變革制度，為激發(fā)潛能創(chuàng)造可能

陳璠

你不能因?yàn)橐粭l魚(yú)不會(huì)爬樹(shù)，就否定它的價(jià)值。

這條近乎在教育界形成通識(shí)的規(guī)律，和現(xiàn)實(shí)卻存在著某條難以逾越的鴻溝：學(xué)校里，老師們?nèi)諒?fù)一日地重復(fù)著知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們翻來(lái)覆去地“刷”著各種習(xí)題，缺少因材施教的教學(xué)，無(wú)法給足每個(gè)人選擇空間，導(dǎo)致許多學(xué)生的創(chuàng)造力被“抽干”，本身的天賦也可能被埋沒(méi)。

教育的本質(zhì)是“人之自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)”，其專業(yè)屬性決定了教育系統(tǒng)不該是機(jī)械化的。在經(jīng)歷過(guò)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化后，教育必然產(chǎn)生變革，而學(xué)校教育制度也要跟得上現(xiàn)代教育的發(fā)展。如何讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)閃耀光彩？怎樣激發(fā)每個(gè)兒童內(nèi)在的潛能？重構(gòu)邁向新生態(tài)的教育制度，部分先行者正在用智慧推動(dòng)著改變的發(fā)生。

每顆“小種子”都蘊(yùn)含著不同的能量

韓國(guó)暢銷(xiāo)書(shū)作家鄭周英曾花費(fèi)10年考察諸多名人的成長(zhǎng)軌跡，走訪調(diào)查了許多學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)了一直被人們忽略的一個(gè)事實(shí)——大部分人沒(méi)能發(fā)揮出潛力，是因?yàn)樯磉叧涑庵?fù)面的信號(hào)，比如“我很平庸”“我不如別人”這種評(píng)價(jià)，在此影響下，人們也越來(lái)越相信自己是真的平庸、真的技不如人。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，如果能夠給予積極的信號(hào)，消除一些刻板印象，必定會(huì)給他們的成長(zhǎng)帶來(lái)很大的幫助，也會(huì)免去心理上的許多負(fù)擔(dān)。

“孩子就像一顆顆小種子，我們需要為他們提供肥沃的土壤、充足的水源和悉心的照料，然后欣賞他們開(kāi)出絢麗多彩的花朵。”北京市大興區(qū)第七幼兒園園長(zhǎng)趙旭瑩對(duì)天賦的發(fā)掘有著深入的思考。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，即實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，幼兒能夠解決問(wèn)題的能力。通俗來(lái)講，就是孩子“踮腳夠一夠”可能達(dá)到的水平。這一理論對(duì)教育教學(xué)持續(xù)產(chǎn)生著積極的影響。隨著教育實(shí)踐不斷深入，趙旭瑩發(fā)現(xiàn)，孩子獲得了新經(jīng)驗(yàn)之后，其實(shí)還有潛能可以被激發(fā)，關(guān)鍵在于因人而異地開(kāi)發(fā)。比如，幼兒園的孩子每分鐘跳繩一般達(dá)到50個(gè)為合格，100個(gè)為優(yōu)，而有的孩子一分鐘可以跳130個(gè)，甚至150個(gè)。再如，在柿子樹(shù)寫(xiě)生活動(dòng)中，大多數(shù)孩子用畫(huà)筆勾勒柿子樹(shù)的形態(tài)，有的孩子用色彩描繪柿子樹(shù)，一個(gè)個(gè)掛在枝丫的柿子躍然紙上，色彩搭配得和諧又美麗。“針對(duì)這樣的情形，教師就可以分層次設(shè)計(jì)活動(dòng)，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律、興趣愛(ài)好施行針對(duì)性培養(yǎng)，這樣‘小種子發(fā)芽后才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。”

肯定孩子的閃光點(diǎn)是打開(kāi)其潛能大門(mén)的鑰匙，重慶市江津區(qū)四牌坊小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“四牌坊小學(xué)”）從未停止“發(fā)現(xiàn)”的腳步。“每個(gè)孩子都有自己的閃光之處，一個(gè)信任的微笑、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)肯定的眼神，會(huì)對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。”副校長(zhǎng)羅霞希望孩子的成長(zhǎng)過(guò)程充滿自信與快樂(lè)。

學(xué)業(yè)成績(jī)是中小學(xué)教育中的重要環(huán)節(jié)，但在語(yǔ)文教師王永平看來(lái)，這一環(huán)節(jié)并非叩開(kāi)孩子發(fā)展大門(mén)的唯一方式。“我們更應(yīng)該重視孩子的生命狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)能夠調(diào)動(dòng)孩子積極情緒的興趣或特長(zhǎng)，使個(gè)人的能量盡可能地得到發(fā)揮。”王永平分享了兩個(gè)孩子的故事。其中一個(gè)是關(guān)于明明的。在很多老師眼中，明明是一個(gè)“過(guò)于活潑”的孩子，課堂上不注意聽(tīng)講，只喜歡“搗鼓小玩意”或者搞怪同學(xué)。王永平在深入觀察明明的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，只要給他布置一個(gè)手工任務(wù)，他就可以安靜下來(lái)，完全沉浸在做手工的過(guò)程中，并且會(huì)出色地完成。“動(dòng)手能力強(qiáng)正是明明的天賦，我們后期專門(mén)安排他跟隨一位剪紙非遺傳承人學(xué)習(xí)，讓他在動(dòng)手的過(guò)程中鍛煉專注力。”還有一個(gè)孩子成績(jī)不是很理想，但知識(shí)面很廣，不論是課間還是校內(nèi)活動(dòng)中，王永平總能聽(tīng)到他向同學(xué)們科普知識(shí)，涉及動(dòng)植物領(lǐng)域、太空領(lǐng)域等，“他擁有極強(qiáng)的表達(dá)能力，于是我給他機(jī)會(huì)做主持人、表演等，希望他盡情釋放才能”。

教育者意識(shí)到孩子潛能各異并且看到他們的閃光點(diǎn)，才能推動(dòng)孩子做最好的自己。正如趙旭瑩所說(shuō)：“激發(fā)孩子潛在的生長(zhǎng)力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)行為、情緒情感等方面的發(fā)展都具有重要價(jià)值。”

創(chuàng)造機(jī)會(huì)推動(dòng)孩子“綻放”

每個(gè)孩子都蘊(yùn)藏著巨大的潛力，又該如何支持？孩子的學(xué)習(xí)需要多樣化的資源，應(yīng)讓孩子接觸不同類型的文化，拓展孩子的視野和思維。同時(shí)，專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)是必不可少的，這有利于推動(dòng)孩子成為獨(dú)特而成功的個(gè)體。

在課程和活動(dòng)中引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)。在羅霞看來(lái)，培養(yǎng)天賦、激發(fā)潛能并非一蹴而就，需要教育者付出持續(xù)的努力和耐心，一方面，要關(guān)注孩子的興趣，另一方面，要引導(dǎo)孩子習(xí)得堅(jiān)持、專注等品質(zhì)。四牌坊小學(xué)致力于“喚醒兒童生命自覺(jué)”，構(gòu)建了“三類四維”融和課程體系。從縱向設(shè)置來(lái)看，“我的奠基課程”指向國(guó)家課程的校本化實(shí)施，重在達(dá)成國(guó)家課程的育人目標(biāo)；“我的個(gè)性課程”指向孩子個(gè)性化發(fā)展的落實(shí)，盡量滿足每一個(gè)孩子的興趣與愛(ài)好；“我的未來(lái)課程”指向融通孩子學(xué)習(xí)的可能世界，促進(jìn)孩子從“小我”走向“大我”。從橫向設(shè)置來(lái)看，“融心”指向崇尚向美，“融智”指向知識(shí)見(jiàn)識(shí)，“融身”指向具身實(shí)踐，“融境”指向遷移創(chuàng)新。“我們一直重視知識(shí)學(xué)習(xí)與人的素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，用豐富的課程激發(fā)孩子探索、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，幫助孩子系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和提升自己的技能。”羅霞說(shuō)。

基于科學(xué)的引領(lǐng)，讓孩子在主動(dòng)探索中自然地學(xué)習(xí)、發(fā)展，這是羅霞和趙旭瑩在支持孩子潛能發(fā)展方面的共識(shí)。“我們尊重孩子的意愿，并倡導(dǎo)他們參與活動(dòng)，只有孩子深入探索并主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)潛能發(fā)展。”趙旭瑩說(shuō)。比如，在一次幼兒園環(huán)境建設(shè)的討論中，一個(gè)孩子提出創(chuàng)設(shè)一個(gè)玩水區(qū)域。于是教師鼓勵(lì)孩子一起設(shè)計(jì)，孩子們有的說(shuō)想劃船，有的說(shuō)想養(yǎng)魚(yú)，還有的說(shuō)想建一座小橋……幼兒園結(jié)合孩子的想法，和孩子一起完成了小水池的創(chuàng)設(shè)。不久后，孩子發(fā)現(xiàn)養(yǎng)魚(yú)的小水池變成了綠色，于是產(chǎn)生了換水的想法。拿著澆花的小噴壺運(yùn)水，提著澆菜的小水桶運(yùn)水，方法五花八門(mén)，可是效率很低。這時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)：“我們可以做一個(gè)小水車(chē)，通過(guò)水車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)，將水排放到小菜園。”教師肯定了孩子的想法，并引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)水車(chē)的制作方法。最后，孩子們成功將水引流到了小菜園中。趙旭瑩表示，在相對(duì)自由的探究過(guò)程中，孩子對(duì)藻類繁殖、水的流動(dòng)性、慣性等知識(shí)都有了初步的了解，對(duì)阿基米德定律也產(chǎn)生了認(rèn)知，這對(duì)孩子科學(xué)領(lǐng)域的潛能培養(yǎng)具有重要價(jià)值。“探究過(guò)程中，孩子感興趣的內(nèi)容就是價(jià)值點(diǎn)，我們應(yīng)該準(zhǔn)確判斷價(jià)值點(diǎn)并推動(dòng)孩子深入思考，因?yàn)閮r(jià)值點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)密不可分。”

為孩子提供更大的舞臺(tái)。有些孩子早早就展現(xiàn)出了過(guò)人的天賦。對(duì)個(gè)別化教育，趙旭瑩頗有心得。一是提供展示的平臺(tái)。麗麗具有很強(qiáng)的繪畫(huà)天賦，幼兒園便在自主游戲活動(dòng)區(qū)設(shè)立了一個(gè)“小畫(huà)室”，請(qǐng)她幫忙為有畫(huà)肖像意愿的孩子畫(huà)畫(huà)。在收集了很多孩子的畫(huà)像后，幼兒園還為麗麗辦了一場(chǎng)個(gè)人畫(huà)展。“給予麗麗更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，一方面可以使她盡情施展才華，另一方面能夠鼓勵(lì)她沿著自己感興趣的方向勇敢前行。”二是建立情感連接。教師會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)麗麗從家里帶一些繪畫(huà)作品到幼兒園與其他孩子分享。當(dāng)教師有繪畫(huà)方面的需求時(shí)，也會(huì)向麗麗尋求幫助。漸漸地，麗麗變得熱愛(ài)表達(dá)、待人熱心、做事積極主動(dòng)。“我相信擁有豐富情感的‘小藝術(shù)家，她的人生會(huì)更加精彩。”趙旭瑩說(shuō)。

獲得國(guó)家專利3項(xiàng)、軟件著作權(quán)1項(xiàng)，受邀參加2022中國(guó)國(guó)際智能產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)，自主設(shè)計(jì)了鼓形鏤空筆筒和隱藏式午睡板課桌……四牌坊小學(xué)的學(xué)生亮亮在科技創(chuàng)新方面所展現(xiàn)出的天賦，令人贊嘆不已。作為亮亮的班主任，龔元治認(rèn)為是學(xué)校和家庭的共同托舉成就了孩子。學(xué)校方面，鼓勵(lì)并推薦孩子參與相關(guān)活動(dòng)，使其在實(shí)踐中進(jìn)一步提升自己；合理利用孩子的天賦，使其有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。比如，在科學(xué)課中，篩選符合亮亮年齡特點(diǎn)的主題，讓他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)備課、設(shè)計(jì)探究過(guò)程、帶領(lǐng)同學(xué)們完成探究。家庭方面，家長(zhǎng)摒棄“急功近利”的心態(tài)，尊重孩子的興趣，允許孩子失敗。“當(dāng)下，很多家長(zhǎng)的焦慮心態(tài)對(duì)孩子成長(zhǎng)其實(shí)是一種干擾，如果家長(zhǎng)克制住自己，讓干擾少一點(diǎn)，孩子的潛能就可能被有效激發(fā)。”龔元治說(shuō)。

曾讀過(guò)一個(gè)小故事，一個(gè)人到一所學(xué)校參觀，并送給學(xué)校一件禮物，提出給學(xué)校最優(yōu)秀的孩子，校長(zhǎng)驚訝地說(shuō)：“我們學(xué)校每個(gè)孩子都是最優(yōu)秀的。”于是，這件禮物只能一直擺放在學(xué)校的展示櫥里。這值得每一位教育者深思并結(jié)合教育實(shí)踐做出相應(yīng)的改變。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的星星，教育者的“看見(jiàn)”與“呵護(hù)”，會(huì)使每一顆星星的光亮更加耀眼。