跨文化視域下高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與發(fā)展模式

［摘 要］隨著全球化進(jìn)程的加速以及大數(shù)據(jù)時代的到來，國際文化交流和碰撞愈加頻繁。在此背景下，各國更加注重培養(yǎng)具備跨文化交際能力的國際型人才，這也是我國高等教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。高校外語教師在這一人才培養(yǎng)任務(wù)中肩負(fù)著重要責(zé)任和使命，教師自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)模式直接關(guān)系到人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。構(gòu)建高校外語教師學(xué)習(xí)共同體，旨在為教師的專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的環(huán)境、資源支持，促進(jìn)高校外語教師跨文化教學(xué)能力水平的提高，并推動高等教育的國際化進(jìn)程?；诖?，本文深入探討了高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建意義、構(gòu)建要素和具體路徑。

［關(guān)鍵詞］跨文化；高校外語教師；學(xué)習(xí)共同體

［中圖分類號］G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

在全球化浪潮中，文化交流與碰撞已是常態(tài)，跨文化這一概念應(yīng)運(yùn)而生。跨文化視域強(qiáng)調(diào)的是個體或群體在多元文化背景中，不僅能理解和接納不同文化，更能有效地進(jìn)行不同文化間的交流與合作。這無疑對外語教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?？缥幕曈蛳?，高等外語教育不僅僅是語言知識的傳授，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使其在多元文化環(huán)境中能夠自如應(yīng)對。由此，高校外語教師的角色也隨之轉(zhuǎn)變，他們不僅是語言文化的教育者，還是文化的傳播者和跨文化交際的引導(dǎo)者。為此，本文深入探討跨文化視域下高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與發(fā)展模式，旨在通過對外語教師學(xué)習(xí)共同體的研究，為其專業(yè)發(fā)展提供新的視角和路徑，進(jìn)而推動高等外語教育的改革，培養(yǎng)出更多具有全球視野和跨文化交際能力的人才。

1 跨文化視域下高校外語教師的角色定位

1.1 語言知識傳授者

不論時代和教育如何變化，語言知識始終是外語教育的核心，也是展開教學(xué)活動的基礎(chǔ)。而高校外語教師是語言知識的傳授者，其首要職責(zé)就是保證學(xué)生能夠掌握外語的基本語法、詞匯以及聽說讀寫技能。跨文化視域下，教師這一角色變得更加重要，學(xué)生只有具備扎實(shí)的語言知識基礎(chǔ)，才能夠真正順利從容地應(yīng)對跨文化交流。

1.2 文化傳播者

語言是文化的載體，擁有著豐富的內(nèi)涵?？缥幕曈蛳?，文化的傳播與交融成為常態(tài)。高校外語教師在教育實(shí)踐中不僅僅扮演著語言傳授者的角色，更是文化傳播者。他們既要幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和技能水平，更需要引導(dǎo)學(xué)生理解語言背后所蘊(yùn)含的不同文化的價值觀、社會習(xí)俗等，使學(xué)生能夠建立正確辯證的跨文化意識，避免其因文化差異而在跨文化交際活動中產(chǎn)生誤解和沖突。因此，高校外語教師對自身的文化素養(yǎng)的要求也隨之提高，以保證文化傳遞的準(zhǔn)確性、真實(shí)性和規(guī)范性。

1.3 跨文化交際引導(dǎo)者

高校外語教育，尤其是英語教育的最終目的就是為了幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，開展跨文化交際交流活動。高校外語教師的角色內(nèi)涵也得到進(jìn)一步豐富，他們必須成為學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生形成對不同文化環(huán)境的適應(yīng)能力，掌握多元化的溝通技巧以及提升解決跨文化沖突的能力。

2 跨文化視域下高校外語教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的意義

跨文化視域下，對外語人才培養(yǎng)提出了新的要求，對高等教育和外語教育工作者的要求也隨之發(fā)生改變。構(gòu)建高校外語教師學(xué)習(xí)共同體，不僅對高校外語教師個人發(fā)展有著顯著影響，同時也有力推動了整個教育體系的創(chuàng)新發(fā)展。

2.1 增強(qiáng)教師自我認(rèn)同

在新時代教育改革要求下，外語教師的自我認(rèn)同不僅包括對自身文化背景的認(rèn)同，更涵蓋了對不同文化的理解與接納。高校外語教師共同體的構(gòu)建為廣大外語教師提供了一個了解世界發(fā)展、了解教育革新的平臺，讓教師可以在成長與交流中明確自身角色定位，深化對自身文化根基的認(rèn)識。同時能夠更客觀理性地看待其他文化的發(fā)展以及不同文化之間的碰撞與交融，使外語教師能夠?qū)ψ陨砺氊?zé)使命有準(zhǔn)確地把握，依靠自身的專業(yè)提升推動跨文化交際人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校外語教育的國際化進(jìn)程和可持續(xù)發(fā)展，樹立更遠(yuǎn)大的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.2 促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)

跨文化視域下的教育環(huán)境要求高校外語教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷地更新自身理念、知識結(jié)構(gòu)，提高技能水平，以滿足日益增長的多元化和個性化教學(xué)需求。高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，為教師提供了一個穩(wěn)定且利于其持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，營造了和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教師能夠進(jìn)一步意識到學(xué)習(xí)對于推進(jìn)自身發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)展，為社會輸送優(yōu)質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的重要性，確保師生同頻成長。

2.3 實(shí)現(xiàn)資源經(jīng)驗(yàn)共享

跨文化視域下的高校外語教學(xué)工作離不開更多、更新的跨文化資源和經(jīng)驗(yàn)作為支撐。高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)的充分整合。來自不同地區(qū)、不同高校的外語教師可以通過分享各自的專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、跨文化交際案例等方式，形成互助互利機(jī)制。在有效降低教師教備課成本、提升外語課程教學(xué)效果的同時，促進(jìn)教師之間的密切合作，取長補(bǔ)短、相互啟發(fā)，合力推動外語課教育質(zhì)量的提高。

2.4 強(qiáng)化教師實(shí)踐能力

跨文化視域下的外語教育更關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展。高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建為廣大外語教師提供了實(shí)際語言表達(dá)和跨文化交際的機(jī)會。讓教師對不同語言文化的理解和應(yīng)用不局限于課本與課堂，不停留于理論層面，而是被更多地放在實(shí)際生活當(dāng)中。通過以上途徑，教師能夠快速積累豐富的語言應(yīng)用和跨文化交際的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化外語教師溝通交流能力的同時，也為完善高校學(xué)生實(shí)際溝通交流能力提供強(qiáng)有力的支持。

3 跨文化視域下高校外語教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建要素

3.1 一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)

跨文化視域下高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建依賴于成員之間一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個目標(biāo)不僅是外語教師對自身語言課程教學(xué)上的追求與認(rèn)同，更是對跨文化交流能力、全球視野以及本土文化認(rèn)知等方面的整合。參與學(xué)習(xí)共同體的外語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理念、發(fā)展理念發(fā)展目標(biāo)等方面達(dá)成一致、相互吸引，形成相互依賴的共同學(xué)習(xí)關(guān)系［1］。具體來講，當(dāng)前高校外語教師的共同目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在提高自身適應(yīng)能力的前提下，能夠從容面對外語課程教學(xué)和科研所提出的的新要求，同時還應(yīng)具備較好的跨文化素養(yǎng)，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的外語課程學(xué)習(xí)和跨文化交際活動。

3.2 穩(wěn)定安全的學(xué)習(xí)平臺

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵還在于擁有穩(wěn)定安全的學(xué)習(xí)平臺。特別是在信息化背景下，遠(yuǎn)程會議成為廣大教育工作者進(jìn)行交流研討的有效途徑，可有效打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的時空限制，充分利用碎片化學(xué)習(xí)模式，讓外語教師的學(xué)習(xí)時間更加自由，學(xué)習(xí)范圍更加廣闊。同時也為外語教師營造了公平公開的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，使共同體中的成員關(guān)系更加穩(wěn)固。

3.3 常態(tài)化的保障機(jī)制

保障機(jī)制可以保證學(xué)習(xí)共同體的穩(wěn)定發(fā)展，促使廣大外語教師能夠在持續(xù)的學(xué)習(xí)和交流活動中得到跨文化交際能力和素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。這一保障機(jī)制的核心是有效的組織管理，學(xué)習(xí)共同體必須有明確的組織架構(gòu)和規(guī)章制度，才能使其正常穩(wěn)定運(yùn)行。在該機(jī)制的資源保障下，學(xué)習(xí)共同體能夠?yàn)閺V大教師成員提供充足的學(xué)習(xí)材料、技術(shù)知識和交流機(jī)會，以滿足其學(xué)習(xí)需要。此外，常態(tài)化的評估與反饋也是重要內(nèi)容，旨在幫助共同體成員了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度，為成員個體和共同體的良性發(fā)展提供有益參考。

3.4 多樣化的學(xué)習(xí)成員

學(xué)習(xí)共同體成員廣義上多為高校外語教師，通常后包括以下幾類：一是倡導(dǎo)和發(fā)起這一共同體的成員，他們負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)共同體的組織和規(guī)劃。二是負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)共同體管理的成員，在學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行期間，負(fù)責(zé)管理和約束各個成員的行為，保障共同體的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。三是只參與共同體所有學(xué)習(xí)活動的高校外語教師。這些成員在共同體中的身份、分工和職責(zé)不同，但也會隨著學(xué)習(xí)共同體活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施而發(fā)生身份轉(zhuǎn)換。

3.5 多元化的學(xué)習(xí)活動

高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的日常運(yùn)行依賴于各種學(xué)習(xí)活動，這也是轉(zhuǎn)化教師學(xué)習(xí)成果的主要方式。當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動主要分為線上和線下兩種形式，線上活動一般是依托于網(wǎng)絡(luò)平臺支持所開展的各種研討交流活動，而線下則是由高校、相關(guān)部門，或是由外語教師自主發(fā)起開展的集體培訓(xùn)、教研、講座等活動。雖然活動的內(nèi)容會因?yàn)橥庹Z教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)情況的不同而有所差別，但最終目的都是為了促進(jìn)外語教師之間的知識、經(jīng)驗(yàn)、觀念、方法共享，及助力其教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

4 跨文化視域下高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展路徑

4.1 制訂明確、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)

高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)是培養(yǎng)具備適應(yīng)新時代外語教育的教學(xué)能力和科研能力以及跨文化交際能力的外語教師人才。聚焦這一目標(biāo)才能夠制訂明確可行的學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃，確保每一位教師都能夠在學(xué)習(xí)共同體中取得長足進(jìn)步。具體目標(biāo)包括：第一，教學(xué)能力方面：掌握多種教學(xué)方法和策略，能夠靈活運(yùn)用于不同教學(xué)場景；獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)施創(chuàng)新課程教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生需求，提升學(xué)習(xí)效果；能夠評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并提供有效反饋和指導(dǎo)。第二，科研能力方面：主動積極參與教育實(shí)踐與教育改革的科學(xué)研究，推動外語教育的發(fā)展；熟練掌握科研方法和數(shù)據(jù)分析技能，能夠開展獨(dú)立的研究項(xiàng)目；發(fā)表高質(zhì)量的教育論文和研究成果，對外語專業(yè)課程建設(shè)做出積極貢獻(xiàn)。第三，跨文化交際能力方面：深入了解和尊重不同文化背景，尋找中外文化融合點(diǎn)，掌握跨文化教學(xué)策略和溝通技巧，有效推進(jìn)跨文化教學(xué)和實(shí)踐，提升跨文化交際能力。

4.2 搭建學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)交流新平臺

高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)滿足教師實(shí)際需要且能夠有效落實(shí)，這需要從線上和線下兩個層面共同推進(jìn)學(xué)習(xí)平臺的搭建。對于線上平臺的搭建，高?？砷_發(fā)或選用專門的在線學(xué)習(xí)平臺，確保平臺可以為教師成員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括課程、講座、教學(xué)資料等，供教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流。平臺應(yīng)具備實(shí)時互動、在線討論、資源共享等功能，方便教師之間的互動和合作。還可利用現(xiàn)有的社交媒體平臺，如騰訊會議等，建立教師學(xué)習(xí)共同體群組或公眾號，定期發(fā)布學(xué)習(xí)資料、教學(xué)心得等，鼓勵教師在線交流和分享?；谙嚓P(guān)政策支持，高?？膳c政府、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，聯(lián)合開發(fā)面向外語教師的學(xué)習(xí)應(yīng)用，整合學(xué)習(xí)資源，提供便捷的學(xué)習(xí)方式，滿足教師在移動場景下的學(xué)習(xí)需求。對于線下學(xué)習(xí)交流渠道的開發(fā)，可定期組織學(xué)術(shù)研討會邀請校內(nèi)外的外語教育專家、學(xué)者參與，為教師提供面對面的學(xué)習(xí)交流機(jī)會。研討會可以圍繞外語教育前沿問題、教學(xué)方法等主題展開討論和分享。以此為途徑深化校校之間的合作交流，鼓勵各大高校外語教師共同探討教學(xué)問題、分享教學(xué)資源，促進(jìn)教師之間的合作與進(jìn)步。同時，可在高校內(nèi)部創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)社區(qū)，為其提供專門的學(xué)習(xí)空間和設(shè)施，鼓勵教師定期聚會交流、分享經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得。

4.3 完善學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行發(fā)展新機(jī)制

為了促進(jìn)高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，需要完善學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行發(fā)展機(jī)制。在共同體的初創(chuàng)階段，應(yīng)明確共同體的目標(biāo)和愿景，為成員提供清晰的發(fā)展方向。目標(biāo)和愿景應(yīng)根據(jù)高校外語教育的特點(diǎn)和發(fā)展需求來確定［2］。在此基礎(chǔ)上，建立一套完善的管理規(guī)則和制度，以確保共同體的正常運(yùn)行。設(shè)立管理小組，明確各成員的職責(zé)和分工，形成有效的協(xié)作機(jī)制。對于學(xué)習(xí)共同體成員的參與以及學(xué)習(xí)成果的優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)制訂科學(xué)完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，保證成員個體的學(xué)習(xí)發(fā)展方向和共同體的發(fā)展方向保持一致。所有共同體成員要積極參與對共同體活動組織、資源利用、成員學(xué)習(xí)等情況的過程評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，評價結(jié)果要及時反饋給各成員，讓其了解共同體的運(yùn)行狀況和自身表現(xiàn)，促進(jìn)成員的自我反思和改進(jìn)。共同體成員可以商討建立激勵機(jī)制，對在共同體活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的成員給予獎勵和表彰，激發(fā)共同體成員的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

4.4 策劃開展多樣實(shí)用教研學(xué)習(xí)活動

跨文化視域下，高校外語教師學(xué)習(xí)共同體可開展更多形式新穎的集體交流和學(xué)習(xí)活動。比如，策劃跨文化交流體驗(yàn)活動，引領(lǐng)外語教師成員與各大高校外國教師或留學(xué)生互動，進(jìn)一步了解當(dāng)前國內(nèi)外社會發(fā)展趨勢。定期舉辦跨文化教學(xué)研討會，分享和交流外語教師在跨文化教學(xué)實(shí)踐中的心得和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其共同成長。組織外語教師參與多元文化課程開發(fā)，結(jié)合不同文化背景和資源，創(chuàng)造具有特色的外語課程和教學(xué)方案［3］。引導(dǎo)外語教師參與國際化的社會實(shí)踐和志愿服務(wù)活動，如國際教育交流項(xiàng)目、語言志愿服務(wù)等，拓寬文化視野。探索現(xiàn)代科技與高等外語教育的深度融合，發(fā)揮其在跨文化教學(xué)中的優(yōu)勢，運(yùn)用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，探索跨文化外語教學(xué)的新模式，推動高校外語教育的創(chuàng)新發(fā)展。

5 結(jié)語

構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)高校教師和實(shí)現(xiàn)跨文化交際人才培養(yǎng)的必然舉措，是響應(yīng)時代號召、緊跟教改步伐的重要手段。高校及外語教師均應(yīng)充分認(rèn)識到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的價值，明確統(tǒng)一的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，拓寬線上線下學(xué)習(xí)發(fā)展新渠道，構(gòu)建常態(tài)化保障機(jī)制，緊跟教育需求策劃開展豐富多彩的教研學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的持續(xù)發(fā)展，提升高校外語教師的跨文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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［3］伍劍蓉. 高校外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建及實(shí)施策略——基于活動理論的視角［J］. 成都師范學(xué)院學(xué)報，2020，36（04）：32-37.

［作者簡介］褚夏嵐，女，四川成都人，成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高校英語、對外漢語教學(xué)。