讀寫結(jié)合，開辟小學(xué)作文教學(xué)新路徑

浦晶

閱讀與寫作是緊密聯(lián)系在一起的，前者是指學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的內(nèi)化與吸納，而后者是學(xué)生對(duì)所閱讀知識(shí)的表達(dá)與運(yùn)用。加強(qiáng)閱讀和寫作教學(xué)，將兩者相結(jié)合，有利于提高小學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)。目前，很多教師只關(guān)注課堂閱讀中知識(shí)點(diǎn)的滲透，忽略了寫作對(duì)于學(xué)生的教育價(jià)值，更沒有注意兩者的有機(jī)結(jié)合。另外，雖然有些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了讀寫結(jié)合教學(xué)的重要意義，但因?yàn)榻逃砟詈徒虒W(xué)方法的局限，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)工作流于形式，并沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果和教學(xué)目的。因此，全面剖析與歸納當(dāng)前的語文閱讀與寫作教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。

一、立足文本，讀寫融合

讀寫結(jié)合應(yīng)該滲透到日常教學(xué)中，教材是實(shí)施讀寫結(jié)合策略的有效依據(jù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地寫作。

1.縮寫，讓讀和寫更緊密

在語文教學(xué)中，縮寫體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、分析和概括能力。在作文的多種練習(xí)方式中，縮寫可以讓學(xué)生懂得詳寫和略寫的重要價(jià)值，了解文章的行文布局，打開讀寫結(jié)合的新思路。讀是內(nèi)化，內(nèi)化后的輸出更有價(jià)值。寫作便是在這樣的基礎(chǔ)之上，打開學(xué)生的閱讀局限，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)散閱讀思維，將語文瑣碎的知識(shí)點(diǎn)凝聚在一起，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

如，在《漏》這篇課文的教學(xué)中，教師便可以實(shí)施縮寫訓(xùn)練。先啟發(fā)學(xué)生了解文本基本內(nèi)容，使其在閱讀長(zhǎng)篇幅文本中不斷思考行文策略。比如，文章的主要人物、主要情節(jié)，可以按照事情發(fā)展的順序縮寫。寫的時(shí)候，要分清縮寫的主次，使主要情節(jié)得到保留，也使內(nèi)容更簡(jiǎn)化，呈現(xiàn)出文本的靈魂。教師在授課過程中，可以積極引導(dǎo)學(xué)生梳理主要故事情節(jié)。“一天晚上，老虎和賊分別來到老婆婆家，一個(gè)準(zhǔn)備吃驢，一個(gè)準(zhǔn)備偷驢。就在這時(shí)，他們聽到（? ? ），便都認(rèn)為這個(gè)‘漏（? ? ）。老虎和賊都以為對(duì)方是‘漏，嚇得（? ? ?）。可是因?yàn)樨澬模麄冞€是想（? ? ?），準(zhǔn)備返回老婆婆家。結(jié)果在歪脖老樹下相遇，又都以為（? ? ?），老虎和賊嚇得（? ? ?）。天亮了，小胖驢（? ? ?），屋頂（? ? ?）。”教師可以用填空題的形式，讓學(xué)生回顧整篇文章的內(nèi)容，以此提升寫作能力。

在縮寫過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的思維是否清晰，使縮寫能真正體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。對(duì)于文本閱讀，教師應(yīng)該恰當(dāng)、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。

2.續(xù)寫，讓讀和寫更夢(mèng)幻

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生想象力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生只有在寫作的過程中發(fā)揮想象力，才能寫出更有個(gè)性和更有內(nèi)涵的文章。在文本閱讀的過程中，教師可以通過續(xù)寫打開學(xué)生的想象大門，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充。在續(xù)寫過程中，教師要給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生在自由的空間內(nèi)發(fā)揮想象力，讓文本的內(nèi)容延伸得更為廣闊。發(fā)散學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，寫出的作品具有夢(mèng)幻般的色彩，這是每個(gè)教師的期待。

例如在《魯濱孫漂流記》這篇課文的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。“同學(xué)們，魯濱孫回國(guó)后，會(huì)發(fā)生了怎樣的故事呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想象力，寫出一個(gè)更加有趣的故事，供大家閱讀。”有的學(xué)生寫他難以忘記島上的生活，再次踏上旅途，又來到一個(gè)神秘島嶼。島上有茂密的叢林和各種奇特的動(dòng)植物。魯濱孫興奮地探索著這個(gè)未知的世界，開始在島上建造新家。有的學(xué)生寫他憑借島上的生存經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立了野外生存訓(xùn)練營(yíng)。還有的學(xué)生寫了他在回國(guó)后開商店，見到人就講述自己過去的經(jīng)歷，生意興隆，大家都慕名而來買東西和聽故事。

在充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣的同時(shí)，可以拓寬想象空間，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)編和續(xù)寫產(chǎn)生濃厚興趣，從而促進(jìn)讀寫結(jié)合的效率的提升。

二、借助外力，讀寫融合

課內(nèi)資源有限，教師不能只在課堂上運(yùn)用讀寫結(jié)合的策略，還應(yīng)該充分借助外力——拓展性閱讀，幫助學(xué)生打開寫作視野，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成。

1.拓讀，讓讀和寫更廣泛

在小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要避免生搬硬套的教育方式，給讀寫結(jié)合的課堂注入更多的活力，從而激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣和激情，使他們可以在積極主動(dòng)的氛圍中閱讀和寫作。廣大教師要起到引導(dǎo)的作用，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，發(fā)掘更多與學(xué)生理解層次一致的閱讀資源。在寫作策略的指導(dǎo)方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生高效利用這些課外閱讀資源，為寫作提供幫助。例如，在《臘八粥》這篇課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，促進(jìn)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，發(fā)散學(xué)生的寫作思維。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)節(jié)日類書籍，讓學(xué)生能將傳統(tǒng)節(jié)日與自己的生活聯(lián)系起來。在寫作過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生借助一些方法和策略，比如文章的結(jié)構(gòu)安排、語言運(yùn)用等進(jìn)行拓展閱讀。不僅如此，還要科學(xué)指導(dǎo)閱讀的關(guān)注點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能了解在閱讀的時(shí)候讀什么，既要讀內(nèi)容，也要讀形式，力求做到邊讀邊寫、以讀促寫。

2.信息，讓讀和寫更形象

如今已是信息化高度發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，教師要善于運(yùn)用信息化資源為學(xué)生帶來更有趣的課堂體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《白鷺》這篇課文的過程中，教師便可以利用多媒體設(shè)計(jì)形象化的文本形象，讓學(xué)生通過視頻、圖片等感受自然界的美好。在這樣的形象化體驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫作，運(yùn)用文本中的閱讀方法，用優(yōu)美的語言描寫身邊的景物；按照一定的寫作順序、寫作思想，描寫文本中的景物特點(diǎn)；借助多媒體展示生活圖景，讓學(xué)生自然而然地將閱讀所得運(yùn)用到寫作中。除此之外，還可以借助信息技術(shù)搜集相關(guān)的寫作資源，助力學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生的作文內(nèi)容更豐富。

三、豐富形式，讀寫結(jié)合

小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年紀(jì)，也處在創(chuàng)造力最為豐富的時(shí)期，所以教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的天性，利用更加獨(dú)特的教學(xué)形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂。

1.游戲，讓讀和寫更自然

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，為閱讀與寫作相結(jié)合的課堂增添趣味，讓學(xué)生在不知不覺中提升閱讀能力與寫作能力，從而提升語文核心素養(yǎng)。例如在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文的教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生自主閱讀這篇文章，了解文章的行文脈絡(luò)，并從中梳理人物的性格特征。在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。角色扮演能幫助學(xué)生迅速了解整篇文章的中心主題。不僅如此，還活躍了課堂氣氛。在這樣的基礎(chǔ)上寫作更有創(chuàng)新思想，因?yàn)閷W(xué)生在角色扮演的過程中，已經(jīng)梳理了整篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，也能對(duì)文本進(jìn)行了自主化思考。教師可以讓學(xué)生暢談閱讀感悟，讓學(xué)生寫出更具真情實(shí)感和可讀性的文章。

豐富多彩的閱讀形式能使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生無限期待，而且在閱讀過程中，學(xué)生的情感投入更加熱烈。

2.生活，讓讀和寫更真實(shí)

由于受到傳統(tǒng)教育理念的制約，很多教師還沒有認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)方式對(duì)于“讀寫一體化”的重要性，所以在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，通常運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。在素質(zhì)教育和新課程改革的推動(dòng)下，如何將生活教學(xué)與語文課堂相融合，成了眾多教師關(guān)心的問題。生活化內(nèi)容可以豐盈讀和寫的內(nèi)核，讓學(xué)生在課堂上搭建起與生活之間的橋梁，在對(duì)讀和寫產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，掌握更多關(guān)于讀和寫方面的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀水平和作文水平的目的。在此期間，教師要關(guān)注學(xué)情，建立良好的師生關(guān)系。唯有此，才能及時(shí)掌握學(xué)生閱讀與寫作的情況。以更為平等、融洽的師生關(guān)系，打開讀寫結(jié)合的新思路，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更富有樂趣，更富有力量。

例如在《蟋蟀的住宅》這篇課文的教學(xué)中，教師可以借鑒《蟋蟀的住宅》的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小動(dòng)物，例如蟋蟀、螞蟻、蝴蝶等。還可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)地觀察，讓學(xué)生近距離觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性和特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享觀察結(jié)果。在觀察過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《蟋蟀的住宅》中的寫作方法，例如細(xì)致入微的描寫、生動(dòng)的比喻等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將觀察到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文字。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的小動(dòng)物與生活聯(lián)系起來，例如觀察螞蟻搬家的過程，讓學(xué)生思考螞蟻搬家與人類搬家的異同，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，也有利于學(xué)生更加關(guān)注生活，熱愛大自然，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。

小學(xué)生對(duì)于生活的觀察還不夠細(xì)致，需要教師科學(xué)引導(dǎo)。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和記錄習(xí)慣，讓學(xué)生更加真實(shí)地體驗(yàn)閱讀和寫作的樂趣，提高閱讀水平和作文水平，從而逐漸養(yǎng)成寫作習(xí)慣。

綜上所述，在素質(zhì)教育和新課程改革的推動(dòng)下，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)形式走進(jìn)語文課堂。在教學(xué)中，教師應(yīng)該以生為本，因材施教，在讀和寫的過程中科學(xué)引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀的過程中積累豐富的寫作素材，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，并逐漸提升寫作能力。在具體的教學(xué)中，教師可以通過課內(nèi)閱讀、課外拓展兩個(gè)方面幫助學(xué)生積累寫作素材和掌握寫作方法，也可以通過豐富的課堂組織形式為學(xué)生的寫作助力。