“雙減”背景下初中英語單元整體性課時作業(yè)內(nèi)容設(shè)計

摘 要：英語是初中課程體系的重要組成部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在“雙減”背景下，要想真正實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的目標，教師必須提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，讓學(xué)生通過課后作業(yè)來鞏固所學(xué)，加深對知識點的理解和記憶。受傳統(tǒng)思想觀念的影響，過去英語作業(yè)的形式和內(nèi)容十分單一，并未注重教師和學(xué)生之間的良性反饋，而是以教師對學(xué)生的單方面評價為主，這導(dǎo)致教師無法了解學(xué)生對作業(yè)的需求和意見。隨著課程改革的不斷推進，教師在布置作業(yè)時也應(yīng)進行創(chuàng)新，明確作業(yè)目標，豐富作業(yè)內(nèi)容?；诖?，文章對“雙減”背景下初中英語單元整體性課時作業(yè)內(nèi)容設(shè)計進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；“雙減”背景；單元整體性

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0011-03

家庭作業(yè)是課堂的延伸和補充，也是教師檢驗學(xué)生知識掌握情況的重要手段之一，一直都是教育領(lǐng)域關(guān)注的重點?！蛾P(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》明確提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔”，不僅要“減負”，還要提高教學(xué)質(zhì)量，充分實現(xiàn)作業(yè)的育人功能。在“雙減”背景下，教師在作業(yè)布置方面要做出靈活調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的實際需求，有針對性地確定作業(yè)目標與內(nèi)容，學(xué)會在課堂上“做加法”，在課后作業(yè)方面“做減法”[1]。

一、單元整體性課時作業(yè)的內(nèi)涵

單元整體性課時作業(yè)就是指緊緊圍繞單元主題、核心知識和方法，根據(jù)本單元不同課時的重難點設(shè)計而成的課時作業(yè)，與課本內(nèi)容有著非常緊密的聯(lián)系[2]。不同課時作業(yè)之間具有關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性以及遞進性的特點，目的是讓學(xué)生在循序漸進的過程中掌握英語知識點，打牢基礎(chǔ)，合理運用所學(xué)知識解決實際問題，并將知識點遷移到真實生活中，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力。

二、英語作業(yè)常見問題分析

（一）作業(yè)形式單一

英語本質(zhì)上是一門語言，語言學(xué)習(xí)需要多練習(xí)、多使用，而不是單純抄寫、聽寫和默寫，單純以書面作業(yè)為主的英語作業(yè)形式，會讓語言的溝通交流作用得不到展現(xiàn)。初中生面臨著中考的壓力，在教師、家長以及學(xué)生眼中，往往只有書面上的作業(yè)形式才容易被認可，導(dǎo)致課后作業(yè)中有大量的抄寫內(nèi)容。此外，教師沒有考慮到作業(yè)的靈活性也是重要原因之一。初中英語教師通常會圍繞考試來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，題型非常固定，雖然能夠讓學(xué)生掌握熟練的答題技巧，培養(yǎng)他們的應(yīng)試能力，但往往忽略了對學(xué)生思維能力、想象力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（二）作業(yè)內(nèi)容單一

作業(yè)可以看作課堂內(nèi)容的延續(xù)和補充，可以起到鞏固所學(xué)、加深記憶的作用。尤其是在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握大量的單詞、語法知識，不可避免會遇到抄寫內(nèi)容。很多教師在布置作業(yè)時，以重復(fù)性、機械性的抄寫、默寫為主，學(xué)生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握英語知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，無法做到舉一反三。

作業(yè)內(nèi)容不具備層次性和遞進性。部分英語教師所布置的作業(yè)更注重“復(fù)習(xí)”，面向的是班上絕大多數(shù)的中等生，對于英語知識不夠扎實的學(xué)生而言，容易出現(xiàn)“吃不飽”的情況，而對于能力突出者，這些內(nèi)容又未免過于簡單。為了解決這一問題，教師必須充分考慮到每名學(xué)生的實際情況，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，突出層次性和差異性，滿足學(xué)生的不同需求，使學(xué)生通過完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來獲取成就感，培養(yǎng)自信心。但如何劃分作業(yè)難度、科學(xué)確定作業(yè)難度等級標準，成為教師需要思考的新問題。有的教師僅憑借題型進行區(qū)分，將單選、短文填空等作為基礎(chǔ)，閱讀理解、完形填空等作為提升類的作業(yè)。這不僅無法達到理想的效果，還會使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，影響學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率。因此，教師在設(shè)計分層作業(yè)的過程中，一定要充分考慮學(xué)生的實際情況，并綜合生詞量、語篇長短等因素，科學(xué)劃分難易等級。

（三）作業(yè)反饋單一

作業(yè)批改和反饋是師生交流溝通的重要方式，也是必不可少的環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師可以總結(jié)歸納錯題，分析錯誤成因，反思教學(xué)中存在的不足并加以改進，這是一個動態(tài)的、不斷調(diào)整的過程。在必要的情況下，教師可以開展面對面的批改活動，幫助學(xué)生糾正錯誤，加深對知識點的理解和記憶。過去在英語作業(yè)的批改與反饋環(huán)節(jié)，教師大多用“√”或“×”進行標記，或是用“已閱”來表示已經(jīng)檢查過學(xué)生作業(yè)。這種方式不利于師生溝通，教師雖然指出了學(xué)生的錯誤，但并未說明錯在哪，缺乏精準的指導(dǎo)。

三、單元整體性作業(yè)設(shè)計策略

（一）明確序列化作業(yè)目標

作業(yè)目標的設(shè)定可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在明確目標的導(dǎo)向下，作業(yè)設(shè)計會更具有針對性和層次性，有助于夯實學(xué)生英語知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的高階思維能力[3]。根據(jù)布魯姆在認知領(lǐng)域上的教育目標，可將作業(yè)目標分為六個遞進層次，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評價。以仁愛版英語七年級（上冊）Unit 1 Reading部分為例，教師可以設(shè)計如下課時教學(xué)目標與作業(yè)目標（見表1）。

從表1中不難看出，起初作業(yè)目標從總結(jié)課文內(nèi)容慢慢過渡到用英語評價家人和朋友，從筆頭歸納過渡到口頭輸出，也從課本內(nèi)容過渡到學(xué)生本身。后一個的作業(yè)目標都是在前一個目標的基礎(chǔ)上生成的，確保環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，且與學(xué)生生活有著緊密聯(lián)系，

有助于加深學(xué)生對知識點的理解與記憶，并引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于生活實踐中。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容及形式

英語作業(yè)設(shè)計一定要將學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、年齡特點等作為重要參照依據(jù)，充分展現(xiàn)作業(yè)的鞏固、學(xué)情分析等作用[4]。教師要緊緊圍繞作業(yè)目標，保證作業(yè)形式的多樣化以及內(nèi)容的豐富性，如可以將配音、朗誦、表演等形式結(jié)合起來，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握重難點，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)仁愛版七年級（上冊）Unit 2 Looking Different時，教師要設(shè)計不同的活動內(nèi)容。

活動一：Who are they？讓學(xué)生動手繪畫出課本中的人物，并將名稱以及描述寫在旁邊空白處?；顒右恢饕菣z驗學(xué)生對課文掌握的熟練程度，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對人物外觀進行描寫。通過動手繪畫，學(xué)生能夠更深入地了解課本內(nèi)容，抓住人物特點，并將教師所給出的語句和人物自動匹配起來。在這個過程中，學(xué)生動手繪制了人物，掌握了他的特點，同時也抄寫了文章內(nèi)容，有助于加深對知識點的理解和記憶。教師可以給出一些關(guān)于人物外貌描寫的語句，供學(xué)生選擇，如“I have a small nose.”“I have big bright eyes and long straight hair.”“My legs are too long to fit well under the desk.”等。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，對作業(yè)內(nèi)容進行適當調(diào)整，如只需要用簡單的語句回答問題即可。

活動二：在你們繪制的人物中，你最想和誰交朋友，你如何向家里人介紹他們？活動二旨在鍛煉學(xué)生的口語表達以及語言組織能力，尤其是在向他人介紹自己的朋友時，需要通過不斷練習(xí)來提高英語口語表達能力。在設(shè)計課后作業(yè)時，教師可以參照這種方式，讓學(xué)生用英語向家長介紹自己的朋友，用手機錄音或錄制視頻，將音頻、視頻文件發(fā)送到班級微信群、QQ群，由教師進行點評。這能夠讓教師時刻掌握學(xué)生作業(yè)的完成情況，同時也增進了家長與孩子的互動。口語表達能力不足，或是英語詞句、搭配掌握不夠熟練的學(xué)生可以先朗讀課文，糾正發(fā)音，不斷練習(xí)。

活動三：為班級中你最好的朋友制作一份“個人檔案”。個人檔案包括好朋友的名字、外貌、性格、愛好等多個方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考的能力，并引導(dǎo)學(xué)生由課本慢慢過渡到實際生活中，利用所學(xué)的詞匯、語法、語言表達等，總結(jié)歸納自己好朋友的特點。在這個過程中，教師要不斷鼓勵學(xué)生，充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力。

（三）強化評改反饋

及時準確的反饋和評價能夠糾正學(xué)生錯誤的認知，加深學(xué)生對正確知識點的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正視自我，建立自信心，增強學(xué)習(xí)成就感，在試錯中慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。作業(yè)評價的方式有多種，如同伴互評、學(xué)生自評、教師評價等，也可以在班上進行展示或組內(nèi)交流。

例如，在教學(xué)仁愛版英語七年級（下冊）Unit 5 Our School Life相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)和標準，由學(xué)生進行自我評價和互評，最后由教師點評。作業(yè)評價標準如下：一是用英語表達自己在學(xué)校的一天；二是英語表達的流利程度；三是合理運用所學(xué)的詞匯。隨后教師根據(jù)學(xué)生的口語表達、自評互評等情況給予客觀公正的反饋，以鼓勵性的語言為主，讓學(xué)生敢于交流，不斷培養(yǎng)語言組織與表達能力。

（四）減少單元作業(yè)總量

在“雙減”背景下，為了盡可能減輕學(xué)生課后的作業(yè)壓力，教師必須充分考量當前作業(yè)總量，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來判斷作業(yè)量是否合理，確保能夠符合“雙減”在作業(yè)量、完成時長等方面的要求[6]。在設(shè)計單元整體性作業(yè)時，教師不能過于盲目、隨意，否則會給學(xué)生帶來額外的負擔，而是應(yīng)該結(jié)合實際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，用“質(zhì)”代替“量”，摒棄大量的機械性、重復(fù)性作業(yè)，精簡作業(yè)內(nèi)容。

例如，部分單元會涉及動詞的形式變化，如“get / gets / got”“take / takes / took”“go / goes / went”等，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生預(yù)留出一定的時間，供他們獨立思考和理解記憶知識點，掌握內(nèi)在規(guī)律。此外，教師還可以在課后作業(yè)中適當加入一些課堂上沒有出現(xiàn)過的知識點，起到拓展學(xué)生知識面的作用。

（五）注重夯實基礎(chǔ)

“雙減”旨在減輕學(xué)生課后作業(yè)負擔，但這并不代表要完全忽視基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容[7]。絕大部分初中生英語基礎(chǔ)并不牢固，非常需要通過完成基礎(chǔ)性的作業(yè)來鞏固知識點，強化記憶以及應(yīng)用能力。例如，仁愛版英語八年級（上冊）Unit 1 Playing Sports單元中，就有很多和運動有關(guān)的基礎(chǔ)性詞匯，如basketball、sports meeting、soccer等。教師可以讓學(xué)生在課后利用這些詞匯進行造句，掌握動詞、名詞的基本用法，了解固定搭配，夯實詞匯和句型基礎(chǔ)，這對他們后期學(xué)習(xí)的順利進行具有重要意義。

四、結(jié)束語

總而言之，在“雙減”背景下，教師在設(shè)計英語作業(yè)時不能盲目地追求“量”，而是要提升“質(zhì)”，通過作業(yè)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化他們生成語言與領(lǐng)悟文化內(nèi)涵的能力。為此，教師應(yīng)明確作業(yè)設(shè)計目標，提高作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富程度，確保作業(yè)內(nèi)容、評價反饋環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，貫徹落實“減負提質(zhì)”的要求。

參考文獻

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基金項目：本文系建甌市教育科研2022年度立項課題“雙減背景下初中英語大單元作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計的探究”（課題立項號：B22139）的階段性研究成果。

作者簡介：鄭雪青（1977.10-），女，福建福州人，任教于福建省建甌市徐墩中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。