大數(shù)據(jù)背景下微課在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在現(xiàn)代化教育體系背景下，大數(shù)據(jù)被廣泛應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)，透過大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用，高中思想政治教學(xué)得以實現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)手段等多個維度的創(chuàng)新發(fā)展。而微課作為大數(shù)據(jù)融合現(xiàn)代教育技術(shù)的重要手段形式，具有簡短精練、內(nèi)容翔實、手段創(chuàng)新等教學(xué)優(yōu)勢，能滿足高中思想政治應(yīng)用大數(shù)據(jù)的各項訴求，理應(yīng)受到廣大教育工作者的重視。對此，文章圍繞大數(shù)據(jù)背景下微課在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用進行了論述。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；大數(shù)據(jù)；微課；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0014-03

大數(shù)據(jù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的智慧結(jié)晶，在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用主要通過電教多媒體、實物投影以及計算機等多種途徑來進行。而微課作為載體之一，能充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)教學(xué)資源收集、育人手段創(chuàng)新以及育人理念轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢，符合高中思想政治課程改革、素質(zhì)教育理念等多項育人理念。當前，高中思想政治學(xué)科教學(xué)中存在教學(xué)資源單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足以及課堂教學(xué)手段滯后等多種問題，顯然已經(jīng)難以滿足大數(shù)據(jù)背景下高中思想政治教學(xué)的真實訴求，所以微課在教學(xué)中的應(yīng)用有一定的必要性。對此，筆者將結(jié)合個人對大數(shù)據(jù)背景下高中思想政治教學(xué)的認識，淺述對微課應(yīng)用的見解。

一、當前大數(shù)據(jù)背景下高中思想政治教學(xué)的不足之處

（一）沒有應(yīng)用大數(shù)據(jù)豐富教學(xué)資源

回顧傳統(tǒng)的高中思想政治課堂教學(xué)活動，不難發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的絕大部分知識內(nèi)容都是課本教材的內(nèi)容以及少數(shù)與課本內(nèi)容聯(lián)系密切的輔導(dǎo)書，教師很少會利用大數(shù)據(jù)引進現(xiàn)實生活中的素材，也不善于利用大數(shù)據(jù)篩選與教學(xué)主題相關(guān)的課外教學(xué)資源。這就導(dǎo)致高中思想政治課教學(xué)設(shè)計可利用的教學(xué)資源并不豐富，難以實現(xiàn)針對不同教學(xué)主題滿足所有層次學(xué)生的知識框架搭建訴求。同時，大量重復(fù)單一的教學(xué)素材還降低了學(xué)生課程參與的積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)生很難從中感受到知識學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）教師利用大數(shù)據(jù)輔助設(shè)計微課技能缺失

部分高中思想政治教師受多方面客觀因素的影響，個人的微課設(shè)計能力長期得不到發(fā)展，個人的微課專業(yè)素養(yǎng)無法滿足不同場景的政治教學(xué)微課設(shè)計需要。還有部分教師所設(shè)計的微課過于注重數(shù)量，忽視教學(xué)應(yīng)用的質(zhì)量及實效性，無法充分發(fā)揮微課教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢[1]。此外，部分學(xué)校沒有為教師提供充足的機會培養(yǎng)微課設(shè)計技能，不注重本校政治教師微課設(shè)計技能的提升，使教師的個人的微課設(shè)計技能得不到有效提高。

（三）學(xué)生參與興趣不足

學(xué)生作為高中思想政治課堂參與主體，是知識學(xué)習(xí)的核心所在。但是在傳統(tǒng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用中，絕大部分學(xué)生的課堂參與熱情不高，普遍缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣。一方面，大數(shù)據(jù)教學(xué)滲透的手段十分單一，導(dǎo)致學(xué)生易出現(xiàn)疲憊感。另一方面，大數(shù)據(jù)拓展教學(xué)資源優(yōu)勢無法展現(xiàn)，致使政治教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，脫離學(xué)生的真實生活，學(xué)生自然也就很難對教師傳授的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，更無法做到長時間保持學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、大數(shù)據(jù)背景下高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

（一）應(yīng)用大數(shù)據(jù)篩選導(dǎo)學(xué)素材，設(shè)計趣味性課堂導(dǎo)入型微課

大數(shù)據(jù)在教學(xué)資源引進與豐富方面有著較大的優(yōu)勢，這也為高中教學(xué)中微課設(shè)計內(nèi)容的豐富提供了一條較為便捷的路徑。高中思想政治教師往往只需要明確微課設(shè)計內(nèi)容的具體要求，適當聯(lián)系政治教學(xué)的主題，利用大數(shù)據(jù)強大的檢索功能便可篩選出符合要求的多樣化教學(xué)素材。而課堂導(dǎo)入型微課能創(chuàng)新高中思想政治教學(xué)導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生全神貫注地參與高中思想政治學(xué)習(xí)[3]。對此，教師應(yīng)注重課前教學(xué)備課工作，明確政治教學(xué)的核心要素以及后續(xù)教學(xué)活動開展的基本主題，并以此為方向依靠大數(shù)據(jù)篩選符合相關(guān)政治教學(xué)主題的時事新聞、圖片、視頻等，根據(jù)大數(shù)據(jù)搜索的課外教學(xué)素材設(shè)計出富有趣味性的課堂導(dǎo)入型微課，利用簡短的微課凸顯即將學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，在吸引學(xué)生注意力的同時，幫助學(xué)生提前熟悉即將學(xué)習(xí)的知識核心，為后續(xù)高效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

以“偉大的改革開放”一課的微課應(yīng)用為例，為幫助學(xué)生深入了解改革開放，教師可借助大數(shù)據(jù)篩選一些展現(xiàn)改革開放偉大成就以及我國改革開放前后的發(fā)展對比的教學(xué)素材、音頻等，作為微課設(shè)計的內(nèi)容，通過簡單的幾分鐘微課，趣味展現(xiàn)改革開放的重大意義以及魅力所在。這樣，學(xué)生就會在微課的引導(dǎo)下對改革開放的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意主動跟隨微課的教學(xué)導(dǎo)入，緊跟教師的教學(xué)步伐，集中注意力參與到各項教學(xué)活動中。同時，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合個人的學(xué)習(xí)理解以及“偉大的改革開放”的核心概念，利用大數(shù)據(jù)進行相關(guān)微課的挑選，選擇一些自己較為感興趣的微課視頻，用于輔助這一課的知識學(xué)習(xí)，以此來調(diào)動學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)知識的主觀能動性，并發(fā)揮大數(shù)據(jù)教學(xué)資源拓展優(yōu)勢，滿足不同層次學(xué)生的知識體系建構(gòu)需求。

（二）應(yīng)用大數(shù)據(jù)豐富教學(xué)路徑，利用微課突破教學(xué)難點

在大數(shù)據(jù)的輔助下，微課能通過電教多媒體、平板電腦、計算機以及手機等多個客戶端進行展示，兼顧學(xué)生課堂內(nèi)外，并能充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)強大的信息收集以及數(shù)據(jù)處理能力，有利于教師掌握學(xué)生在疑難知識方面的學(xué)習(xí)情況。大數(shù)據(jù)所提供的多樣化知識形態(tài)，能夠滿足高中思想政治教學(xué)重難點知識展示的需要，增強微課設(shè)計的科學(xué)性與有效性，使微課的教學(xué)應(yīng)用效能更高。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生政治知識框架搭建的情況，利用大數(shù)據(jù)設(shè)計出動畫、思維導(dǎo)圖、圖片等多種形式的知識內(nèi)容，并應(yīng)用于微課設(shè)計中，匯總設(shè)計出短小精悍的微課視頻，為學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)并利用微課明確核心知識概念的預(yù)習(xí)要求。在課堂上，教師可以通過電教多媒體展示微課，凸顯知識難點，發(fā)揮動態(tài)知識演繹形式的優(yōu)勢，加深學(xué)生對政治知識的理解，避免學(xué)生出現(xiàn)一知半解的情況[4]。

以核心概念“中國特色社會主義”的理解學(xué)習(xí)為例，如果教師只是簡單地陳述相關(guān)知識，學(xué)生大都無法透徹理解，甚至還會出現(xiàn)厭學(xué)的情況。對此，教師可圍繞是什么、為什么、怎樣做三個方面展開“中國特色社會主義”的解析陳述，依托微課采取不一樣的知識展現(xiàn)路徑，如圍繞“是什么”展開論述“中國特色社會主義”時，可通過大數(shù)據(jù)在課前明確預(yù)習(xí)任務(wù)，并展示與之對應(yīng)的微課，促使學(xué)生跟隨教師依托微課有針對性地進行預(yù)習(xí)；而在課堂教學(xué)中，教師則可以通過電教多媒體發(fā)揮大數(shù)據(jù)應(yīng)用的優(yōu)勢，實現(xiàn)微課動態(tài)化的知識展示，按照“道路”“理論”“制度”“文化”等更迭切換以及融會貫通模式來輔助學(xué)生逐步深入了解“中國特色社會主義”是什么。這樣學(xué)生就能通過書面知識以及微課所展示的動態(tài)知識架構(gòu)，清楚認識“中國特色社會主義”的基本概念，實現(xiàn)知識概念的難點突破。教師能通過微課實現(xiàn)知識展示教學(xué)路徑的創(chuàng)新，保障大數(shù)據(jù)所提供的創(chuàng)新教學(xué)路徑能輔助微課切實應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)活動中，為學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展助力。

（三）應(yīng)用大數(shù)據(jù)架構(gòu)即時互動，利用微課營造互動教學(xué)氛圍

大數(shù)據(jù)能高速、快捷地進行互動信息的傳遞，降低信息傳遞的延遲性，是凸顯微課教學(xué)應(yīng)用互動屬性的重要手段。而問答式微課作為當前微課設(shè)計的熱點，既能發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，又能發(fā)揮大數(shù)據(jù)信息傳遞的速度優(yōu)勢，為師生提供更為便捷的互動交流途徑。當前的高中思想政治教學(xué)互動氛圍不活躍，教師難以發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)效能，究其根本還是由于互動形式單一，導(dǎo)致學(xué)生互動體驗效果不佳。對此，教師可借助大數(shù)據(jù)進行動態(tài)化、多路徑互動微課的設(shè)計，借助輕松愉快的問答微課引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和互動，借此營造輕松愉快的互動氛圍，進而調(diào)動學(xué)生與教師分享互動的積極性，避免學(xué)生不敢、不愿意互動交流的情況發(fā)生。

以“我國的根本政治制度”一課的微課應(yīng)用為例，教師可先針對人民行使權(quán)力、人大代表選舉產(chǎn)生方式、人大在國家機構(gòu)中的地位等核心內(nèi)容，設(shè)計多種形式的微課。不同選擇會導(dǎo)向不同的微課內(nèi)容，而學(xué)生按照實際情況進行針對性填寫即可。大數(shù)據(jù)會將學(xué)生選擇信息內(nèi)容匯總給教師，教師能夠通過大數(shù)據(jù)及時掌握學(xué)生的微課互動學(xué)習(xí)情況。在后續(xù)師生互動教學(xué)中，教師往往只需要挑選合適的時機，結(jié)合“我國的根本政治制度”相關(guān)主題內(nèi)容進行問題的設(shè)置，即可引起學(xué)生互動交流的熱情。又如，針對“國家的基本權(quán)力機構(gòu)”部分內(nèi)容的教學(xué)，教師可通過大數(shù)據(jù)所提供的公共交互平臺，展示相關(guān)微課，要求學(xué)生自行觀看并結(jié)合微課中留白的內(nèi)容進行填寫式互動，隨后在公共交互平臺與教師及同學(xué)進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享。教師再根據(jù)微課填寫數(shù)據(jù)情況以及學(xué)生在公共交互平臺的發(fā)言，進行適當?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方向。這樣不僅能營造輕松愉快的互動教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生與教師互動學(xué)習(xí)的積極性，還能為后續(xù)教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

（四）應(yīng)用大數(shù)據(jù)強化數(shù)據(jù)分析，利用微課評價加深知識理解

大數(shù)據(jù)強大的信息數(shù)據(jù)處理能力，能精準高效地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，減少人為主觀因素的影響，是推動高中思想政治評價改革的有效手段。同時課后教學(xué)評價作為學(xué)生回顧整個知識學(xué)習(xí)流程、反思自身學(xué)習(xí)不足、尋找后續(xù)學(xué)習(xí)方向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是微課教學(xué)應(yīng)用的重要切入點。大數(shù)據(jù)在信息處理、數(shù)據(jù)分析上，存在著無可比擬的優(yōu)勢，能長時間追蹤分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有助于學(xué)生以發(fā)展的眼光看待自身的學(xué)習(xí)狀況[5]。對此，教師可依托大數(shù)據(jù)，錄入學(xué)生的課堂知識表現(xiàn)，借助大數(shù)據(jù)對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況進行分析，然后再將分析結(jié)果及強化方向轉(zhuǎn)化為具體的微課內(nèi)容，單獨傳送給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容進行側(cè)重性學(xué)習(xí)，加深對知識的理解，以此發(fā)揮微課對學(xué)生課后總結(jié)復(fù)習(xí)的輔助效能。

以“實現(xiàn)人生的價值”一課為例，在利用微課優(yōu)化教學(xué)評價的過程中，教師需要將學(xué)生微課導(dǎo)入教學(xué)、微課情境建設(shè)、微課互動學(xué)習(xí)等多項教學(xué)活動中的表現(xiàn)情況，錄入專門的教學(xué)評價數(shù)據(jù)庫中，并調(diào)出學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)狀況信息，依靠大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行動態(tài)化的教學(xué)評價，輸出對應(yīng)的個人學(xué)習(xí)評價報告書。而教師則需要根據(jù)報告書進行層次化的微課設(shè)計，如部分學(xué)生對個人價值理解不清晰，教師可挑選一些內(nèi)容，設(shè)計針對性的微課，輔助學(xué)生彌補個人知識漏洞，幫助學(xué)生解決遇到的學(xué)習(xí)難題，以此來幫助學(xué)生加深對“實現(xiàn)人生的價值”的理解。又如，部分學(xué)生對如何實現(xiàn)個人價值理解不夠透徹，教師則需要利用大數(shù)據(jù)持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時利用微課引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略不同人群實現(xiàn)個人價值的方法，借此來幫助學(xué)生認識到實現(xiàn)人生價值的方法豐富多樣，也可借助大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析功能來優(yōu)化教學(xué)評價。

三、結(jié)束語

綜上所述，大數(shù)據(jù)背景下將微課應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)，能充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)教學(xué)的優(yōu)勢，為高中思想政治教學(xué)提供豐富的教學(xué)手段、教學(xué)資源等，有利于推動高中思想政治學(xué)科教學(xué)工作的信息化工作進程。對此，高中思想政治教師應(yīng)具備一定的微課設(shè)計、應(yīng)用能力，結(jié)合不同政治課程教學(xué)的真實訴求，根據(jù)學(xué)生個體的發(fā)展狀況，利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)手段，最終達到提高高中思想政治教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻

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基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“新時代中學(xué)國家安全教育與學(xué)科融合的實踐探索”（項目編號：FJJKZX21-089）的研究成果。

作者簡介：朱永欽（1985.10-），男，福建永泰人，任教于福建省福州第八中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。