扭轉教育功利化取向，讓孩子做最好的自己

朱曉宏 崔曉鑫

如今，在教育功利化的驅使下，“教育落后”的恐慌心理在家長群體中蔓延，相互攀比，爭報興趣班……家長更看重孩子的成績，對孩子的興趣培養，也多半指向升學或未來就業。在家長眼中，種種做法是助力孩子成長的“捷徑”，但其實正在“扼殺天賦”。在“爭奪名利”的浪潮下，很多孩子的天賦被限定，甚至被遏制，對孩子成長形成消極影響。只有扭轉教育功利化傾向，才能推動孩子找到自我，發揮潛能。

效率法則使家長迷失教育方向

效率優先的生產邏輯泛化為功用性價值，引發家長過度追求成功。從歷史發展來看，工業革命以前所未有的生產效率將人類推進至現代社會，與此同時，現代工業生活過程中的效率優先邏輯也被作為價值標準泛化到人類社會生產和生活諸多領域，并逐漸催生出一種現代社會病灶，即功用性價值遠遠超越非功用性價值。在教育領域中，衡量教育活動的一項重要指標就是效率。社會各界將目光牢牢盯在中小學的升學率上，一所學校的社會知名度高，直接指標即學校中考或高考的升學率。課堂上，教師關注學生考試成績的優秀率是無可厚非的，但卻容易忽視個體差異化成長，學業競爭成為孩子學習生活的基調。效率規則也影響到家庭教育方式，許多家長熱衷于尋找提升孩子成績的一切教育方式。但是，養育孩子與工業生產不是一個邏輯，家長急于求成的心態對于孩子成長來說，往往于事無補，并會起到反作用。

教育功利化導致教育異化

從教育學視角看，教育功利化傾向使孩子成了工廠流水線上等待加工的對象，直接導致家庭教育的異化，進而妨礙孩子身心健康成長。

“積極教育”忽視孩子自主生長的契機。當前“跟風式學習”不斷蔓延，“攀比式教育”此起彼伏。這種“積極教育”在家長群中形成一種“劇場效應”，愈演愈烈。其實，歷史上任何時期都存在類似家長。18世紀的法國啟蒙思想家盧梭就曾批評這樣的家長：他們想在短的時間內達到目的，名曰“事半功倍”，實則“事倍功半”，所謂的“積極教育”是讓孩子費力地做一些無用功。盧梭認為，對于從出生到12歲的孩子來說，其心智還處于萌芽期，與其急于開發孩子的各種能力，不如先鍛煉孩子的體魄，使他健壯起來，以便他長得身體健康而又頭腦聰慧。因此，盧梭提出“消極教育”思想，即對于12歲以下的孩子，“積極教育”有悖于孩子天性發展，家庭教育的主要任務是養護孩子的身體，旨在養成健康體質和良好的生活習慣，為成長奠基。

“過度教育”剝奪孩子心智自由成長的時空。《中國兒童發展報告（2019）——兒童校外生活狀況》顯示，近八成中小學生睡眠不達標。這與孩子的校外學習時間過長有一定的關系，超負荷的教育安排會剝奪孩子的休閑時間。休閑與教育有著原初意義的密切聯系。在古希臘圣賢看來，休閑不同于消遣，休閑是“自得于內”或具有內在價值的高層次精神活動，消遣僅是一種休息和松懈狀態。人擁有休閑或閑暇時間，才能夠進行培養自由心智的教育活動。這也是教育活動原初意蘊中的非功利性一面。與此同時，古希臘人也明確意識到教育的功利性一面，即旨在培養謀生技能的教育活動。隨著人類社會進入工業時代，教育的功利性一面遠遠遮蔽教育的非功利性一面。其悲哀之處在于，在教育功利化導向之下，學校和家庭有意或無意采取“共謀”措施，以“過度教育”方式剝奪孩子的閑暇時光，實質上掠奪的是孩子心智自由成長的時空。

真正的教育是尊重孩子成長規律

學校和家長的教育措施對于孩子來說都是外因，孩子本人的興趣與志向才是其成長的內因。試想一下，一個正在成長的孩子，在學校被教師安排課業，在校外被家長安排活動，他不能自主選擇自己想做的事，更沒有時間展開自由想象的翅膀。在人工智能時代，何以為生？為了孩子真正擁有幸福人生，應遵循孩子生命成長的自然規律。

家長應用愛心與耐心陪伴孩子成長。孔子早就指出“性相近也，習相遠也”。家庭教育的關鍵不是找尋培養孩子的快捷方法，而是家長主動放棄追求效率的工業化思維模式，不要揠苗助長。人的養育與產品的制造，存在本質差別，家長不能混淆兩者之間的邏輯差異。

孩子作為一個獨立的精神生命個體，其生長過程有其自然規律，不能被人為“制作”。對此，可以參照園丁培育花朵的過程。工廠制作產品完全是人造過程，這是一種操作性工藝，而家長養育孩子如同園丁養護花朵一樣，是一種需要雙方合作的藝術。園丁只做該做的事，然后，靜待花開。家長也只能做好該做的事，用愛心與耐心陪伴孩子成長，在親子互動中細心體會孩子生命節奏的微妙變化。

學校和教師應給予家長適當的教育專業支持。從教育學角度看，家長若要承擔起家庭教育之責，不能憑借個人主觀意愿或從眾心態，而需要了解教育專業知識，擁有教育判斷力。縱觀人類教育史，古今中外關于家庭教育的杰出思想熠熠生輝，不勝枚舉。

從家校協同育人的立場看，學校作為公共教育機構，教師作為專業教育者，有必要給予家長適當的教育專業支持。《中華人民共和國家庭教育促進法》規定，中小學校、幼兒園可以采取建立家長學校等方式，針對不同年齡段未成年人的特點，定期組織公益性家庭教育指導服務和實踐活動，并及時聯系、督促未成年人的父母或者其他監護人參加。如果學校和家庭真正形成合力，家長或許會多一分清醒，少一些焦慮。

著眼于落實培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的任務，家庭教育與學校教育要真正聯合起來，尋找教育功用性價值與非功用性價值之間的平衡，共同營造可以推動孩子健康成長的校內外教育環境，既要培養孩子學會生存的能力，又要養育孩子健全的心靈。