分層研修，快樂共長

魏佳 趙維佳

近年來，教師專業發展成為幼兒園關注的焦點和發展的難點。四川天府新區華陽幼兒園以園本研修為切入點，通過“分層打造、分類培養”的模式，建構教師隊伍培養體系，推動教師與幼兒園的持續發展。

構建多元學習型教師團隊。第一，根據教齡、專業分層，構建“梯級教師團隊”。教師的專業成長具有明顯的層次性、階段性和差異性，我們采用SWOT矩陣分析法對全園教師的專業發展狀況進行問卷調查和訪談，通過分析數據定性和定量，了解教師的真實現狀。

文化是幼兒園獨有的印記，唯有積淀、傳承和豐厚園所文化，才能成就一所幼兒園的長足發展。我們聚焦共性問題，深入挖掘“蘑菇文化”與教師團隊建設之間的交匯點和融合處，構建了以教齡兼顧教師專業發展水平為分層標準的“梯級教師團隊”。教師團隊之間呈現出“層級遞升”的動態關系，可以依照團隊標準進行晉升考核，提升自身團隊層次。

第二，特色為先，組建以項目為基礎的研究團隊。為滿足教師專業發展的個性需求、推動幼兒園特色發展，我們成立了項目組，教師自愿以項目認領的方式圍繞同一主題進行研究。各個項目組之間屬于并列關系，沒有層級之分。

第三，保障基礎，構建基于常規教學要求的年級組團隊。為推進日常教學研究，幼兒園按常規教學要求設立小班、中班、大班教研組，有目標性地提升教師的專業能力。

架構“二維三階”園本研修體系。結合不同團隊的特點和發展目標，我們以分類培養、分步推進的管理思路，架構了“二維三階”園本研修體系。在管理和推進過程中，實行橫向的年級組管理與縱向的項目管理交叉并用的研修管理模式。比如，“蘑菇新人”采用標準化管理，“蘑菇麗人”采用精細化管理，“蘑菇達人”采用特色化管理，“蘑菇名人”采用自主化管理。教師通過指定研修和自主研究融合，參與多項團隊合作，實現自我的個性發展和團隊的特色發展。

首先，形成梯級團隊的教師專業發展性評價標準及方式。第一，形成不同團隊的教師專業發展性評價標準。根據教師年齡和專業發展水平，我們在探索中構建了四個梯級蘑菇團隊的教師專業發展性標準，包括人際交往、班級管理、課程開發等內容，為各個級層團隊考核晉升提供方向。第二，創新“雙考核”的評價方式。實施“專業+績效”的“雙考核”模式，實施“一年一晉級”的專業晉升機制，采取個人自評、團隊互評、幼兒園總評等多元評價方式，鼓勵梯級“蘑菇團隊”積極爭取專業晉級晉升，實現個人與團隊的良性發展?！半p考核”模式不僅點燃了教師追求職業生涯不斷遞進發展目標的熱情，還為幼兒園探索了教師培養通道，為打造敬業、樂業、專業的團隊打下了良好的基礎。

其次，探索各類團隊的教師研修課程。打破以往零碎、重復、拼盤式的研修菜單，聚焦團隊共性、兼顧團隊個性，進一步整合并優化了各類研修菜單與內容，形成分層分類的園本研修課程與菜單。

再次，探索“44344”的梯級教師團隊研修的實施策略。針對不同教師的專業發展特點與需求，我們提煉出四級課堂、四類專題、三種幫扶、四級互動、四級平臺“44344”五類研修策略。四級課堂即創設多種課堂，幫助教師獲得自信。四類專題即通過專題研究和培訓，提升園本研修實效。三種幫扶即發揮團隊力量，多向融合，提升專業能力。四級互動即借助園際力量，整合資源，形成合力，加速提升。四級平臺即搭建教師鍛煉的平臺和展示的舞臺，激發教師專業成長的源動力。

最后，初步形成具有蘑菇文化特質的團隊運行機制。

第一，建立蘑菇團隊內部管理機制。如《蘑菇團隊學習制度》《蘑菇團隊考核制度》等。

第二，探索項目團隊的研究機制。一是以小專題研究為主線的教師自主性研究模式。在項目組團隊的運行中，我們采用小專題研究的形式，讓研究問題源于教師的真實需要，與兒童的發展相呼應。將教師教育教學中遇到的真問題作為研究主題，小切口、細把脈，讓教師“且行且思，有話可說”。二是以園本教研為基礎的團隊合作性研究模式。在項目組團隊的研究中，我們支持各項目組根據教師需求，構建二級研究小組，通過合作讓教師享受教研、融入教研，真正實現共同進步，快樂成長。