行適當調整，如只需要用簡單的語句回答問題即可。

活動二：在你們繪制的人物中，你最想和誰交朋友，你如何向家里人介紹他們？活動二旨在鍛煉學生的口語表達以及語言組織能力，尤其是在向他人介紹自己的朋友時，需要通過不斷練習來提高英語口語表達能力。在設計課后作業時，教師可以參照這種方式，讓學生用英語向家長介紹自己的朋友，用手機錄音或錄制視頻，將音頻、視頻文件發送到班級微信群、QQ群，由教師進行點評。這能夠讓教師時刻掌握學生作業的完成情況，同時也增進了家長與孩子的互動。口語表達能力不足，或是英語詞句、搭配掌握不夠熟練的學生可以先朗讀課文，糾正發音，不斷練習。

活動三：為班級中你最好的朋友制作一份“個人檔案”。個人檔案包括好朋友的名字、外貌、性格、愛好等多個方面，旨在培養學生善于觀察、善于思考的能力，并引導學生由課本慢慢過渡到實際生活中，利用所學的詞匯、語法、語言表達等，總結歸納自己好朋友的特點。在這個過程中，教師要不斷鼓勵學生，充分發揮他們的想象力與創造力。

（三）強化評改反饋

及時準確的反饋和評價能夠糾正學生錯誤的認知，加深學生對正確知識點的理解和記憶，激發學生學習興趣，幫助學生正視自我，建立自信心，增強學習成就感，在試錯中慢慢養成良好的學習習慣[5]。作業評價的方式有多種，如同伴互評、學生自評、教師評價等，也可以在班上進行展示或組內交流。

例如，在教學仁愛版英語七年級（下冊）Unit 5 Our School Life相關內容時，教師就可以設置相應的任務和標準，由學生進行自我評價和互評，最后由教師點評。作業評價標準如下：一是用英語表達自己在學校的一天；二是英語表達的流利程度；三是合理運用所學的詞匯。隨后教師根據學生的口語表達、自評互評等情況給予客觀公正的反饋，以鼓勵性的語言為主，讓學生敢于交流，不斷培養語言組織與表達能力。

（四）減少單元作業總量

在“雙減”背景下，為了盡可能減輕學生課后的作業壓力，教師必須充分考量當前作業總量，根據學生的表現來判斷作業量是否合理，確保能夠符合“雙減”在作業量、完成時長等方面的要求[6]。在設計單元整體性作業時，教師不能過于盲目、隨意，否則會給學生帶來額外的負擔，而是應該結合實際情況，從學生的角度出發思考問題，用“質”代替“量”，摒棄大量的機械性、重復性作業，精簡作業內容。

例如，部分單元會涉及動詞的形式變化，如“get / gets / got”“take / takes / took”“go / goes / went”等，在課堂教學中，教師要為學生預留出一定的時間，供他們獨立思考和理解記憶知識點，掌握內在規律。此外，教師還可以在課后作業中適當加入一些課堂上沒有出現過的知識點，起到拓展學生知識面的作用。

（五）注重夯實基礎

“雙減”旨在減輕學生課后作業負擔，但這并不代表要完全忽視基礎性作業內容[7]。絕大部分初中生英語基礎并不牢固，非常需要通過完成基礎性的作業來鞏固知識點，強化記憶以及應用能力。例如，仁愛版英語八年級（上冊）Unit 1 Playing Sports單元中，就有很多和運動有關的基礎性詞匯，如basketball、sports meeting、soccer等。教師可以讓學生在課后利用這些詞匯進行造句，掌握動詞、名詞的基本用法，了解固定搭配，夯實詞匯和句型基礎，這對他們后期學習的順利進行具有重要意義。

四、結束語

總而言之，在“雙減”背景下，教師在設計英語作業時不能盲目地追求“量”，而是要提升“質”，通過作業讓學生養成良好的學習習慣，強化他們生成語言與領悟文化內涵的能力。為此，教師應明確作業設計目標，提高作業內容和形式的豐富程度，確保作業內容、評價反饋環環相扣，層層遞進，貫徹落實“減負提質”的要求。

參考文獻

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吳述清.基于單元整體的初中英語作業設計和布置[J].中國多媒體與網絡教學學報，2023（10）：112-114.

趙紅.“雙減”背景下小學英語單元整體作業設計策略初探：以PEP六年級上冊Unit5 What does he do？為例[J].讀寫算，2022（28）：7-9.

麥志云.“雙減”背景下的初中英語單元作業設計：以外研版七年級下冊Module 1為例[J].新教育，2022（28）：40-42.

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陳詩雋.“雙減”背景下初中英語單元整體性課時作業內容設計策略[J].新課程導學，2022（17）：74-76.

楊國良，趙麗麗.“雙減”背景下基于課程視域單元作業優化設計：以北師大版初中英語教材七年級下冊“Unit 4 Seasons and Weather”為例[J].新課程教學（電子版），2022（4）：22-25.

基金項目：本文系建甌市教育科研2022年度立項課題“雙減背景下初中英語大單元作業創意設計的探究”（課題立項號：B22139）的階段性研究成果。

作者簡介：鄭雪青（1977.10-），女，福建福州人，任教于福建省建甌市徐墩中學，一級教師，本科學歷。