SPOC模式下基于雨課堂的線上線下教學(xué)改革實施成效分析
——以“鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)”為例

周建英，李利丹 （凱里學(xué)院建筑工程學(xué)院，貴州 凱里 556011）

1 引言

“鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)”是土木工程、工程造價等專業(yè)必修課之一，作為后續(xù)課程“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計”的先導(dǎo)課程，該課程的教學(xué)質(zhì)量會影響到學(xué)生對結(jié)構(gòu)設(shè)計的理解及實際應(yīng)用。同時，“鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)”是一門綜合性較強的學(xué)科，其內(nèi)容較多、覆蓋面廣，需要扎實的力學(xué)基礎(chǔ)作為支撐。由于各類構(gòu)件的計算方法主要建立在試驗研究的基礎(chǔ)之上，經(jīng)驗公式多，學(xué)生難以理解復(fù)雜的限制條件和構(gòu)造規(guī)定。加之學(xué)院該課程理論教學(xué)只有48 學(xué)時，課堂教學(xué)學(xué)時有限，為完成授課任務(wù)，任課教師通常采用以教師講授為主的“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)效果較差，掛科率比較高。因此，本文對“鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)”進(jìn)行了SPOC 模式下基于雨課堂課程的線上線下教學(xué)改革，在教學(xué)改革實施完成兩輪后對其實施成效進(jìn)行分析。

2 雨課堂+SPOC教學(xué)模式

SPOC 是指小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course），同時在大學(xué)和開放平臺上開課，但把運營和管理的重心放在大學(xué)在校生身上[1-2]。其作為大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的延伸和拓展，越來越受到大家的關(guān)注[3]。SPOC 教學(xué)模式可以提前開放課程，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況自學(xué)后續(xù)課程內(nèi)容，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)較難理解的知識點，加深對知識的理解程度。通過開展線上自主學(xué)習(xí)，能夠顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分實現(xiàn)個性化教學(xué)[4]。同時教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

雨課堂是學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室聯(lián)合研發(fā)的一款新型智能教學(xué)軟件[5]。學(xué)生無需下載軟件，只要有微信就可以進(jìn)入雨課堂聽課、答題、發(fā)送彈幕，實現(xiàn)與教師的實時互動，課后還可以觀看回放。教師只需要在PPT中安裝一個小插件，就可以在課前傳送預(yù)習(xí)視頻、語音、課件等資料到學(xué)生手機(jī)端，課堂上可以進(jìn)行限時測試，課后還可以推送課堂個性化報告、討論等，為學(xué)生形成性評價提供更加準(zhǔn)確、豐富的直觀量化數(shù)據(jù)[6]。

真正意義上的SPOC 教學(xué)模式需要錄制小規(guī)模在線課程，但該校作為地方院校，受資金和設(shè)備等條件的限制，教師自主錄制微型在線視頻非常困難。本課程改革利用現(xiàn)有的慕課資源及在線視頻等，采用雨課堂構(gòu)建狹義的SOPC 教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)需要查找合適的慕課視頻或在線教學(xué)視頻，利用雨課堂發(fā)布任務(wù)，同時結(jié)合視頻內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，檢查和收集學(xué)生的學(xué)期數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)情況。

3 期末考試成績分析

“鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)”為該校工程造價專業(yè)的核心課程，開設(shè)學(xué)期為大二下學(xué)期，目前對改革后的該課程已完成兩輪教學(xué)，本文選取改革前一學(xué)年的期末考試成績與改革后兩學(xué)年的期末考試成績進(jìn)行分析。

各學(xué)年的考試成績平均分及優(yōu)良率如表1 所示，其中2019-2020 學(xué)年為教學(xué)改革前的學(xué)生成績，2020-2021 學(xué)年及2021-2022 學(xué)年為進(jìn)行教學(xué)改革后的學(xué)生成績。由表1 可知2020-2021學(xué)年為教學(xué)改革探索階段，期末考試的平均分與2019-2020 學(xué)年相比有所提高，但提高幅度非常小，僅為0.76 分；優(yōu)良率的提高較為明顯，為9.84%。經(jīng)歷了兩學(xué)年的教學(xué)改革后，2021-2022 學(xué)年的學(xué)生成績明顯提高，與過去兩學(xué)年相比，2021-2022 學(xué)年學(xué)生成績的平均分及優(yōu)良率均顯著提高。其中，平均分比2019-2020 學(xué)年提高7.51 分，比2020-2021 學(xué)年提高6.75 分；優(yōu)良率比2019-2020 學(xué)年提高 48.93%，比2020-2021學(xué)年提高39.09%。

表1 各學(xué)年考試成平均分及優(yōu)良率表

各學(xué)年成績分布圖如圖1 所示。由圖1可知，3學(xué)年的學(xué)習(xí)成績分布均主要集中在及格、中等和良好三個區(qū)間，教學(xué)改革前成績在中等區(qū)間的學(xué)生人數(shù)最多，其次是及格和良好；進(jìn)行教學(xué)改革后，中等區(qū)間的學(xué)生人數(shù)依然最多，但是成績良好的分?jǐn)?shù)多于及格人數(shù)；教學(xué)改革實施兩年后成績在良好區(qū)間的學(xué)生人數(shù)最多，其次為中等，再其次為及格和優(yōu)秀，不及格人數(shù)為0。隨著改革的推進(jìn)，學(xué)生的期末考試成績呈現(xiàn)逐漸向好的趨勢，說明應(yīng)用SPOC 模式對“鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)”進(jìn)行教學(xué)改革初見成效。

圖1 各學(xué)年成績分布圖

4 基于雨課堂線上線下混合教學(xué)問卷調(diào)查分析

對SPOC 模式下基于雨課堂的線上線下教學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生對教學(xué)方法的反饋及建議。

4.1 問卷發(fā)放及回收情況

通過雨課堂主要圍繞“鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)”課程展開問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷94 份，回收問卷78 份，回收率為83%。

4.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析

針對問題“你認(rèn)為應(yīng)用雨課堂進(jìn)行線上線下教學(xué)對學(xué)習(xí)本門課程有用嗎？”，認(rèn)為“非常有用”的占64%，認(rèn)為“有點用”的占36%，認(rèn)為“沒有用”和“不知道”的學(xué)生人數(shù)為0。這表明學(xué)生對于SPOC 模式下基于雨課堂課程的線上線下教學(xué)模式認(rèn)可度比較高。

針對問題“你認(rèn)為本課程的學(xué)習(xí)對你日后走上工作崗位有用嗎？”，59%的學(xué)生認(rèn)為“非常有用，是以后工作中必然用到的”；41%的學(xué)生認(rèn)為“有點用，以后工作中可能用到”；認(rèn)為“沒有用，以后工作中完全用不到”和“不知道”的學(xué)生人數(shù)為0。這表明大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)本門課程非常有意義，對日后走上工作崗位是非常有幫助的，沒有學(xué)生認(rèn)為開設(shè)本門課程毫無意義，說明學(xué)生對本門課程的認(rèn)可度較高。

針對問題“你對本門課程的重視態(tài)度如何？”，62%的學(xué)生認(rèn)為“必須認(rèn)真對待，追求高分”；36%的學(xué)生認(rèn)為“課程內(nèi)容重要，盡量按照老師的要求去做”；2%的學(xué)生認(rèn)為“及格就行”；認(rèn)為“看心情”的學(xué)生人數(shù)為0。這說明絕大多數(shù)的學(xué)生對本門課程是比較重視的。

針對問題“教師結(jié)合雨課堂進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，有沒有幫助你提高學(xué)習(xí)本門課程的積極性？”，56%的同學(xué)認(rèn)為“幫助很大”；44%的同學(xué)認(rèn)為“有點幫助”；認(rèn)為“沒有幫助”和“不知道”的學(xué)生人數(shù)為0。這表明大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為采用雨課堂進(jìn)行線上線下混合教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)本門課程的積極性。

針對問題“你認(rèn)為應(yīng)用雨課堂發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)對你的學(xué)習(xí)有沒有幫助？”，56%的同學(xué)認(rèn)為“幫助很大”；44%的同學(xué)認(rèn)為“有點幫助”；認(rèn)為“沒有幫助”和“不知道”的學(xué)生人數(shù)為0。表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可采用雨課堂發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)的線上教學(xué)模式，并能積極參與到課前利用慕課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)的任務(wù)中去，并且通過這樣的課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)習(xí)本門課程。

針對問題“你認(rèn)為采用哪種預(yù)習(xí)形式對你有幫助？（多選）”，選擇“觀看慕課視頻”的學(xué)生人數(shù)占45%；選擇“做題”的學(xué)生人數(shù)占43%；選擇“觀看慕課視頻并做題”的學(xué)生人數(shù)占66%；僅認(rèn)為觀看慕課視頻對學(xué)習(xí)有幫助的同學(xué)占13%，僅認(rèn)為做題對學(xué)習(xí)有幫助的同學(xué)占8%，認(rèn)為觀看慕課的同時進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)對學(xué)習(xí)有幫助的同學(xué)占79%。表明大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)要在觀看慕課的同時進(jìn)行相應(yīng)的鞏固才能發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，同時說明教師在發(fā)布慕課視頻作為預(yù)習(xí)任務(wù)時要設(shè)置相應(yīng)的檢測題以督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。

針對問題“你最喜歡雨課堂教學(xué)的那個環(huán)節(jié)？（多選）”，74%的學(xué)生選擇了“課前預(yù)習(xí)”；38%的學(xué)生選擇了“上課互動答題”；53%的學(xué)生選擇了“提交作業(yè)”；66%的學(xué)生選擇了“查看課件”。表明74%的學(xué)生能夠積極參與課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性較高；38%的學(xué)生能夠主導(dǎo)參與課堂教學(xué)，但還有62%的學(xué)生上課的積極性不夠；一半學(xué)生認(rèn)為利用雨課堂提交作業(yè)比傳統(tǒng)的提交紙質(zhì)作業(yè)更為方便；66%的學(xué)生課后能夠主動查看課件進(jìn)行復(fù)習(xí)。總體來說，采用雨課堂進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，能夠讓大多數(shù)學(xué)生自主參與到課程學(xué)習(xí)中，但學(xué)生課堂參與度還有待提高。

針對問題“你覺得傳統(tǒng)課堂教學(xué)和雨課堂線上線下混合教學(xué)哪個教學(xué)效果更好？”，18%的學(xué)生選擇了“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”；82%的學(xué)生選擇了“雨課堂線上線下混合教學(xué)”。這表明大多數(shù)學(xué)生喜歡線上線下混合教學(xué)這種學(xué)生參與度更高、主動性更強的教學(xué)方式，少數(shù)學(xué)生喜歡傳統(tǒng)教學(xué)這種被動的、填鴨式的教學(xué)模式。

針對問題“你對教師教學(xué)效果的評價是？”，認(rèn)為“很好”的學(xué)生占87%；認(rèn)為“較好”的占13%；認(rèn)為“一般”的學(xué)生人數(shù)為0。這說明學(xué)生對任課教師的教學(xué)認(rèn)可度較高。

針對問題“你對教師教學(xué)有哪些意見或建議？”，其他學(xué)生均沒有建議，只有3 位學(xué)生提了建議意見，分別是“課程負(fù)擔(dān)較重”“老師可以將知識點講解的更詳細(xì)一些”和“期望老師上課能夠幽默風(fēng)趣些”。從以上3 個問題可以看出，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)本門課程的興趣較為濃厚，期望能夠更加深入詳細(xì)地學(xué)習(xí)知識；有的學(xué)生認(rèn)為本門課程比較枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)的動力。

通過上述問卷調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對線上線下教學(xué)模式的認(rèn)可度比較高。采用線上線下教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性還有待加強，任課教師需調(diào)整教學(xué)思路及授課方法，盡可能令課程生動有趣，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5 過程考核分析

5.1 考核形式

改革前后過程考核形式存在差異。本文僅就改革前后的改革形式進(jìn)行分析，各學(xué)年過程考核形式及考核學(xué)生表如表2所示。由表2可知，教學(xué)改革前過程考核形式為考勤、作業(yè)和課堂提問三種形式，其中課堂提問由于教學(xué)時間有限，加之本門課程學(xué)時少、內(nèi)容多，課堂提問不能涉及到所有學(xué)生；教學(xué)改革后的過程考核形式為作業(yè)、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)三種形式，由于使用雨課堂這一智慧教學(xué)工具，所有學(xué)生都能參與各環(huán)節(jié)考核，能夠全面考核所有學(xué)生參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)的情況。

表2 各學(xué)年過程考核形式及考核學(xué)生表

5.2 考核內(nèi)容分析

5.2.1 課程改革前

考勤。主要考核學(xué)生出席課堂教學(xué)的情況。

作業(yè)。主要考核學(xué)生作業(yè)的提交情況及課后知識點的鞏固情況。

課堂提問。主要隨機(jī)考核學(xué)生課堂的聽課情況及知識點的掌握情況。

5.2.2 課程改革后

作業(yè)。考核的內(nèi)容與課程改革前的相同。

課前預(yù)習(xí)。老師在雨課堂發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需在課前完成相應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)方可獲得預(yù)習(xí)成績。為防止學(xué)生不認(rèn)真預(yù)習(xí)，根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)置相關(guān)測試題，雨課堂根據(jù)學(xué)生觀看時長及答題情況計算預(yù)習(xí)成績。在課前階段，學(xué)生通過閱讀PPT 等教學(xué)資源和觀看視頻，對要學(xué)習(xí)的知識點有初步的了解，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在疑問或不懂之處，可以在雨課堂標(biāo)注或發(fā)布問題與同學(xué)老師進(jìn)行討論，也可以將問題記錄下來在課堂上進(jìn)行討論。所以，課前預(yù)習(xí)不但考核了學(xué)生是否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，還考核了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。

課堂表現(xiàn)。一方面考核學(xué)生的到課情況；另一方面，教師可根據(jù)知識點設(shè)置相應(yīng)的題目，在課堂中通過雨課堂發(fā)布，讓所有學(xué)生參與答題或者自由討論、隨機(jī)點名答題，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，了解學(xué)生對知識點的掌握情況、聽課表現(xiàn)及課堂活躍度。既考核了學(xué)生的到課率，又考核了學(xué)生課堂教學(xué)的參與情況。

教學(xué)改革后的過程考核貫穿課前、課中和課后各個教學(xué)環(huán)節(jié)，得益于雨課堂智慧教學(xué)工具，各個教學(xué)環(huán)節(jié)均能涉及到所有的學(xué)生，使得各個教學(xué)環(huán)節(jié)的考核更加全面、具體。針對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，考核結(jié)果計入平時成績中，能夠激勵鞭策學(xué)生積極主動參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

6 結(jié)論

通過對期末成績、問卷調(diào)查及過程考核進(jìn)行分析，對SPOC 模式下基于雨課堂課程對“鋼筋混混凝土與砌體砌體結(jié)構(gòu)”進(jìn)行線上線下教學(xué)改革，取得了如下成效。

①通過期末考試成績分析，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)改革后學(xué)生期末考試平均分和優(yōu)良率均顯著提高。

②通過問卷分析，發(fā)現(xiàn)采用雨課堂進(jìn)行線上線下教學(xué)受到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，這種教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動性還有待提高，需要在今后教學(xué)實踐中進(jìn)一步探討。

③通過改革前后過程考核方式及內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革后過程考核貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，能夠充分激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。