基于項目化學習，構建勞動教育新樣態

張凌麗

勞動教育是基于日常生活勞動、生產勞動、社會勞動，現實生活基本場景下產生的真實的教育內容。項目化學習正是基于真實場景、真實生活，發現、解決真實問題的一種學習方式。二者均以實踐為特征，以素養提升為目標，學習理念高度契合。山東省濟南市燕柳小學將項目化學習方式應用于勞動教育過程中，以順應新時代勞動教育育人要求，對標《勞動課程標準》核心素養培養導向，回應構建德、智、體、美、勞全面培養的教育體系要求，對培養新時代全面發展的建設者、接班人作出表達與體現。

項目化學習在新時代勞動教育中的應用價值

對標新時代勞動教育的新要求，勞動教育從站位、內容、方式都需要打開突破口，不斷挖掘勞動教育新內涵，探索勞動教育新方式。

項目化學習與新時代勞動教育的育人目標指向相同。《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強調，要準確把握勞動教育的價值體認，使學生樹立正確的勞動觀。而在傳統的勞動教育過程中，注重勞動技能教授，勞動教育漸漸被窄化為勞動技術教育，呈現出“有勞無教”“勞教分離”的情況，部分兒童青少年甚至出現了“不想勞動、不會勞動、輕視勞動、不珍惜勞動成果”的現象。

勞動教育不同于勞動技術教育。雖然掌握勞動技能是勞動教育的具體目標之一，但更重要的是培養勞動價值觀。在勞動項目化過程中，我們在關注常規勞動技術操作的基礎上，還要重視勞動的原因、勞動的意義等，重點關注學生勞動觀、勞動品質的培養。

項目化學習助力勞動教育核心素養培養目標達成。《意見》指出，針對勞動新形態，改進勞動教育方式，提高創造性勞動能力。目前勞動教育偏重于單一、統一、機械的勞動技能訓練，還偏重過于泛化的動手實踐。學生常常是被動參與其中，按部就班地完成，沒有主動選擇的權利，缺乏自主探究的意識。

將項目化學習的探究方式融入勞動過程，可以運用項目化流程，結合親身體驗、運用綜合知識解決真實的勞動問題，培養學生的籌劃思維，提升學生的綜合能力，培養新時代社會所需要的高素質勞動者。

勞動項目群改變勞動教育實施“零散化”“碎片化”現狀。目前，各學校越來越重視勞動教育。但勞動教育并無統一的教材，很多學校仍處于摸索階段，實施過程零散化、碎片化、形式化，缺乏一體化思考及系統的勞動教育體系，導致勞動教育實效性不高。

項目化學習可以有效連接學生豐富的勞動生活，通過積極引導學生聚焦家庭、學校、社區中真實的勞動問題，開展系列化、多維度、持續性的勞動項目研究，開發多維立體、螺旋上升、有機銜接的勞動項目資源庫，逐步構建勞動教育校本課程。

由此可見，項目化學習中的真實問題，能有效引導學生形成主動勞動的意識，樹立正確的勞動觀念。項目化學習的探究方式，能夠培養學生的思維能力，提高勞動能力。一體化、分層次的項目體系，能夠培養學生的勞動習慣，培育基本的勞動品質。

項目化學習在新時代勞動教育中的實踐探索

我們確立了“整體規劃+多維構建+項目觸點”的勞動教育思路，以豐富開放的勞動項目化活動為載體，構建了富有新時代特征和學校特色的勞動體系，把學生素質培養與勞動項目實施過程、動態評價有機融合，實現勞動育人方式的轉型。

開發勞動教育校本項目群。我們通過項目化學習方式開展勞動教育，重視對學生創造性、探究能力的培養，先后開發了“勞動·創造·幸福”“勞動三十六技”“陽光社區，小主人‘智造”等項目群，形成資源庫。

“勞動·創造·幸福”項目群包括123個勞動項目化活動，貫穿六個年級，研究六個維度，每個維度都有內涵的界定，指向該主題下的核心素養和能力。

在“勞動三十六技”項目群中，學生自制“螺子黛”、原始豬油皂、家常豆腐腦……學生在技能傳承中感悟文化，探究熱情持續高漲，現在三十六技勞動項目資源庫已經擴充至七十二技。

在“陽光社區，小主人‘智造”勞動項目中，我們將勞動教育與科學技術相融合。活動立足社區，面向未來居民生活，聚焦社區規劃設計、硬件設施、房屋建筑、公共生活等，引導學生用智慧和創意打造智能化、舒適化的“陽光社區”。光伏自動充電停車場、自動浮力防洪門、智能井蓋、定時停車指示系統、獨居老人智能生活家……一件件創意設計模型，展現了學生對未來智慧化社區生活的向往，以及作為社區小主人建設現代化家園的責任與擔當。

此外，我們嘗試將校園放手交給學生打理，開展“我的校園我做主”“美麗校園種什么”“四季有顏色”“樹兒咋過冬”“你的夢想教室”等項目活動，形成了小主人四季勞動課程，構建了六年成長勞動系列項目，建設了學園、田園、樂園一體化育人環境。

搭建深度參與的學習支架。在項目化學習“以終為始”的理念指導下，我們建立了勞動項目的六步探究流程，引導學生利用知識融合探究，推動育人目標達成。一是觀察發現，以真實的生活環境作為情景創設的場景引入，讓學生身臨其境地體驗勞動過程，發現真實存在并需要研究解決的勞動問題，達到共情共學。二是聚焦問題，用一個真實存在的開放式的勞動問題，引導學生主動進入思考研究。三是建立聯系，根據驅動問題梳理相關學科知識體系，以及研究過程中勞動的工具使用和技能掌握。四是探究解決，問題解決過程中采取不同的策略，遷移、運用、轉換，產生新方法、新技能、新知識，在行動中解決實際問題，清晰呈現整個勞動實踐過程。五是成果呈現，在研究過程中，個體和團隊在不同階段呈現的研究結果。六是創意評價，在不同研究階段對探究方式、勞動技能、創新表現、思維模式、項目展示等掌握或運用情況進行過程性評估和綜合能力評估。

設計素養導向下的評價體系。圍繞勞動項目育人目標，實施全過程反饋評價，體現“多元主體、即時反饋、進階激勵”的特質，將新時代勞動教育目標分解出具體化、操作化、行為化的指標項目，注重評價資料多樣性，對學生素養達成和發展做出評價。

第一，真實性的全員評價，評價主體是個人、他人、社區。“自我評價”是學生對自己的評判、反思、修正。“他人評價”的“他人”指的是同學、教師、家長。“社區評價”指關注點延伸到學生的校外勞動表現。

第二，嵌入式的全程反饋。注重評價方式的即時性，使學生的行為得以及時調整、改進。堅持過程評價并發揮其改進功能，比如成立“勞動銀行”，印制“勞動存折”，發行“陽光幣”。

第三，激勵式的全方位評價。運用動態評價實施過程性評價，將勞動項目活動評價串聯起來，以流線型的點匯集成一條線，構成對學生的整體化多標準評價。

我們將項目化學習方式運用于勞動教育，凸顯了新時代勞動教育的育人特質。勞動教育的種子在學校的土壤里扎根、抽枝、結果，推動了愛勞動、會勞動、懂勞動的新時代學生茁壯成長。