框架式教學法在中職數控加工教學中的實踐應用

宋海

【摘? 要】 新課改背景下，中職數控加工教學是培養學生具備實際操作能力和專業技術的重要環節，為了提高教學效果，不斷改進教學方法至關重要。框架式教學法為中職數控加工教學提供了一種切實可行的實踐應用方法。框架式教學法注重將知識結構化、系統化，并通過實際案例、問題情境等方式激發學生主動學習的積極性，以實踐為基礎，培養學生的實際應用能力和解決問題的能力。

【關鍵詞】 框架式教學法;中職;數控加工教學;實踐應用

一、框架式教學法在中職數控加工教學中的實踐應用影響

（一）強調問題解決能力培養

框架式教學法通過引導學生逐步發現和解決問題，可以有效培養學生的問題解決能力。在數控加工教學中，學生需要面對復雜的設備、程序和操作要求，而框架式教學法的小步驟設計可以幫助學生分解難題，逐漸形成解決問題的思維模式和方法，提高他們在實際運用中的能力。

（二）培養自主學習意識與能力

框架式教學法注重培養學生的自主學習意識和能力。通過提供合適的線索和提示，激發學生主動思考和探究的欲望，幫助他們形成自主學習的習慣。在數控加工教學中，學生需要不斷學習新的技術和操作方法，而框架式教學法可以培養學生主動積極地尋找學習資源、查找相關資料和進行實踐探索的能力。

（三）提升知識的整合和應用水平

框架式教學法注重將知識整合和應用到實際情境中。通過構建教學框架，引導學生在學習過程中探索多種解決問題的途徑和方法，并將所學知識運用到具體的數控加工任務中去。這樣可以幫助學生深入理解知識的內涵和外延，提高他們對知識的靈活運用能力。

二、框架式教學法在中職數控加工教學中的應用策略

（一）梳理專業教學內容，打造教學框架

在中職數控加工教學中，教師可以通過梳理專業教學內容、分解知識點和技能要求，建立起一個完整的教學框架。這個教學框架應當將課程內容、學習目標、學習流程和評估方式有機地結合起來，形成一個清晰的指導體系，使學生能夠有條理地學習和掌握所需的知識和技能。

例如：教師可以對中職數控加工教學內容進行簡單的分類，并整理出相對完整的教學框架。通過將知識點和技能要求進行細致劃分，教師可以更好地設計教學活動，并提高教學質量，教師可以以數控加工工藝基礎知識為起點，在教學框架中引導學生探究生產過程、工藝過程、生產綱領和生產類型等基本概念和知識。這一模塊主要目的是讓學生建立起對數控加工的基礎認識，了解加工過程中的關鍵要素和基本流程。教師可以運用講解、示范和案例分析等教學手段，啟發學生思考和掌握相關知識。

在教學框架中，教師可以設置一個專門的模塊，重點講解數控加工工藝及其特點。在這一部分，教師可以帶領學生一起探究數控加工的過程內容，包括常見的加工工藝和特點。通過真實案例、問題引導等方式，教師可以讓學生更深入地了解數控加工的工藝特點，并分析相關工藝的應用場景和優勢。通過這樣的分類和細致劃分，教師可以清晰地了解每個教學模塊中的知識重點和教學目標，在教學框架的設計過程中，教師可以更有針對性地選擇適合的教學方法和教具，以滿足學生不同層次和需求的學習需求，教師還可以根據教學進度和學生反饋及時調整教學策略，保證教學的連貫性和有效性。

此外，教師在設計教學框架時也需注意將實踐環節融入其中，數控加工是一門強調實踐能力的專業，因此在教學框架中設置實踐活動、實訓項目等環節是非常重要的。通過實踐教學，學生能夠親身參與操作，增強對知識的理解和應用能力，同時也提高其技術水平和解決問題的能力，增強學生的實踐能力和技術水平，使他們更好地應對實際工作中的挑戰。

（二）基于教學框架，設計專題教學活動

教師可以依據前述的教學框架，設計專題教學活動，將相關的知識點和技能進行整合，并通過實際案例、問題情境等方式進行呈現。這樣的專題教學活動能夠提高學生的學習興趣和主動性，幫助他們更好地理解和應用所學的知識，同時也能讓學生感受到知識與實際工作的具體聯系。

例如：借助框架教學法在中職數控加工教學中安排專題學習可以有效提升教育教學的整體質量。將學習內容劃分成專題并引領學生參與探索，拓展他們對工件的定位與基準的理解，是一種可行的教學策略。在案例中，教師發現學生對六點定位原理和工件定位方式的理解不夠到位。通過專題化的學習，教師可以讓學生從多方面角度進行探索，深入了解工藝基準、工件定位方式以及相關的知識點如定位元件和定位誤差等內容，教師應注重激發學生的主動性，鼓勵學生參與自主探究，例如通過探索實際案例、問題思考或小組合作研究等方式。

專題化的教學能夠提供更具針對性的學習環境，使學生在實踐和探索中逐步構建起知識框架。通過實際操作、觀察和分析，學生能夠更深入地理解六點定位原理和工件定位方式，并掌握相關知識。這樣的學習方式有助于學生將理論知識應用于實際問題，并培養他們的分析、解決問題的能力。

通過引導學生在專題學習過程中自主探索，可以激發他們的學習興趣和積極性，學生在實踐中感受到知識的應用場景和相關問題的實際意義，更容易形成對知識點的深入理解和記憶，學生在合作研究中互相交流和學習，培養團隊協作能力，提高整體教學質量。這樣的教學能夠全面地增強學生的專業學習能力，培養學生的專業素養。

（三）利用教學框架，加強專業問題引導

框架式教學法注重將知識與實踐相結合，其中一個重要的環節就是專業問題引導。教師可以根據教學框架中的學習目標和內容，有針對性地提出一系列與專業知識和技能相關的問題，并引導學生通過分析、解決問題的方式進行學習。這樣能夠激發學生的思維能力和創新意識，培養他們的問題解決能力和應變能力。

例如：在中職數控加工教學過程中，教師的角色不僅是傳授知識，更重要的是幫助學生拓展思維，并發現和解決問題，通過給學生明確的引導問題，教師可以更好地發揮教學框架的作用，提高教學效果。以教學數控機床為例，教師可能會發現學生對該知識領域的理解并不深入，然而，學生自己可能沒有意識到這個問題。在這種情況下，教師可以利用框架教學法，設計一系列框架性的問題，引導學生思考、梳理和拓展知識。

教師可以詢問學生數控機床的組成及其工作原理是什么，這個問題旨在引導學生從整體上思考數控機床的構成和運行原理。如果學生能夠正確回答這個問題，說明他們對數控機床有一定的認識。接著，教師可以進一步引導學生思考數控機床的分類，通過這個問題，學生需要進一步分析和總結不同類型的數控機床，并了解它們的特點和用途，這樣的問題可以擴展學生對數控機床的知識廣度。

然后，教師可以引導學生思考數控機床的坐標系統，以及坐標系和坐標軸的方向如何確定，這個問題需要學生深入理解數控機床的工作原理，并將其應用到具體的操作中。通過回答這個問題，學生將更加熟悉數控機床的運行方式和相應的操作技巧。在教師的框架指引下，逐層提出更有難度的問題，旨在檢驗學生對知識的理解程度。通過這樣的過程，教師可以了解每個學生在吸收知識方面的能力和水平，并根據實際情況進行調整和完善教學，學生也能夠在教師的引導下逐漸拓展思維，形成扎實的知識結構和解決問題的能力。

（四）結合教學框架，組織合作探究活動

框架式教學法倡導學生之間的合作學習，教師可以利用教學框架組織和引導學生進行合作探究活動。通過小組討論、合作研究或項目合作等教學方式，學生可以共同解決復雜的問題、完成實際任務，并從中獲得知識和技能的實踐經驗。這樣的合作探究活動能夠培養學生的團隊協作能力、溝通能力和解決問題的能力，提高他們的綜合素質。

例如，在框架式教學法的指導下，教師可以通過組織有趣的合作探究活動來引領學生自主探索專業知識。例如，教師可以設計一個自主探究項目，讓學生一同探索數控車床方面的知識。這種教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠提高教學效率。

教師可以引導學生了解常見數控車床的分類。學生可以通過查閱資料、觀察實際設備等方式，了解不同類型的數控車床及其特點。在探究的過程中，學生可以形成對比和總結，深入理解各類數控車床的適用范圍和優勢。教師可以引導學生探究數控車床的主要加工對象，學生可以通過調研實際應用案例、參觀企業生產線等方式，了解數控車床在不同行業和領域中的應用情況。這樣的探究活動有助于學生將理論知識與實際應用相結合，更深層次地理解數控車床的用途和功能。

此外，教師還可以引導學生探究數控車床工件的裝夾方式，通過實際操作和模擬實驗，學生可以學習和嘗試不同的裝夾方法，并理解其原理和適用條件。這樣的自主探究活動有助于培養學生的操作和分析能力，提升他們在實際工作中的應用能力，通過這些合作探究活動，學生將在教師的指導下，自主進行知識的探索和實踐。他們不僅可以通過自主學習豐富自己的專業知識，還能夠培養團隊協作、問題解決和創新思維等能力，教師也可以及時了解學生的學習進展和難點，為他們提供針對性的指導和支持，這樣的教學方法也能夠培養學生的自主學習和團隊合作能力，為他們未來的職業發展奠定堅實基礎。

（五）優化實踐教學，將實踐融入教學框架

數控加工專業強調實踐能力的培養，因此教學框架中應將實踐環節納入考慮。教師可以結合教學框架，組織各種實踐教學活動，如現場實訓、模擬操作、實際工件加工等。通過將實踐融入教學框架，學生能夠親身參與實踐活動，將所學的知識和技能應用于實際操作中，提高他們的技術水平和實踐能力。

例如，在框架教學法的指導下，教師可以更精準地了解學生對知識的理解程度，并為學生提供更有效的專業實踐指引。特別是在涉及實踐操作和技能培養的領域，如數控車削加工工藝，在教學框架中引入實踐實訓環節非常重要。

教師應在學生學完數控車削加工工藝理論知識后，組織實踐實訓活動，通過實際操作和模擬場景，學生能夠親身體驗和應用所學的知識，從而加深對知識的理解和記憶。教師可以設置一系列實際任務和項目，要求學生運用所學的數控車削加工工藝知識，進行加工操作和解決問題，從而將理論知識轉化為實際技能。

而且教師需要注意，教師應具備豐富的實踐經驗和技能，能夠提供有效的實踐指導和反饋，教師可以分組或一對一指導學生，在實踐過程中解答疑問、糾正錯誤，并給予針對性的建議和提示。教師還可以激發學生的創新思維和解決問題的能力，讓學生在實踐中不斷探索和改進，通過實踐實訓，教師還可以深入了解每位學生的實際操作水平和技能差距，從而針對性地進行輔導和提升，教師還應鼓勵學生在實踐環節中展示個人才能和團隊合作能力。學生可以分工合作，共同完成一項復雜的實踐任務，在這個過程中，教師可以觀察學生的角色分工、溝通協作和組織能力等方面，并給予及時的評價和指導。通過團隊合作，學生能夠培養與他人合作的能力，增強解決問題和應對挑戰的能力。

在框架教學法的指引下，教師通過實踐實訓活動，可以更準確地了解學生對數控車削加工工藝知識的掌握程度，學生也通過實踐中的參與和實際應用來檢驗自己的學習成果，這種教學方式能夠將理論知識與實際操作相結合，使學生真正掌握專業技能，并培養實踐素養和專業能力。

三、結語

框架式教學法在中職數控加工教學中的實踐應用證明了其在培養學生實際操作能力和專業技術方面的有效性和可行性。通過構建知識結構、激發學生的主動學習熱情，框架式教學法能夠更好地培養學生的實際應用能力和解決問題的能力。通過實際案例和問題情境的引導，學生能夠更加深入地理解和掌握數控加工知識和技術，培養出適應社會需求的高素質技術人才。

參考文獻：

[1] 陳暉. 中職數控加工技術實訓教學初探[J]. 新課程，2023（09）：150-152.

[2] 廖璇. 項目教學法在中職數控加工實訓教學中的應用研究[J]. 中國設備工程，2022（02）：11-12.

[3] 于洋，王桂萍，王銳. 中職數控加工實訓“五位一體”教學模式探索[J]. 吉林工程技術師范學院學報，2022（02）：22-24.

[4] 陳琳. VR技術在中職學校數控加工教學中的應用[J]. 學周刊，2022（17）：29-31.

[5] 林瑞光，陳曉燕. 中職數控加工工藝學課堂教學實踐研究[J]. 造紙裝備及材料，2022（10）：215-217.