“品養”文化引領，提升辦園質量

宓丹穎

“品·養”文化是浙江省寧波市鎮海區實驗幼兒園在經歷了“穩定、個性、優化、尋本”四個發展階段后所形成的管理文化。它主張成人復歸童心，與兒童天性、兒童生活、兒童世界建立對接“關系”的教育理念。在“品養”文化的引領下，幼兒園以“辦一所有孩子氣，有人情味，有蓬勃勁的現代化幼兒園”為目標，基于“童趣環境、玩味課程、淳樸管理、情味團隊、共育環境”五個路徑搭建幼兒園管理框架，不斷規范辦園行為，提高保教質量，保障幼兒身心健康、快樂成長。

打造“自然和諧，多樣好玩”的童趣環境

“品·養”文化下的童趣環境，不僅指充滿童趣的物質環境和人文環境，還指成人與幼兒在趣味多元的活動中相互尊重、共同成長。

文化環境童心相伴。我們設計了米粒文化形象，基于米粒文化IP視覺運用系統，將植根大地、連接生命、蓬勃生長、飽滿豐厚的米粒形象進行擬人化呈現。米粒以榜樣、同伴的身份和幼兒、教師一起生活，讓每一個人都能潛移默化地被滋養、被認同。童心相伴，有助于拉近人與人之間的距離。

生活環境自然和諧。物質環境追求生態自然，童真童趣。幼兒園室內空間以原木色和白色為主基調，用色均為貼近自然的顏色。戶外空間用草地、木板、石頭、沙地代替塑膠與水泥。四季繁茂的植物園、趣味動物樂園、水上小橋，幼兒在充滿自然元素的環境中生活游戲。人文環境追求溫暖和諧，尊重理解。幼兒園營造了尊重童年、回歸童心、相互學習、共同成長的生活氛圍。

游戲環境趣味多樣。基于幼兒的年齡特點，幼兒園提供多樣的游戲材料，并在觀察的過程中不斷調整與豐富，支持幼兒更好地游戲。在游戲環境的創設中，以幼兒真實的需要為出發點，提供生活需要、游戲需要、運動需要的多樣場景，支持幼兒親身體驗、主動探究、多元表達，形成具有整體性和連續性經驗。

落實“重細節，有溫度，慧激勵”的淳樸管理

好的管理應該在自然的生活狀態中有序有度地運轉。我們構建人文管理模式，凸顯人文情懷，使教師積極工作的同時，感受到溫暖的關懷。

以細節調試管理。幼兒園的管理制度不是一成不變的，管理需要時常更新調試，使其不斷地完善和細化，為工作提供具體可操作的方式方法。為使制度真正服務于日常工作，我們通過“制度優化機制、制度線性化呈現、制度評價化監督”落實幼兒園科學規范辦園。

用溫度黏合人心。心理關懷、情感管理是團隊管理的調和劑，我們通過“一面墻”“一條廊”“一間房”的環境創設，讓同伴間多一些互動和了解；通過團建、暖心祝福等活動拉近同伴間的距離；通過園內骨干引領、區域內引領輻射、區域外公益服務三條實施路徑，開展溫暖輻射。

用鼓勵點亮每一個人。管理者要看到每一位教師的點滴付出，在教師節進行優秀表彰，發揮榜樣作用。同時，發現日常工作中每個教師的閃光點，并開展多樣化的鼓勵活動。

構建“生活味、游戲化、發展性”的玩味課程

玩是幼兒的天性，玩味課程以“在生活中經歷，在經歷中成長”為理念，構建具有“生活味、游戲化、發展性”的玩味課程，讓幼兒在游戲中成長，為他們后續學習與生活打下堅實的基礎。“生活味”指以適合幼兒當下生活為出發點，充分開發與利用幼兒身邊的環境、場域、文化來構建幼兒園的課程。“游戲化”指鼓勵幼兒在游戲中發現、創造、分享和表達，形成經驗。“發展性”指關注幼兒經驗獲得的整體性與連續性，培養對幼兒一生發展有所助益的能力和品質。

課程建構的“童化”。在為幼兒終身發展奠定良好基礎的理念指導下，我們將課程的目標與內容進行了“童化”，使其更適合幼兒的發展，實現由“育”到“養”的課程蛻變。課程理念方面，由教師主導的“育”轉換成兒童生活中的“養”，課程目標方面，由知識技能的結果導向轉變為解決生活問題的思維模式建立，課程內容方面，由學科主題的內容轉變為生活游戲中的關鍵引發。

課程評價的“優化”。我們以聚焦班級課程實踐質量為目標，基于環境、內容、互動、評價四個方面，以幼兒與教師共同參與的評價方式，形成幼兒園課程評價體系。我們堅持以問題為導向，為課程改革提供依據和經驗，不斷提高課程實踐質量。

課程管理的“細化”。在課程實踐的過程中，我們細化課程的質量管理。比如，形成了課程資源總庫，并形成三級轉換清單，讓課程資源真正為課程所用；在課程審議中，形成三級三類審議，保障課程的預設內容與實踐質量；關注幼兒有意義的學習，開展二元學習模式，形成項目課程審議和分享制度。

培養“有愛心，富朝氣，懂專業”的智慧教師

“品·養”文化下的教師應以良好的師德師風為基礎，以“復歸于童心”的理論為引領，以兒童本位為中心，以充滿朝氣的專業追求，以實踐更有質量的教學行為為行動綱領，成為有仁愛之心、有專業追求的智慧教師。

建立師德優良的合和團隊。在理論學習中強化師德師風，通過“黨課、師德論壇、夜學”三聲課堂，開展師德模范人物“選樹”活動，建立堅定的教師信仰，提升全體教師的職業修養。

增強教師的專業自信。首先，既尊重教育的自然生發，又尊重教師的個體差異。一是以常態的教學工作作為評價教師專業能力的標準。二是搭建以自我診斷為主的教師能力分析平臺。三是為教師提供發展特長的專業化平臺。

其次，打破固化僵化的課程意識。保持教師思維的開放性，讓課程的落實呈現流動、可變的狀態。我們給予教師跟隨幼兒的需要進行課程選擇、生發和評價的權利，使教師靈活配置時間、空間、資源。

最后，注重分享。分享的過程是創造和反思的過程。比如，每個月開展教師課程故事分享活動，點燃團隊研討的思辨之光；每個教研團隊會定期開展問題研討式分享活動；每個人每學期都需要形成專業發展的記錄，并做一次分析與反思。此外，我們為每位教師設計“專業成長冊”，將日常學習、培訓、研究日記、觀察反思等記錄在冊，梳理教師專業成長的路徑，鼓勵教師朝著下一個目標繼續前行。

建立“情意融合，共享成長”的家園共育模式

良好的共育環境是幼兒園蓬勃發展的基石。在實施家園共育的過程中，“共”至關重要，這要求幼兒園和家長充分合作，基于有效的交流，開展家園共育活動。

尊重、理解、融合，形成家人般的情誼。家長的理解、支持和配合是家園共育的重點，也是難點。當我們轉換視角，站在家長的角度去思考，急家長之所急，想家長之所想，共情家長的感受和需求時，家長也會回報我們以同樣的愛和真誠。我們通過組織溫馨見面日、溫暖交流日、溫情暢游日等活動，架起教師和家長溝通的橋梁。

參與、學習、共享，達成共育上的同行。家園融合共育要求構建起一個以幼兒為中心、以幼兒園為主導、家庭與社區共存共生的交互式合作體系，即建立家園融合共育機制。幼兒園與家長應在教育問題上統一立場，形成共通的教育理念，實現互相溝通、平等交流、資源共享、共同育人。我們依托園所文化與課程建設成果，圍繞階梯式家長會、菜單式家長學校、互動式家長助教、參與式親子活動、聯動式社區活動，達成家園融合共育，提升辦園質量。

梳理、積累、分享，感受家園的共長。我們致力于讓家庭成為課程實踐的第二課堂，讓家長成為課程的寶貴資源。在三年的幼兒園生活中，家長通過《家長育苗冊》更新育兒觀念，轉變教育行為。《畢業回憶錄》電子冊記錄幼兒和家長一起經歷的難忘活動，讓家長和幼兒對幼兒園的生活形成終生難忘的回憶。

“品養”文化中的“品”是過程，是經歷，推動教師和幼兒去經歷、去感受，釋放童心，共赴成長；“養”是滋養，是培育，培育幼兒良好的生活能力、積淀良好品質。在“品養”文化引領下，我們秉持辦一所充滿“兒童味道”的幼兒園的初衷和愿景，向著“滋養身心之根，涵養文化之魂”的目標前行。