“批注小達(dá)人”：批注策略在整本書閱讀教學(xué)中的使用

摘 要：“批注”可以清晰記錄學(xué)生閱讀整本書的思維，讓教師看見并關(guān)注學(xué)生閱讀的全過程，及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，讓閱讀更有效。評(píng)價(jià)先行，以評(píng)促“批”，呼喚“批注小達(dá)人”；多元對(duì)話，以檢助“批”，培育“批注小達(dá)人”；用好工具，以記輔“批”，檢視“批注小達(dá)人”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；批注；整本書閱讀；閱讀教學(xué)

2021年下半年至今，我們立足“培養(yǎng)獨(dú)立而成熟的讀寫者”理念，組建批注策略教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，將“批注”引入整本書閱讀教學(xué)。“批注”可以清晰記錄學(xué)生閱讀整本書的思維，讓教師看見并關(guān)注學(xué)生閱讀的全過程，及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，讓閱讀更有效。^［1］我們引導(dǎo)學(xué)生借助多種批注工具批注，輔以成果檢視，逐漸成長為獨(dú)立而成熟的“批注小達(dá)人”。

一、 評(píng)價(jià)先行，以評(píng)促“批”：呼喚“批注小達(dá)人”

“批注小達(dá)人”指的是閱讀批注能力較強(qiáng)的學(xué)生。為了激勵(lì)全體學(xué)生，我們以評(píng)選“批注小達(dá)人”的方式，讓評(píng)價(jià)先行，以評(píng)促讀，以評(píng)促“批”，呼喚“批注小達(dá)人”。

在學(xué)生閱讀批注前，我們分別為閱讀批注能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生“量身定制”了評(píng)選要求：“精彩閱讀批注”層面，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生需要做到“獲三個(gè)及以上贊的閱讀批注達(dá)到十條以上”，閱讀批注能力較弱的學(xué)生需要做到“獲三個(gè)及以上贊的閱讀批注達(dá)五條以上”；“閱讀批注發(fā)現(xiàn)”層面，閱讀批注能力較強(qiáng)的學(xué)生需要做到“四條以上獲同學(xué)認(rèn)可的不同角度的發(fā)現(xiàn)”，閱讀批注能力較弱的學(xué)生需要做到“兩條以上獲同學(xué)認(rèn)可的不同角度的發(fā)現(xiàn)”。明確的評(píng)選要求，驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀批注。

為提升學(xué)生的批注質(zhì)量，學(xué)生閱讀批注前，教師還會(huì)出示“精彩閱讀批注”“閱讀批注發(fā)現(xiàn)”的三個(gè)維度：“有閱讀批注方法”“有自己的獨(dú)特觀點(diǎn)”“觀點(diǎn)表達(dá)清晰”。這是建議學(xué)生要多角度閱讀；要深度閱讀，形成自己個(gè)性化的閱讀批注；要有自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，且表達(dá)簡潔明了，有理有據(jù)。同時(shí)，教師會(huì)出示幾個(gè)批注樣例，示范評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，明確精彩批注的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)為學(xué)生相互評(píng)價(jià)點(diǎn)贊提供標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)促“批”。

我們倡導(dǎo)以合作批注的方式穩(wěn)步提升學(xué)生的閱讀批注能力。首先，建議閱讀批注能力強(qiáng)的學(xué)生與閱讀批注能力弱的學(xué)生合作，讓閱讀批注能力強(qiáng)的學(xué)生幫助閱讀批注能力弱的學(xué)生；鼓勵(lì)閱讀批注能力弱的學(xué)生提問質(zhì)疑，并在閱讀批注能力強(qiáng)的學(xué)生的幫助下及時(shí)解惑，雙方共同提升。其次，鼓勵(lì)學(xué)生基于共同的興趣點(diǎn)組建合作小組，自主分配組織者、記錄員、報(bào)告員等角色，在輕松自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與同伴分享交流自己的精彩批注、批注發(fā)現(xiàn)等。為激發(fā)學(xué)生合作批注的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮各自的批注潛能，教師將批注評(píng)價(jià)分為五個(gè)等級(jí)，以評(píng)價(jià)敦促和指引學(xué)生合作批注。五個(gè)批注等級(jí)分別為：第一等級(jí)，組內(nèi)拼湊得到批注意見，看不出條理，獲一個(gè)贊；第二等級(jí)，組內(nèi)意見經(jīng)過整理沒有重復(fù)，但條理性不夠，獲兩個(gè)贊；第三等級(jí)，組內(nèi)意見條理清晰且簡明，通過思想碰撞產(chǎn)生了新的觀點(diǎn)，但不夠精彩，獲三個(gè)贊；第四等級(jí)，組內(nèi)意見條理清晰而簡明，通過思想碰撞產(chǎn)生了新的精彩觀點(diǎn)，獲四個(gè)贊；第五等級(jí)，組內(nèi)意見條理清晰而簡明，通過思想碰撞產(chǎn)生了有創(chuàng)意的精彩觀點(diǎn)，獲五個(gè)贊。

可以說，以評(píng)促“批”貫穿“批注小達(dá)人”評(píng)選活動(dòng)始終，充分體現(xiàn)了“教—學(xué)—練—評(píng)”一體化，較好地激發(fā)了學(xué)生閱讀批注的動(dòng)力。

二、 多元對(duì)話，以檢助“批”：培育“批注小達(dá)人”

“批注小達(dá)人”的養(yǎng)成，離不開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的多元對(duì)話，以批注顯露閱讀者的思維全過程，提升批注的質(zhì)與量，培育“批注小達(dá)人”。

（一） 學(xué)生與文本對(duì)話

批注過程中，學(xué)生主動(dòng)調(diào)用自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)，與文本進(jìn)行全方位、直接的對(duì)話，并以批注的方式記錄自己的閱讀思考和理解，不僅能使思維可視化，還能提醒自己后期反復(fù)檢視。^［2］學(xué)生與文本對(duì)話后產(chǎn)生的批注形式，可以是分析式、疑問式和總結(jié)式。

分析式批注，主要針對(duì)閱讀中遇到的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過分析、推理、判斷等，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以解釋和說明。這類批注有助于學(xué)生深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解。如在四年級(jí)下冊(cè)《十萬個(gè)為什么》的整本書閱讀中，學(xué)生所做的批注“我通過查閱資料，知道了淀粉是人類糧食的主要成分，同時(shí)也是重要的工業(yè)原料。淀粉主要由農(nóng)作物通過光合作用，將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化而成”就屬于這種類型。

疑問式批注，主要是遭遇閱讀“攔路虎”后記下的自己無法解釋的疑問。這類批注有助于學(xué)生梳理和突破閱讀重難點(diǎn)。如在《十萬個(gè)為什么》的整本書閱讀中，學(xué)生針對(duì)書中的“肉里面的水分要比固體物質(zhì)多一倍，黃瓜里幾乎全都是水分”所做的批注“這句話中的‘幾乎可以去掉嗎？”就屬于這種類型。學(xué)生在釋疑的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果去掉“幾乎”一詞，句意就變成黃瓜里全都是水分，這不符合實(shí)際。

總結(jié)式批注，主要是在階段性閱讀結(jié)束后，針對(duì)某篇文章或整本書的內(nèi)容、形式等得出的具有結(jié)論性的批注。如在《十萬個(gè)為什么》的整本書閱讀中，學(xué)生針對(duì)書中《有沒有固態(tài)的液體》做了如下頁表1所示的批注。

學(xué)生邊批注邊閱讀，邊閱讀邊批注，在批注中檢視，在批注中改進(jìn)，大大提升了閱讀能力和閱讀實(shí)效。

（二） 學(xué)生與學(xué)生對(duì)話

我們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生互換自己批注的文章或

圖書，相互對(duì)話，引發(fā)思維碰撞，促生新觀點(diǎn)、新想法和新發(fā)現(xiàn)。

如在《十萬個(gè)為什么》的整本書閱讀中，關(guān)于“蟲洞”一詞，有合作小組的對(duì)話如下：

生 我做的批注是“‘蟲洞能在瞬間到達(dá)遙遠(yuǎn)的地方，帶領(lǐng)人們回到過去，就像哆啦A夢(mèng)的時(shí)光機(jī)”。

生 我批注了“‘蟲洞就是《時(shí)間機(jī)器》中能夠讓我們進(jìn)行時(shí)間旅行的時(shí)光機(jī)”。

生 我根據(jù)搜集查詢的資料所做的批注是“近百年來很多科學(xué)家都在研究‘蟲洞。有科學(xué)家認(rèn)為，蟲洞真實(shí)存在，人類可以穿越”。要真是這樣的話，說不定真有一天我們可以穿越，遇到過去的自己，那真是太有趣了！

生 是呀，希望有“蟲洞”帶我們?nèi)ゴ┰健Ｎ腋鶕?jù)查閱的資料所做的批注是“‘蟲洞還沒有被找到，黑洞已經(jīng)確認(rèn)真實(shí)存在。現(xiàn)在我要多學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，長大后去尋找藏起來的‘蟲洞”。

針對(duì)各自的批注展開對(duì)話，學(xué)生質(zhì)疑、考證和推理，認(rèn)知越來越深入。

（三） 學(xué)生與教師對(duì)話

學(xué)生與教師對(duì)話會(huì)讓批注質(zhì)量因?yàn)橛薪處煹狞c(diǎn)撥而再上新臺(tái)階。教師一般會(huì)讓小組及時(shí)匯報(bào)批注成果，由此與全班學(xué)生互動(dòng)，給予學(xué)生的批注成果以反饋指導(dǎo)。在《十萬個(gè)為什么》的整本書閱讀中，有小組做了如下匯報(bào)：

我們小組給自己組合作批注成果的評(píng)價(jià)等級(jí)是“四個(gè)贊”，因?yàn)槲覀兘M的意見條理清晰而簡明，通過思想碰撞產(chǎn)生了新的精彩觀點(diǎn)。我們小組在討論中將感興趣的科學(xué)問題分為兩類：一類是書中的科學(xué)知識(shí)，另一類是新的研究成果。

針對(duì)書中的科學(xué)知識(shí)，我們主要采用梳理流程、畫思維導(dǎo)圖和聯(lián)系上下文的方法來批注。例如，針對(duì)問題“火柴是如何進(jìn)化的”，我們交流討論后所做的批注“原始火柴→化學(xué)取火器→被硫酸點(diǎn)燃的火柴→有玻璃頭的火柴→黃磷火柴→安全火柴”就屬于梳理流程式；針對(duì)問題“為什么螃蟹總是吐泡泡”，我們交流討論后所做的批注“螃蟹生活在水里，靠鰓呼吸，一旦離開了水，鰓里的水分就會(huì)大量流失，它的呼吸就會(huì)越來越困難。這時(shí)，它只好拼命地鼓起鰓，吸進(jìn)大量空氣，再將鰓里的空氣和水從嘴里吐出”就屬于聯(lián)系上下文式。

針對(duì)新的研究成果，我們主要采用請(qǐng)教他人和查閱資料的方法進(jìn)行批注。像“雨是從云中降落的水滴，陸地和海洋表面的水蒸發(fā)變成了水蒸氣；水蒸氣上升到一定高度后遇冷變成小水滴，當(dāng)它大到空氣托不住的時(shí)候，就從云中落了下來，形成了雨”的批注，就是請(qǐng)教他人后所做；像“‘蟲洞是宇宙中可能存在的連接兩個(gè)不同時(shí)空的狹窄隧道，是由奧地利物理學(xué)家路德維希·弗萊姆首次提出的概念，由阿爾伯特·愛因斯坦及納森·羅森在研究引力場(chǎng)方程時(shí)假設(shè)，認(rèn)為透過蟲洞可以做瞬時(shí)的空間轉(zhuǎn)移或者做時(shí)間旅行”的批注，就是查閱資料后所做的。

我們對(duì)每位組員分享的批注點(diǎn)贊評(píng)比后，分別選擇范例進(jìn)行展示。請(qǐng)大家來評(píng)一評(píng)我們組的合作成果。

聚焦這一匯報(bào)成果，學(xué)生與教師展開如下討論：

生 這個(gè)批注成果確實(shí)可以得四個(gè)贊。看了他們的成果，我覺得我們組還需要關(guān)注新的研究成果。

生 為他們組的批注成果點(diǎn)四個(gè)贊，因?yàn)樗麄兊呐㈥P(guān)注到了生活、自然、社會(huì)的各個(gè)方面，而我們組只關(guān)注了科學(xué)領(lǐng)域。《十萬個(gè)為什么》告訴我們的“為什么”就是關(guān)涉各個(gè)方面的。

生?我有一點(diǎn)不同的想法。我覺得如果能就書中的一個(gè)“為什么”做不同層次的批注，也是值得肯定的。

生 我們也給他們小組四個(gè)贊。他們對(duì)批注的類別、形式做了梳理，還為我們提供了精彩的批注建議，展示了清晰、簡潔、有條理的批注案例。

師 老師觀察到，這個(gè)小組交流時(shí)先把批注進(jìn)行了歸類，然后一類一類分析評(píng)比，這非常值得我們借鑒。老師要為他們小組點(diǎn)五個(gè)贊，因?yàn)樗麄儼迅信d趣的科學(xué)問題歸為“書中的科學(xué)知識(shí)”和“新的研究成果”，這是非常精彩的處理。

學(xué)生和教師就批注展開交流，既有自我診斷，又有相互診斷；既有對(duì)批注過程的診斷，又有對(duì)批注結(jié)果的診斷；既有學(xué)生的即時(shí)判斷，又有教師的總結(jié)定向，確保了批注的扎實(shí)有效。

三、 用好工具，以記輔“批”：檢視“批注小達(dá)人”

批注梳理卡、批注發(fā)現(xiàn)卡是“批注小達(dá)人”養(yǎng)成過程中檢視學(xué)生是否成為“批注小達(dá)人”的重要閱讀批注工具。我們一般會(huì)在閱讀啟動(dòng)階段給學(xué)生下發(fā)這兩張卡，提示他們以記錄的形式，明確閱讀批注的路徑、策略和目標(biāo)，深入閱讀。批注梳理卡從話頭提示、關(guān)鍵點(diǎn)、次數(shù)三個(gè)層面指引學(xué)生批注，便于學(xué)生在批注練習(xí)后重新審視每一篇、每一章，融會(huì)貫通，從中找出批注規(guī)律。批注發(fā)現(xiàn)卡用于記錄批注梳理后發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，主要針對(duì)語言特色、內(nèi)容特點(diǎn)，以及發(fā)現(xiàn)的喜歡這本書的原因等。其中的“同學(xué)點(diǎn)贊”，為“批注小達(dá)人”的評(píng)選提供了評(píng)價(jià)依據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)。

《十萬個(gè)為什么》整本書閱讀中，我們利用“批注梳理卡”，梳理統(tǒng)計(jì)不同角度的批注個(gè)數(shù)。利用“批注發(fā)現(xiàn)卡”，我們對(duì)《十萬個(gè)為什么》閱讀批注中學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”做了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示：“5條發(fā)現(xiàn)”的學(xué)生有9人，“4條發(fā)現(xiàn)”的有10人，“3條發(fā)現(xiàn)”的有17人，“2條發(fā)現(xiàn)”的有6人，“1條發(fā)現(xiàn)”的有2人。這些“發(fā)現(xiàn)”，不乏精彩，試舉一例：

這本書很有用，提出了許多與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的問題。而且，我以為的答案，往往不是正確答案。讀到正確答案時(shí)，我總有茅塞頓開、見識(shí)倍增之感。如讀到“水能不能把房屋炸毀？”時(shí)，我想：水那么溫柔，又不是炸彈，怎么可能把房屋炸毀？但文章提供的兩個(gè)真實(shí)案例，讓我知道了水是能把房屋炸毀的，而且威力巨大。

可見，利用批注梳理卡、批注發(fā)現(xiàn)卡等工具，可以讓學(xué)生系統(tǒng)梳理并有所發(fā)現(xiàn)，使閱讀成果可顯、可評(píng)。

“批注小達(dá)人”的養(yǎng)成，我們只是初步做了一些嘗試。接下來，我們還會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生深度批注方面做更多研究，以更好地提升閱讀成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王國均.“多閱讀策略教學(xué)”的特征與推進(jìn)［J］.教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2022（3）：21.

［2］ 徐靜靜.“讀寫教室”圖書資源的開發(fā)與更新［J］.教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2019（11）：5.

（屠亞芳，浙江省紹興市上虞區(qū)崧廈街道中心小學(xué)。）