以自主生活探究為起點(diǎn)，促師幼協(xié)同成長(zhǎng)

董丹丹

在自主化生活活動(dòng)的探究中，北京明天幼稚集團(tuán)九幼錦順園從生活環(huán)節(jié)入手，通過(guò)沉浸式觀察，轉(zhuǎn)變思維模式，探尋適宜策略，聆聽(tīng)?zhēng)熡讓?duì)話，助推教師深度思考，形成業(yè)務(wù)干部、教師、幼兒三方聯(lián)動(dòng)，最終達(dá)成共促成長(zhǎng)的目標(biāo)。

挖根尋解，轉(zhuǎn)變角色。作為一名業(yè)務(wù)干部，不僅要深入班級(jí)，還要帶著一雙敏銳的眼睛，觀察教師及幼兒在活動(dòng)中的一言一行，探尋問(wèn)題根源，思考解決路徑。

在教師對(duì)幼兒一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織和觀察中，幼兒雖然能夠選擇游戲同伴、游戲場(chǎng)地、游戲內(nèi)容，但教師真的了解幼兒的需要嗎？我們發(fā)現(xiàn)：看似自主的生活活動(dòng)，存在著為了自主而自主、重形式輕價(jià)值的現(xiàn)象。

帶著問(wèn)題，保教干部首先轉(zhuǎn)變視角看問(wèn)題，與自己對(duì)話：如果我是帶班老師，在指導(dǎo)過(guò)程中，我需要做什么？然后通過(guò)不斷問(wèn)為什么，如剝洋蔥一般一層層剝開(kāi)，直至看到問(wèn)題根源。業(yè)務(wù)干部需要給教師提供哪些關(guān)鍵支持？如何借助研修過(guò)程，促進(jìn)教師成長(zhǎng)？借助反思，我們尋找適宜的調(diào)整策略和方法，通過(guò)業(yè)務(wù)干部的角色轉(zhuǎn)換，變指揮者為啟發(fā)者、變講解者為聆聽(tīng)者、變檢查者為挖掘者，給教師提供更大的自主探究空間。

拓展延伸，借面聚點(diǎn)。理論學(xué)習(xí)是建構(gòu)教師經(jīng)驗(yàn)的有效路徑，實(shí)際操作則幫助教師在落實(shí)理論中不斷獲得新的體驗(yàn)。我們跳出研修內(nèi)容、拓寬實(shí)踐途徑，充分挖掘生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，同時(shí)與大型活動(dòng)、班級(jí)主題活動(dòng)等相連接，為教師創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的實(shí)踐機(jī)會(huì)和空間，達(dá)成研修目標(biāo)。

以中班全園親子運(yùn)動(dòng)會(huì)為例，幼兒承擔(dān)器材擺放的任務(wù)。面對(duì)一米多長(zhǎng)的滑溜布，能站下多人的方布，以及幼兒需要的“龍骨”，幼兒能按時(shí)完成嗎？看到每個(gè)幼兒接到任務(wù)后，躍躍欲試，三個(gè)班級(jí)開(kāi)始利用領(lǐng)到的材料進(jìn)行嘗試。這么多的“龍骨”，用什么樣的盒子裝最結(jié)實(shí)？教師放手，讓幼兒反復(fù)嘗試，失敗了再重新開(kāi)始。滑溜布怎樣才能最快打開(kāi)和收起？在教師的啟發(fā)和幼兒的探究中，幼兒最終找到了適合自己的“妙招”。在探究過(guò)程中，教師將問(wèn)題拋給幼兒，相信幼兒能夠找到解決方法，也更加關(guān)注幼兒的需要，靜下心觀察幼兒。

大二班的“小奶盒，大作用”主題活動(dòng)則源于聆聽(tīng)。幼兒看到每天堆滿(mǎn)垃圾桶的廢奶盒，產(chǎn)生了奶盒再利用的想法。從收集奶盒制作成手工作品、戶(hù)外玩具，到收集箱子，壓扁、點(diǎn)數(shù)、打捆賣(mài)給廢品收購(gòu)站，教師更加關(guān)注生活中的教育契機(jī)，抓住幼兒的問(wèn)題，展開(kāi)討論，真正將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，成為站在幼兒身后的觀察者、啟發(fā)者和支持者。

以思促行，以點(diǎn)輻射。“我們現(xiàn)在游戲的時(shí)間越來(lái)越少了，我好想玩自己喜歡的游戲呀！”幼兒無(wú)意間與教師的對(duì)話，讓教師重新審視過(guò)渡環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是否真的能滿(mǎn)足幼兒自主的需要，并開(kāi)始思考幼兒真正想玩的游戲。

教師與幼兒進(jìn)行討論，幼兒說(shuō)出了很多想玩的游戲，比如戶(hù)外騎小車(chē)、在樓道玩紙飛機(jī)等。“這么多游戲，哪些可以玩，什么時(shí)候能玩？”幼兒通過(guò)梳理一日生活中可以游戲的時(shí)間，尋找最適宜的環(huán)節(jié)，通過(guò)嘗試尋找合適的游戲內(nèi)容。班級(jí)門(mén)口有一個(gè)大廳，幼兒自己劃分場(chǎng)地，靠近窗戶(hù)，陽(yáng)光充足的地方留給愛(ài)看書(shū)的同伴。大場(chǎng)地則可以滿(mǎn)足玩車(chē)的幼兒。在游戲中，幼兒拿出美工區(qū)的紙杯制造障礙，紙杯由一個(gè)變成幾個(gè)組合，后來(lái)發(fā)展成了大型搭建活動(dòng)。在教師的支持下，幼兒可以玩想玩的游戲，真正實(shí)現(xiàn)了自主。

教師的轉(zhuǎn)變來(lái)自實(shí)踐，也來(lái)自幼兒發(fā)展帶給他們的驚喜。自主的游戲方式，讓幼兒成為生活的主人，也激發(fā)了教師的內(nèi)驅(qū)力。從關(guān)注活動(dòng)結(jié)果變?yōu)殛P(guān)注活動(dòng)過(guò)程，從追求預(yù)期成效變成努力探尋幼兒自主發(fā)展的方法，教師真正走進(jìn)幼兒的生活，通過(guò)聆聽(tīng)幼兒的真實(shí)想法，看到幼兒、了解幼兒，讓自主、尊重、理解落實(shí)到行動(dòng)中，融化在教育中。