打造三位一體的集團(tuán)辦學(xué)模式

宗珣 王蓉

作為安徽省蜀山區(qū)第一所政府辦園，安徽省合肥市西園新村幼兒園打造了“名園+新建園+鄉(xiāng)鎮(zhèn)園”三位一體的集團(tuán)辦園模式，目前包括一所總園，四所分園。如今，各個(gè)分園一園一品、一園一景。把平凡的教育辦出色，實(shí)現(xiàn)逐步推進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展，是幼兒園在多年辦園過程中遵循的原則。因分園分布在不同地域，我們建立了城鄉(xiāng)幼教共同體、地域融合發(fā)展共同體的新模式，讓城鄉(xiāng)的孩子在同一片藍(lán)天下享受同樣優(yōu)質(zhì)的教育資源，把童年還給孩子，讓游戲點(diǎn)亮孩子的生命。

在園所文化建設(shè)和發(fā)展的歷程中，幼兒園逐漸凝練了以“啟”為核心的教育理念，幫助幼兒打開認(rèn)識(shí)世界的大門，啟發(fā)幼兒自主探索未知世界，構(gòu)建了“團(tuán)隊(duì)”“課程”兩大支柱，支持教師專業(yè)系統(tǒng)發(fā)展、幼兒全面和諧發(fā)展、園所高質(zhì)量發(fā)展。

啟程：團(tuán)隊(duì)蛻變

教師是幼兒成長發(fā)展的重要引路人，只有提高教師的專業(yè)化水平，才能真正為幼兒提供高質(zhì)量的學(xué)前教育。我們關(guān)注教師的成長與發(fā)展，為教師搭建各種形式的平臺(tái)，把任務(wù)當(dāng)成加強(qiáng)教師素養(yǎng)的路徑、把活動(dòng)當(dāng)成錘煉教師能力的平臺(tái)、把項(xiàng)目當(dāng)成提升教師專業(yè)的機(jī)會(huì)，做好對(duì)幼兒的啟蒙教育。

從“聚焦成長需求”到“搭建成長支架”——組建成長共同體。近幾年，隨著蜀山區(qū)名園辦分園舉措的落地，總園需要為新建園不斷培養(yǎng)和輸送教師。隨著老教師的退休、新教師的聘用、優(yōu)秀教師的輸出，幼兒園整體師資結(jié)構(gòu)、狀態(tài)發(fā)生了巨大的改變。從區(qū)域內(nèi)教師成長需求出發(fā)，我們組建了三個(gè)教師成長共同體，確定了成長目標(biāo)，陸續(xù)培育了近二十位優(yōu)秀教師加入幼兒園的管理隊(duì)伍。

其一，“萌芽成長營”為1-3年教師成長共同體，使其成為有責(zé)任、有想法、有情懷的教師。組織足球嘉年華、創(chuàng)客微劇場(chǎng)、童話小鎮(zhèn)等多項(xiàng)活動(dòng)，由有特長、有興趣的教師擔(dān)任組長，組員由教師根據(jù)自身興趣自主報(bào)名，涌現(xiàn)了“科技達(dá)人”“信息達(dá)人”“創(chuàng)意達(dá)人”，提高了年輕教師的教育教學(xué)水平和組織能力。

其二，“生長聯(lián)盟會(huì)”為4-10年教師成長共同體，使其成為有觀點(diǎn)、有內(nèi)涵、有創(chuàng)新的教師。通過參與優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、基本功或技能大賽、信息化大賽等，讓他們成長為園所發(fā)展的中堅(jiān)力量。

其三，“綻放空間站”為10年以上教師成長共同體，使其成為有研究、有品質(zhì)、有引領(lǐng)的教師。通過積累專業(yè)知識(shí)，教師能快速融入適合自己的團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)趨向均衡，層次清晰、梯隊(duì)合理的人才體系逐步建立。

從“關(guān)注一群人”到“滋養(yǎng)一個(gè)項(xiàng)目”——定制活動(dòng)項(xiàng)目化。打造多元主體參與、多種形式共存、多個(gè)層級(jí)并舉的教師學(xué)習(xí)共同體，持續(xù)關(guān)注教師的興趣和擅長領(lǐng)域，為他們定制項(xiàng)目活動(dòng)，幫助他們?cè)谡鎸?shí)問題的驅(qū)動(dòng)中、在真實(shí)情境的探究中，營造共同體內(nèi)外循環(huán)的互助學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)教師教育行為優(yōu)化的互補(bǔ)共享，賦能每個(gè)教師個(gè)性化成長。

從“經(jīng)驗(yàn)型教師”到“反思型教師”——科研賦能促成長。多年來，我們堅(jiān)持將教師發(fā)展、幼兒成長中遇到的瓶頸，管理中的熱點(diǎn)以及難點(diǎn)問題進(jìn)行分類，歸納已有經(jīng)驗(yàn)、梳理問題清單，申報(bào)成科研課題，踏實(shí)地開展研究。教師在科研中不斷反思成長。同時(shí)，借助推廣課題研究的機(jī)會(huì)，幼兒園多次開展跟崗交流活動(dòng)，進(jìn)一步賦能教師專業(yè)成長。

啟慧：課程推進(jìn)

在歷史的浸潤和文化的積淀下，幼兒園堅(jiān)持繼承與發(fā)揚(yáng)，積極構(gòu)建豐富多彩的課程體系，將“啟”教育做深、做透。

啟力——“趣”運(yùn)動(dòng)，“悅”快樂。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們按照“興趣為本、健康為先”“游戲?yàn)楸尽⑼橄取薄盎?dòng)合作、快樂為先”的原則，引導(dǎo)幼兒關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)體育的自主性與積極性，形成影響一生的健康觀念。在開展體育課程的過程中，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒發(fā)生了很大改變，他們積極參加滑步車活動(dòng)、足球友誼賽，點(diǎn)燃了運(yùn)動(dòng)熱情，提升了運(yùn)動(dòng)技能。

啟樂——“嬉”游戲，“佑”成長。游戲是集自由、興趣、自主、探究于一體，以幼兒為主體、積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，且與他們快樂生活、健康成長有著密切聯(lián)系。在游戲中，幼兒無拘無束、自主發(fā)展。我們不由感嘆：游戲是快樂的、美好的，是值得敬畏的。在探究過程中，游戲內(nèi)容的選擇、游戲場(chǎng)景的設(shè)置、游戲材料的提供、游戲規(guī)則的制定，都是幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的結(jié)果，有效促進(jìn)了幼兒身心發(fā)展。在幼兒主導(dǎo)和教師支持下，游戲不斷發(fā)展、豐富和深化。師幼真正融入游戲，感受到共同游戲、共同學(xué)習(xí)的快樂。

例如，中班建構(gòu)游戲“超級(jí)滑滑梯”，幼兒從發(fā)現(xiàn)搭建樓梯不穩(wěn)到認(rèn)識(shí)滑梯的整體結(jié)構(gòu)，從想出改變滑梯結(jié)構(gòu)的辦法到解決單元塊積木不夠的問題，從搭建單一滑梯到建構(gòu)超級(jí)樂園，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、傾聽同伴的聲音。整個(gè)游戲過程巧妙地變成了幼兒發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程。游戲“我們和泡泡浴池的故事”中，玩什么、和誰玩、怎么玩，都由幼兒決定。幼兒通過嘗試、探索、驗(yàn)證，在試誤和同伴互學(xué)中建構(gòu)了新的經(jīng)驗(yàn)。游戲“我想搭得更多”中，教師用敏銳的觀察力捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，以專業(yè)的視角觀察、解讀、回應(yīng)、支持幼兒的游戲，促進(jìn)幼兒與環(huán)境、材料產(chǎn)生良好的互動(dòng)。

啟智——“探”世界，“尋”奧秘。運(yùn)用游戲化的方式，激發(fā)幼兒探究興趣，培養(yǎng)幼兒好奇心。充分運(yùn)用多種信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，營造動(dòng)態(tài)情境，提高幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在活動(dòng)區(qū)，教師可以利用體感技術(shù)、3D虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求；通過運(yùn)用“花花草草檢測(cè)儀”，不僅可以顯示植物的名稱和習(xí)性，還能識(shí)別濕度、光照等信息，幫助幼兒更精準(zhǔn)地了解植物。

通過一系列體驗(yàn)和探究的過程，幼兒不僅掌握了簡單的科學(xué)知識(shí)，還對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)及初步探究能力的發(fā)展，也對(duì)幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展起到了重要作用。

啟美——“藝”紛呈，“潤”童心。尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，在大自然和生活中創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，支持幼兒學(xué)會(huì)用心靈感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。例如，開辦“咿咿呀呀”藝術(shù)團(tuán)，讓幼兒充分發(fā)揮舞蹈特長，感受舞蹈的優(yōu)美，達(dá)到創(chuàng)新培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

啟言——“戲”相伴，“童”成長。為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，進(jìn)一步拓展其經(jīng)驗(yàn)。

依托“大班幼兒戲劇教育活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究”項(xiàng)目，梳理出助力幼兒戲劇活動(dòng)開展的“六環(huán)節(jié)”，即探訪記錄、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、深入商討、立意重組、靈動(dòng)呈現(xiàn)、完美生長。在主題活動(dòng)、創(chuàng)客微劇場(chǎng)等方面，滲透戲劇教育，幫助幼兒解決戲劇項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的問題，豐富幼兒的戲劇經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的戲劇表演能力。

打破班級(jí)、年齡界限的“混齡戲劇游戲”，充分發(fā)揮幼兒大帶小的表演能力。“24小時(shí)快遞”“神奇糖果店”“星兔映像”等戲劇主題活動(dòng)的開放，不僅能讓大齡幼兒帶動(dòng)小齡幼兒一起參與，還能在手拉手、一對(duì)一的幫助中，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。在多姿多彩、角色豐富的童話世界里，在體會(huì)、理解、參與、創(chuàng)造戲劇的過程中，再塑“幼兒自己的戲劇”。

只問耕耘，不問收獲。守望著教育的夢(mèng)想，我們相信，追求是為了獲得幸福，也在努力讓幼兒園成為教育夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的樂園。