用跨學科理念點亮科學課堂

蘇淑霞

STEAM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）的縮寫。STEAM教育強調綜合性的跨學科融合，打破不同學科間的領域邊界，重點培養孩子解決問題的綜合素養。如何實現科學課堂與STEAM教育的有機結合，實現跨學科融合，廣東省佛山市南海區獅山鎮光明新城小學有了新思考。

整合教材，實現跨學科學習的融合。各學科教師都要深研教材，根據實際教學需要整合教材、豐富教材的內涵，實現不同學科的有機融合，實踐STEAM教育教學理念。教師可以隨時捕捉孩子感興趣的事物，將其及時引入課堂教學活動，不斷創新課程內容，使科學課堂變得更豐富。

在佛山大力推行“創文”活動之際，我們將課堂延伸到家庭與社會，舉行了“我是環保低碳小衛士”活動。孩子們紛紛發揮所長，想出了許多節水、節電的金點子。他們嘗試將裝滿水的礦泉水瓶放進廁所水箱，經過反復驗證和數學思維計算，發現了減少沖水量的方法；為了節電，他們利用空調制冷時吹出來的熱風，連接到熱水器上轉化為空氣能進行加熱。這樣的科學探究活動，讓孩子們獲取了更豐富的科學知識，他們綜合運用STEAM學科整合思維，主動解決遇到的問題。在此過程中，孩子們還開展了“創文”漫畫設計活動，用漫畫傳播環境保護理念，將美術和科學整合起來，讓科學充滿了藝術感。

任務驅動，點燃跨學科學習的興趣。STEAM教育的課堂，基于真實問題解決的探究學習，強調發展孩子的設計能力與問題解決能力，以任務驅動，充分點燃孩子進行跨學科探究的興趣，符合當下創新教育、個性化教育的理念。

科學課“點亮小燈泡”是一節典型的科學探究實驗課，孩子們在教師的引導下，一步步實現實驗目標，成功點亮小燈泡。在孩子們對電路有了基本的認識后，教師可對原有課程進行創新性研發，以“智能家居”作任務驅動，將現今的LED燈引入課堂，利用編程設計出各種在生活中的電路。孩子從被動進行探究逐步過渡到主動運用跨學科思維解決生活中的問題，其綜合學科素養得到了提升。

項目學習，拓寬跨學科學習的維度。我們結合低年級孩子年齡特點，開展了“制作磁鐵小玩具”STEAM項目式跨學科課程，學習磁鐵的磁力特性等科學知識，結合磁鐵在生活中的應用設計磁鐵小玩具。此項活動模式的構建是：提出任務—設計方案—制作實踐—反思改進—成果展示—多元評價。

第一，提出任務。首先，教師播放磁鐵相關實驗視頻并提問：“為什么杯子和雞蛋會被壓碎？陀螺會懸浮起來？”孩子們的興趣被激發，他們分小組尋找問題的答案。接著，各小組領取磁鐵進行小實驗，在教室尋找能被磁鐵吸引的物質。在“尋寶”的過程中，孩子們以游戲的方式去探究，鞏固了知識點。游戲結束后，他們知道了磁鐵能吸引鐵一類的物質。教師再進行利用兩塊條形磁鐵驅動小車的演示實驗，幫助孩子們認識磁鐵“異極相吸、同極相斥”的性質。

第二，設計方案。對于低年級的孩子來說，設計玩具是比較困難的。課前，孩子們收集玩具，舉行了一個小型的玩具發布會。在玩具發布會上，他們扮演玩具經銷商，將玩具的設計、用處展現出來，通過現場模擬下單情況選出玩具大王。通過這一環節，孩子們知道了一個受歡迎的玩具應具備哪些條件，為設計玩具積累了經驗。

第三，制作實踐。設計稿出來之后，教師及時給予意見，對于制作難度較高的設計，提議讓家長加入項目作為技術支持。定稿后，制作所需材料全由孩子搜集。有的孩子拆下家中樂高玩具里的小零件，有的孩子拿來了牙膏盒等，努力制作多種多樣的玩具。

第四，反思改進。制作完成后，我們成立了“玩具公司”，孩子們收集大家玩后的體驗，再針對問題進一步改造成品，讓孩子在“做中學，學中做”。

第五，成果展示。在驗收環節，孩子們展示玩具、分享收獲。教師將STEAM教育理念融合在各學科教學，引導他們通過探索和解決真實問題，提升實踐應用能力和創新能力。

第六，多元評價。教師設計評價表，采用多元評價方式，讓教師評價、生生互評、孩子自評、家長評價發揮作用，并為孩子頒發榮譽勛章。

由此可見，項目式學習讓孩子在整個實踐過程中實現了多學科知識的融合，拓寬了跨學科學習的維度。