在真實情境中開展STEM游戲活動

王燕華

如今，STEM教育被廣泛認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和面對未來挑戰(zhàn)的重要途徑。隨著中小學(xué) STEM項目教育活動的深入開展，近年來，學(xué)前教育界也將關(guān)注的目光投至 STEM 教育上。2021 年 1 月，北京大學(xué)附屬幼兒園入選首批 STEM 領(lǐng)航幼兒園，同年開始了“基于真實情境和心理發(fā)展的幼兒 STEM 游戲活動”的課題研究。兩年時間里，筆者帶領(lǐng)園所教師，一起在STEM 教育的賽道上不斷嘗試和實踐。

在心理學(xué)中，“學(xué)習(xí)”是指主體通過與環(huán)境相互作用導(dǎo)致能力或傾向相對穩(wěn)定變化的過程；“發(fā)展”是個體整體的有序變化，表現(xiàn)為數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)習(xí)受到發(fā)展的制約，要求幼兒進行超越其發(fā)展階段的學(xué)習(xí)顯然是拔苗助長；但學(xué)習(xí)又會推動發(fā)展，發(fā)展既是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。

我們決定開展基于真實情境和心理發(fā)展的游戲活動，根本原因在于這樣的游戲活動引發(fā)的是幼兒的深度學(xué)習(xí)，能夠促使幼兒突破生活情境和學(xué)科領(lǐng)域知識的表層化，調(diào)動高階思維（概括、推理、分析、綜合、評價等） 和高階情感（共情、專念、悅納、自省等）參與到學(xué)習(xí)中。

值得探究的真實情境從何而來？真實情境中的問題，常在教師觀察幼兒以及與他們的互動中被捕捉到。中班活動“蠶寶寶的新家”中，幼兒對蠶寶寶非常感興趣。隨著蠶一天天長大，他們提出新問題：“這個盒子住著太擠了，能不能給它們造個新家？ ” “我都有自己的房間，每個蠶寶寶也要有自己的房間。”“我們家之前養(yǎng)蠶的時候就在盒子里隔出了好多個小房間，蠶結(jié)繭的時候就會找一個角落，我們可以做成這樣的新家。”

如何聚焦問題展開探究？活動開展過程中，幼兒的想法很多，是不是都要支持？在幼兒無法清楚表述問題時，教師就需要引導(dǎo)和幫助幼兒總結(jié)梳理。活動“怎么運被子更省力”中，第一次組裝完小車后，幼兒拿小車進行了實驗。結(jié)束后， 教師提問：“小車好用嗎？ 有沒有遇到什么問題？”有的孩子說：“挺好用的，比我們直接運被子輕松不少。”也有孩子提道：“推小車的時候要彎著腰，還是有點累。”于是教師在幼兒討論的基礎(chǔ)上生成了問題：“怎么讓小車動起來，又不用彎腰推，讓我們覺得更省力？”幼兒就這一問題又開展了一系列探究。

如何讓探究持續(xù)？STEM 活動中，幼兒往往會多次經(jīng)歷失敗，有的教師為了避免打擊幼兒的積極性，直接動手幫助幼兒完成任務(wù)，卻忽略了失敗其實正是幼兒發(fā)展的契機，教師需要為幼兒提供試誤機會。大班活動“給蔬菜搭過冬的房子”中，幼兒完成了四方形大棚的建造，沒想到隔天一場大雪，讓大家辛苦搭建的保溫房坍塌了。面對挫折，幼兒的探索欲和挑戰(zhàn)欲被大大激發(fā)起來。經(jīng)過實地調(diào)查分析，他們聯(lián)系已有經(jīng)驗，著手解決新問題——如何搭建牢固的保溫房？幼兒比以往表現(xiàn)出更多的科學(xué)家特質(zhì)：研討倒塌原因，提出調(diào)整方法，開展精確測量。 為了提高搭建成功率，幼兒甚至主動提出先搭一個小的模型，嘗試模擬論證，設(shè)計兩個方案，分組完成。調(diào)整后的兩個大棚，終于抵御住了再次到來的風(fēng)雪，幼兒獲得了成功，無比興奮。

通過真實情境中的STEM游戲活動開展，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)明顯提升。在強烈的探究欲與解決問題的興趣和愿望驅(qū)動下，幼兒會整合多領(lǐng)域的經(jīng)驗，通過觀察、計劃、設(shè)計、操作、調(diào)整、合作等，解決問題，實現(xiàn)想法 。他們積極主動、敢于挑戰(zhàn)、樂于想象和創(chuàng)造，這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)會伴隨幼兒的成長，使他們走得更穩(wěn)更遠。同時，教師的專業(yè)能力也顯著提高。在活動過程中，教師更愿意傾聽記錄幼兒的想法和對話，不斷了解幼兒的游戲狀態(tài)和水平，變成了更加懂孩子的教師，自身的STEM素養(yǎng)也不斷提升。