從興趣出發(fā)，豐富環(huán)創(chuàng)小天地

胡藝

幼兒園的環(huán)境是幼兒顯性教育和隱性表達情感的主要場地。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“創(chuàng)造豐富多彩的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”通過發(fā)揮幼兒自主能動性，既培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，又激發(fā)幼兒的思考、想象、合作和創(chuàng)造等能力。當前，幼兒園環(huán)創(chuàng)工作存在教師缺乏引導(dǎo)幼兒自主探究環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，缺少支持幼兒自主探究環(huán)境創(chuàng)設(shè)的行為等問題。廣東省深圳市寶安區(qū)新安陽光文莛幼兒園提出“環(huán)境育人，自主發(fā)展”的教學理念，推動教師專業(yè)成長，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。

教師觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒自主探究愿望。教師在觀察時需與幼兒平等相處，放下主觀的臆斷，以“空杯心態(tài)”觀察幼兒，看清幼兒行為背后真正的需求。如開展“豆子”主題活動時，在角色區(qū)活動時，幼兒A提出：“我知道糖水店里有許多豆子。”幼兒B說：“糖水店的綠豆糖水很好喝。”幼兒C舔舔嘴巴說：“不是不是，杧果西米露才好吃。”教師在旁邊觀察、傾聽幼兒交流，抓住幼兒興趣點，展開了角色扮演區(qū)“糖水店”的環(huán)境布置。經(jīng)過討論、設(shè)計、收集材料、動手操作，最后投票決定糖水店的招牌名稱為“愛心糖水店”。糖水店營業(yè)后，角色區(qū)成為幼兒每天爭先選擇的區(qū)域。本次情境設(shè)計，教師從零碎的、復(fù)雜的環(huán)境交流場景中，抓住幼兒關(guān)心的、有問題或有意義的問題，讓幼兒與教師實現(xiàn)有效的交流，使幼兒變成情境的參與者。

教師支持并引導(dǎo)幼兒自主探究行為。在發(fā)現(xiàn)幼兒對環(huán)境的需求后，教師需要抓住時機，使幼兒的需求變得更有建設(shè)性，把主導(dǎo)權(quán)、決定權(quán)交還給幼兒，可通過引導(dǎo)、想象、組合、優(yōu)化、創(chuàng)建“六步法”構(gòu)建幼兒自主探究環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為。

第一，引導(dǎo)。教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)需求，表達自身喜歡的情境，幫助幼兒感知獲得對事物的認識，促進思維發(fā)展。

第二，想象。教師提出開放性問題，引發(fā)幼兒展開想象并就需求討論。通過討論培養(yǎng)幼兒語言表達及交流能力，增強其參與討論交流的勇氣與自信心。

第三，涂鴉。確定方案后，幼兒自主繪制設(shè)計圖。在自由發(fā)揮、獨立創(chuàng)造的過程中，幼兒的想象力與創(chuàng)意逐步得到啟發(fā)。

第四，組合。帶著設(shè)計圖回到班級向其他幼兒分享，并進行投票與統(tǒng)計。幼兒帶著投票確認的設(shè)計圖尋找?guī)椭谶@一過程中，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，使幼兒獲得勇氣，健康發(fā)展。

第五，優(yōu)化。教師巧妙提出開放式未知關(guān)鍵信息，如：高度、長度等，鼓勵幼兒采用多種方式測量，拓展幼兒的發(fā)散性思維。幼兒進行的測量及討論活動，讓他們再次遇上新問題，激發(fā)自主學習與探索。

第六，創(chuàng)建。邀請專業(yè)人員施工，創(chuàng)設(shè)一個以幼兒為主體，溫馨、童趣、具有安全感的環(huán)境。

教師維持并延伸幼兒自主探究興趣。教師對幼兒環(huán)創(chuàng)興趣的長期重視應(yīng)是一種學術(shù)態(tài)度，因為幼兒的環(huán)境需求如果被忽視了，就可能變成“曇花一現(xiàn)”。例如，在創(chuàng)設(shè)戶外玩水區(qū)時，每天在這里都能聽見幼兒的歡笑，可在一次教研活動中，有教師提出：在玩水區(qū)幼兒大部分時間在裝水、玩水，運動量不達標，鍛煉效果也無從談起。

于是，教師補充創(chuàng)設(shè)了游樂情境，并投入許多路障材料，在幼兒運水的途中設(shè)置關(guān)卡。有時讓幼兒運水越過S形路障，有時讓幼兒在呼啦圈中跨跳行走，有時讓幼兒在輪胎上走路，以培養(yǎng)幼兒的基本運動技巧和能力。剛起步時，幼兒玩得很有序，但幼兒逐漸掌握玩法后便興致不高了。教師一廂情愿地給出所謂的條件，卻不允許幼兒進行游戲中的活動，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的條件無法提高幼兒的積極性。如果教師能按照幼兒的愛好和想法讓幼兒自己做，或許會收到不一樣的結(jié)果，因為“你讓我做”和“我要做”有天壤之別。

幼兒園環(huán)境是“隱性的教育”，對幼兒的身心健康成長有著巨大的影響，舒適愉悅的幼兒園環(huán)境可以促使幼兒身心健康成長。更重要的是教師從環(huán)創(chuàng)中挖掘教育價值，實現(xiàn)幼兒與環(huán)境無聲的對話。