讀寫結合的指導策略

杜曼

目前，一些教師采取了讀寫結合的新型教學模式輔助小學寫作教學，這是非常可行的。但在采用這一模式之前，教師需明確讀寫結合的現實意義，然后結合相關信息以及學生的實際情況，優化讀寫結合教學策略。

一、小學寫作教學中讀寫結合教學法概述

讀與寫是語文學科中的基本項目，其中寫作的難度較大。而短文閱讀能開闊學生思維空間，有利于學生儲備更加豐富的知識，并增加對課堂內容的領悟。開展短文形式的課堂小練筆活動有利于學生掌握寫作技巧，這樣的讀寫結合可促使學生掌握大量詞匯，充實作文內容。閱讀與寫作之間關系緊密，但也存在明顯的不同。在具體的寫作環節增設閱讀環節，可提升學生的閱讀水平。在具體閱讀活動中，學生可在潛移默化中提升表達能力，積累豐富的寫作素材，為寫作能力的提升奠定基礎，從而保證小學寫作教學高質量進行。由此可知，讀寫結合將閱讀與寫作進行充分聯合，促使學生在長期大量的閱讀中逐漸積累寫作素材，掌握正確的寫作技巧。在寫作環節掌握閱讀技巧，有利于提高學生的讀寫能力，還有利于提升學生的組織能力和表述能力。不僅如此，讀寫結合教學可明顯緩解原本枯燥的教學氛圍，促使學生在平時的閱讀中積累更多的素材，進而為高質量地寫作提供奠定堅實的基礎，在循序漸進中提升學生的寫作能力。

二、讀寫結合的指導策略

1.豐富閱讀形式，掌握寫作方法

寫作是學生表達對事物見解或者抒發藝術情感的主要形式，學生在有事可述、有話可說的前提下，才能保證作文內容的真實與完整。教師應指導學生儲備豐富的詞匯量，可以長期大量地閱讀。在具體的教學中，教師應鼓勵學生不斷收集課本中的好詞佳句，還可以提供閱讀素材，以開闊學生的寫作視野，促使學生在閱讀中產生更多的思路，并掌握正確的寫作技巧，進而提升作文水平，以便能更加真實、完整地描寫事物或者表情達意。

例如在《刷子李》的課堂教學中，該文學作品借助了細節描寫和側面烘托的形式，描寫了刷子李的人物形象，教師在介紹具體內容時，可引導學生通過自主閱讀總結作者的寫作方法，繼而掌握人物描寫的技巧，提升寫作能力。在講到人物描寫的地方時，可以讓學生細細揣摩，比如第五自然段中對刷子李刷墻過程的細節描寫，通過“悠然”“天衣無縫”等詞語體現其技藝高超。再比如課文中對曹小三的描寫，更是從側面烘托了主人公刷子李的手藝精湛，通過一正一側兩個角度，使人物形象頓時鮮活起來。教師要引導學生結合該文學作品運用的寫作方法進行人物寫作，使作文內容更加貼近生活。除此之外，還可提供與該文學作品類型相同的閱讀素材，促使學生通過大量閱讀，進一步掌握人物描寫的方法，進而以多元化的閱讀素材的收集，更好地總結人物描寫的技巧，提升寫作能力。

2.加強讀寫訓練，提升寫作能力

在讀寫結合教學中，教師不僅要激發學生參與閱讀活動的興趣，還要提供類型多樣的閱讀素材，讓學生在閱讀結束進行課堂小練筆，將閱讀后的感受通過筆尖傳遞到紙面上。

綜合來講，教師應結合實際情況，以更加多元化的思維，指導學生進行寫作練習，科學評定學生的讀寫情況，促使其更加深刻地記憶閱讀內容，在潛移默化中提升寫作能力。例如，在《草船借箭》的教學中，教師要考慮這篇課文節選自四大名著之一的《三國演義》，通過大量的語言描寫講述了諸葛亮“草船借箭”的故事，邏輯嚴密，引人入勝。完成課文教學內容，教師可以引導學生思考：“大家已經學完這篇文章了，也對這個故事有了一定了解，那么你認為諸葛亮是一個什么樣的人呢？”學生肯定會回答諸葛亮是聰明機智、善于謀略的人。教師順勢提出寫作要求：“大家利用課堂最后幾分鐘的時間，寫一下你眼中的諸葛亮，可以寫你對諸葛亮的看法，也可以寫你知道的諸葛亮的其他事，還可以寫你想對諸葛亮說的話。”不僅如此，教師還可鼓勵學生閱讀《三國演義》，然后結合學生的閱讀進展以及學習情況，布置課堂小練筆的任務，比如讀后感或者仿照課文內容進行寫作等，從而描述完整的事物，提升學生的寫作能力。

3.搭建交流平臺，提升讀寫能力

要想有效提高學生的作文水平，就需要在引導學生積極寫作的同時，開展小組合作活動，讓小組成員之間通過思想交流以及資源共享，掌握其他學生的寫作技巧，從而共同發展。

例如，在“家鄉的風俗”教學中，教師就可引導學生以小組形式相互介紹各自家鄉的節日風俗，同時根據單元教學內容，總結寫作方法。第一小組學生發言：我組成員要描寫春節習俗，仿照《北京春節》的時間節點來描述各自家鄉的風俗習慣。第二小組學生發言：在注重時間節點的基礎上，還應注意將除夕和初一的風俗作為重點來寫，這樣可使作文內容主次分明。教師給出評語：各組成員的發言都比較好，接下來，各小組成員還需通過討論，總結要描寫哪些風俗以及要用到哪些寫作技巧。學生在相互溝通討論中自然而然地產生了寫作興趣，還能掌握其他學生的寫作技巧，同時寫作能力。

4.加強指導，鼓勵創意表達

在寫作活動正式開始前，教師要進行必要的準備，引導學生完成作文提綱。在學生完成作文草稿時，教師要進行精細批改，從中總結出需要改進的地方。第二次批改，篩選優秀作品，并評出星級，張貼謄抄。對于還未達標的作文，可以挑出其中的亮點——或開頭，或結尾，或中間。在這個過程中，可以面寫面改，使其達到作文要求。如此嚴謹的評價與練習，能明顯提升學生的作文水平。

另外，在具體的寫作教學中，教師要結合寫作要求，以多種方式講解。比如，在寫景教學中，教師可與學生共同走到室外，在引導學生進行觀察的同時，對其進行更加合理的指導。在人物描寫教學中，教師要通過與學生的溝通合作或者思想交流，教授寫作技巧，進而完成基本的人物描寫框架。在活動類寫作教學中，應注重情境的創設，比如角色扮演或演講等，有了具體事物，便能進行正確的思考，為后續的寫作提供條件。在具體的課堂點評環節，可以運用遞進法，在學生完成文稿后，從中選擇最優和中等的作文，進行綜合評價，讓學生結合這些評語以及寫作要求進行修改。對于不符合標準的，教師要立即進行指導。

5.抒發情感，以讀促寫

在各種形式的寫作中，與學生之間關聯最為緊密的就是讀后感的寫作。讀后感是指學生在完成一篇文學作品的閱讀后，對其中故事情節以及含義進行充分總結，繼而以寫作形式抒發情感和表達感悟。教師可以指導學生通過讀后感達到擴寫的目的，從而提升學生的讀寫能力。例如，在《七律·長征》的教學中，教師可以領讀，讓學生跟讀。然后教師給學生分組，引導學生通過小組合作的形式進行閱讀。其間，教師要求學生標記出自認為美好的詞句，并將個人讀后感、見解等寫出來。閱讀活動結束，教師要深入講解詩詞內容，向學生介紹該作品的寫作背景，推薦與之相關聯的其他文學作品。然后，教師可可引導學生憑借個人閱歷以及所積累的文學素材，以小練筆的形式抒發學習這首詩詞的感受。比如一些學生從中了解到紅軍具有勇于面對艱難險阻的精神，若是沒有紅軍的守護，就不會有如今安定的生活，我們應當懂得珍惜眼前來之不易的幸福。還有的學生認為，長征路途艱難險阻，但是紅軍都一一克服，可見有志者事竟成。不同的學生有不同的感悟，當學生將自己的感悟寫成文字時，他們對課文的理解也隨之深入。在平時的課堂閱讀環節，教師應當結合具體的閱讀內容，對學生進行科學指導，激發學生的寫作興趣，促使學生結合自己的生活閱歷以及專業知識進行課堂小練筆，從而用知識遷移的方法培養學生的寫作能力。

6.記錄生活見聞，感受語文魅力

對于小學生而言，寫日記是提高作文水平的有效方式。通過每天記錄生活和感受，學生可以逐漸提高對生活的觀察能力和理解能力，也能通過使用不同的詞匯、句型和表達方式，提高語言表達能力。更重要的是，在記錄日常生活的過程中，學生可以對自己的表達方式和思維方式進行反思，發現不足之處并加以改進。因此，教師可以積極地將寫日記引入學生的日常寫作練習中，并且指導學生如何修改、完善自己的日記。長此以往，學生便不再畏懼寫作，甚至還能手到擒來，一氣呵成。

例如，教學完《爬天都峰》這篇課文，教師可以積極引導學生，讓學生重點閱讀文章中描述小男孩兒在爬山過程中從猶豫到克服膽怯，最后勇敢攀登的段落。教學任務完成，教師就需要考慮給學生安排相關的學習任務，鼓勵學生與家庭成員一起去爬山。學生可通過對本課文的了解，與家庭成員共同體驗爬山的樂趣，以及爬山面對困難時的感受。爬山結束，教師再鼓勵學生將爬山過程以日記的方式寫下來，日記內容可以包括不同景觀，以及遇到困難時的心理感受、終于登頂時的感受等。通過日記活動的開展，可促使學生在充分了解課文的同時，提升作文水平。在閱讀活動中，教師要結合課文內容，安排寫作任務，促使學生寫出真實的生活感受，寫成日記。這樣能有效調動學生寫作的積極性，促進學生在潛移默化中提高作文水平。

7.加強體會創新，促進讀寫融合

在小學寫作教學中，要想加強讀寫結合，教師應當鼓勵學生收集和鑒賞在閱讀過程中遇到的好詞佳句，促使學生形成創新意識，不斷提升寫作能力。在閱讀教學中，仿寫是讀寫結合的基礎，也是提升學生寫作能力的關鍵。所以在具體的仿寫環節，學生要總結作者的寫作方法，在反復思考中提升作文水平，在不斷借鑒中提升創新能力。

例如，《我的伯父魯迅先生》的主要內容是作者回憶魯迅先生的生平以及魯迅先生的行為對其產生的影響，用詞非常細膩，抒發了真摯的情感。要想學生也能寫出如此有質量的作文，教師就應通過正確的思想引領和方法指導，讓學生通過仿寫的形式描寫人物，描寫熱愛此人的原因以及此人對自己的影響。這樣可促使學生更好地反思生活，也有利于學生積極拓展思維空間展開想象，進而自然而然地達到讀寫結合的目的。