雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)支持下的課堂教學(xué)變革

梁燚

【摘 要】隨著我國(guó)科技與經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展，雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)逐漸融入教育領(lǐng)域并開始推動(dòng)義務(wù)教育階段課堂教學(xué)發(fā)生變革。本文從雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)支持下的課堂基本特征、學(xué)校使用雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的案例成果以及在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題與改進(jìn)設(shè)想三個(gè)維度展開介紹，希望借助雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建高質(zhì)量課堂，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)變革。

【關(guān)鍵詞】雙師系統(tǒng)；教學(xué)；課堂變革

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）02、03-054-03

新課程改革要求教師應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合的學(xué)習(xí)意識(shí)，多方面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下，學(xué)校立足于新課標(biāo)，基于錄播直播課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)建造雙師課堂智慧教室，深入踐行“教學(xué)評(píng)”一體化思想，探索真實(shí)情境下的課堂教學(xué)變革，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確指出，學(xué)校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革[1]。在教育信息化2.0時(shí)代，雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)隨之出現(xiàn)并逐漸融入教育領(lǐng)域，開始推動(dòng)義務(wù)教育階段課堂教學(xué)發(fā)生變革[2]。作為一所區(qū)域內(nèi)的普通學(xué)校，我們面臨著現(xiàn)存師資力量和生源基礎(chǔ)薄弱、師生視野受限而難以開展高質(zhì)量教學(xué)和教研的難題。在此背景下，學(xué)校積極探索雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，通過該系統(tǒng)可以靈活打破時(shí)間、空間限制的特點(diǎn)，一定程度上緩解了上述問題，提升了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)問題的解決與技術(shù)優(yōu)勢(shì)

1.雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景

基于雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的課堂可以由兩位甚至多位教師在不同教室、面向不同學(xué)情的學(xué)生、針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容開展同步授課。此種同步授課的課堂教學(xué)模式，又可根據(jù)參與教師的類型分為同一學(xué)科課堂授課和跨學(xué)科課堂授課。以學(xué)校實(shí)際情況舉例，因近兩年生源結(jié)構(gòu)調(diào)整和教師交流輪崗影響，目前中學(xué)部各年級(jí)均只配有1位數(shù)學(xué)教師，這不利于學(xué)校內(nèi)部開展集中備課和教研活動(dòng)。因此，學(xué)校積極和區(qū)域內(nèi)師資力量較強(qiáng)的兄弟學(xué)校聯(lián)系，采用雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)開展雙師授課活動(dòng)，由兄弟學(xué)校數(shù)學(xué)教師作為主講教師面向?qū)W生進(jìn)行授課，我校教師作為輔助教師，利用網(wǎng)絡(luò)直播結(jié)合主講教師教學(xué)內(nèi)容和本校學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地補(bǔ)充和個(gè)性化講解。與學(xué)校教師直接使用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上的課程資源相比較，在前期備課期間，兩校教研組通過雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)可以充分地研討交流，了解教學(xué)場(chǎng)地資源布設(shè)，使教學(xué)活動(dòng)和節(jié)奏更加貼合兩校實(shí)際學(xué)情。同時(shí)通過雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，某一教室的學(xué)生提問和匯報(bào)時(shí)，另一教室的學(xué)生可以同步收聽、思考討論，及時(shí)互動(dòng)或評(píng)價(jià)，學(xué)生群體也會(huì)因?qū)Σ煌瑢W(xué)校間學(xué)生差異的興趣而提升參與感和集體榮譽(yù)感。因此，基于雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，相較于單一教師基于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源而言，多位教師同一學(xué)科進(jìn)行同步教學(xué)的形式具有更及時(shí)流暢、參與感更強(qiáng)、教研力量更集中等多重優(yōu)勢(shì)。

在傳統(tǒng)的跨學(xué)科課堂授課中，如果多位學(xué)科教師分工，同時(shí)在同一教室內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，往往是某位教師首先進(jìn)行課堂講授，隨后另一位教師結(jié)合學(xué)生獲得再開展本學(xué)科的內(nèi)容教學(xué)。此種課堂教學(xué)形式下，兩位教師往往只能在同一時(shí)間對(duì)同一個(gè)班進(jìn)行授課，如果想擴(kuò)大上課范圍就需要使用學(xué)校合班大教室或禮堂等教學(xué)場(chǎng)所，不利于教學(xué)的常態(tài)開展。如果兩位教師想同時(shí)面向兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，就需要兩位教師同時(shí)在兩個(gè)班級(jí)上課，隨后再交換教室進(jìn)行下一環(huán)節(jié)授課，這樣又會(huì)因?yàn)閮蓚€(gè)班進(jìn)度不能完全保持一致、課中交換教室時(shí)出現(xiàn)一個(gè)班還沒講完另一個(gè)班只能上自習(xí)的情況，在浪費(fèi)師資的同時(shí)還存在空堂隱患。而基于雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的跨學(xué)科教學(xué)，兩位教師打破空間和時(shí)間的限制，面向不同班級(jí)學(xué)生同步授課和輔導(dǎo)的同時(shí)，當(dāng)學(xué)生針對(duì)不同學(xué)科提出疑問和見解時(shí)，兩位學(xué)科教師也可以隨時(shí)切換并指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)解答，彌合了跨學(xué)科教學(xué)的割裂感，更有利于學(xué)生綜合各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)踐問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教育部制定的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)外知識(shí)的整合，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題[3]。這對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)能力、與跨學(xué)科教師的聯(lián)合教研能力等素養(yǎng)提出了更高要求。為解決以上問題，學(xué)校通過錄播直播課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)建造雙師課堂智慧教室（以下簡(jiǎn)稱“雙師課堂”）。在雙師課堂中，兩位教師依照分工對(duì)同一學(xué)生群體開展合作教學(xué)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，雙師課堂不是簡(jiǎn)單的教師數(shù)量堆疊，而是教師在經(jīng)過集中研制教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定教學(xué)計(jì)劃、布置學(xué)生活動(dòng)任務(wù)后，通過教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，突破傳統(tǒng)教學(xué)空間與學(xué)科壁壘，直擊學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，力求達(dá)到“1+1＞2”的教學(xué)效果。

與傳統(tǒng)的同學(xué)科組備課教研相比，雙師課堂下的備課教研更能打開教師視角，將原本因自身專業(yè)能力不足而只能保留在構(gòu)想層面的教學(xué)實(shí)踐思路，通過雙方的專業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為可能。在提升教師信息素養(yǎng)的同時(shí)，備課者在切磋磨課過程中能夠從不同學(xué)科視角對(duì)教材知識(shí)更加立體地認(rèn)識(shí)和分析。因此，相比兩位教師各上一節(jié)課，在同一課堂環(huán)境下，學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境更易發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)的價(jià)值與聯(lián)系，幫助學(xué)生建立更加完善的知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)多元思維習(xí)慣，提升在解決實(shí)際問題時(shí)綜合分析應(yīng)用的能力。

3.雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)提升學(xué)生參與體驗(yàn)

在教育信息化1.0時(shí)代，教師往往使用提前錄制好的視頻資源，再結(jié)合視頻資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。雖然相較于直接語(yǔ)言講授效果更好，但是提前錄制好的視頻資源不能依照學(xué)生學(xué)情靈活變化，在與學(xué)生實(shí)際交互時(shí)效果會(huì)打折扣。而基于信息技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)有的雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)可以在原有基礎(chǔ)上，主講教師在備課環(huán)節(jié)能依照學(xué)生實(shí)際學(xué)情個(gè)性化調(diào)整課堂內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都獲得更加良好的參與體驗(yàn)。此外，因?yàn)檩o導(dǎo)教師的加入，主講教師可以將主要精力用于更好地把控課堂節(jié)奏，完整呈現(xiàn)教學(xué)核心內(nèi)容，輔導(dǎo)教師精力主要用于分析學(xué)生內(nèi)化吸收情況，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行客觀全面地評(píng)價(jià)，更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在遠(yuǎn)程設(shè)備支持下，雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)生還額外獲得了另一個(gè)學(xué)習(xí)來(lái)源。學(xué)生在進(jìn)行匯報(bào)或提問后，不僅本教室內(nèi)的學(xué)生和教師會(huì)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，還可以通過互動(dòng)功能獲取其他教室的學(xué)生評(píng)價(jià)與教師指導(dǎo)。在此情境下，學(xué)生不僅可以獲得不同教學(xué)風(fēng)格與備課習(xí)慣教師的關(guān)注，還可以通過觀摩去體驗(yàn)其他班級(jí)的班級(jí)文化和上課表現(xiàn)，更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和改進(jìn)方向。同時(shí)，兩位教師在點(diǎn)評(píng)中的互相補(bǔ)充，既增加了課堂的趣味性，也有利于教學(xué)語(yǔ)言更加規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容更加完整，更有助于教學(xué)相長(zhǎng)。

雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐主要成果

1.固化學(xué)校已有課程資源

在開展雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)支持下的課堂教學(xué)變革實(shí)踐研究之前，學(xué)校經(jīng)歷多年探索，已形成“雙語(yǔ)繪本”“English song show”等優(yōu)質(zhì)課程資源，但是這些課程對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)要求相當(dāng)高。以“雙語(yǔ)繪本”為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成故事劇本，再依照劇本創(chuàng)作插畫，隨后用英語(yǔ)將故事與繪畫結(jié)合后制作成vlog（視頻日志）展示給大家。雖然課程直擊學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，學(xué)生能將所學(xué)綜合應(yīng)用到生活實(shí)踐中，是學(xué)生非常喜歡的優(yōu)質(zhì)課程，但是此課程需要教師不僅能對(duì)故事劇本進(jìn)行批改，還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，在演講環(huán)節(jié)對(duì)教師的專業(yè)能力、表演技巧和信息技術(shù)應(yīng)用都有較高要求，一旦教師出現(xiàn)交流輪崗等離校情況，其他教師難以立即接替其進(jìn)行教學(xué)，使得課程效果降低。

但是在雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境下，因打破教室空間限制，“雙語(yǔ)繪本”課可以由原來(lái)的一位教師講授升級(jí)為多位教師合作完成，各學(xué)科教師不必?cái)D在同一間教室導(dǎo)致學(xué)生感覺過于壓抑。在備課環(huán)節(jié)，備課組直接明確各位教師的職責(zé)，在多位教師的共同參與下降低了“雙語(yǔ)繪本”課的上課難度。同時(shí)，因?yàn)橹腔劢淌抑小耙绘I錄課”功能的出現(xiàn)，也降低了教師錄課教研的成本，更加有利于課堂質(zhì)量的提升與成果固化。

2.促進(jìn)教育均衡發(fā)展

雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)不僅更好地提升了學(xué)生在課堂上的互動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)也方便了教師開展集團(tuán)內(nèi)教研、培訓(xùn)的便利程度。以往如果學(xué)校組織區(qū)域性聯(lián)合教研，在組織現(xiàn)場(chǎng)課時(shí)受限于聽課教師人數(shù)過多，往往需要將課堂轉(zhuǎn)移至錄課教室或大會(huì)堂等場(chǎng)所。而在雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)支持下的環(huán)境下，聽課教師可以被“稀釋”入各個(gè)分會(huì)場(chǎng)，甚至集中在專門的“教師教室”，以此幫助學(xué)生還原到熟悉的班級(jí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)聽課教師也能在常態(tài)教學(xué)環(huán)境中去感受真實(shí)的教學(xué)效果。

此外，雙師課堂對(duì)空間要求的突破也保障了集團(tuán)內(nèi)部組織集中培訓(xùn)時(shí)，各加盟校在統(tǒng)籌教師進(jìn)修安排時(shí)無(wú)需再考慮路程的問題，全體教師可以在各自學(xué)校的分會(huì)場(chǎng)通過雙師課堂展開集中培訓(xùn)并進(jìn)行互動(dòng)。通過直播大屏，培訓(xùn)者也可以更好地了解各分會(huì)場(chǎng)教師的參訓(xùn)情況，使得開展集中培訓(xùn)的靈活性、參與性和針對(duì)性都大幅提升，真正讓資源利用最大化，更好地凸顯集團(tuán)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展。

因?yàn)殡p師課堂教學(xué)的積極探索，在面向家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的問卷調(diào)查中，可從看到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)成果滿意，對(duì)學(xué)校發(fā)展充滿希望，同傳統(tǒng)意義上的優(yōu)質(zhì)學(xué)校相同，普通學(xué)校的家長(zhǎng)也對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量給予了正向評(píng)價(jià)。

未來(lái)建議及設(shè)想

1.高質(zhì)量的技術(shù)支持是建設(shè)雙師課堂的實(shí)效保障

雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的推廣應(yīng)用是在國(guó)家科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力飛速發(fā)展的背景之下產(chǎn)生的一種新穎的課堂教學(xué)模式。因此，雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)需要學(xué)校在大量物力支持下才能做好日常維護(hù)和運(yùn)行使用，同時(shí)，因?yàn)殡p師在不同空間依托線上設(shè)備同步授課，除了需要集體教研外，對(duì)網(wǎng)絡(luò)延遲、音畫同步率、音畫清晰度、終端電腦的存儲(chǔ)量等都有較高要求。目前的錄播直播課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)雖然功能豐富，但是面對(duì)不同教師的個(gè)性化需求和上課習(xí)慣，還有進(jìn)一步豐富功能模塊的巨大潛力，這些都對(duì)技術(shù)迭代升級(jí)有著迫切需求，期待隨著技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，終有一日能使運(yùn)行和維護(hù)成本進(jìn)一步降低。

此外，依據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的實(shí)際身心特點(diǎn)，學(xué)生因病假造成的臨時(shí)缺課仍是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的制約原因之一。目前的雙師互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)雖然可以滿足學(xué)生居家收看學(xué)習(xí)，但是學(xué)生居家卻無(wú)法與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。隨著信息技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，不少學(xué)生家中的電視等智能設(shè)備也增加了視頻互動(dòng)等功能，這也為今后進(jìn)一步打破學(xué)習(xí)空間，讓部分需要居家學(xué)習(xí)的學(xué)生同步獲得課堂體驗(yàn)創(chuàng)造了條件。進(jìn)一步設(shè)想，隨著技術(shù)的進(jìn)一步普及，雙師課堂甚至能打破校際壁壘，讓基礎(chǔ)薄弱地區(qū)的學(xué)生共享參與到示范名校的真實(shí)課堂情境中成為可能。

2.雙師課堂對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)變革帶來(lái)的思考

雙師課堂是一種全新的課堂模式，該模式為教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了新的思考：與單人授課相比，新模式下應(yīng)如何進(jìn)行教師培養(yǎng)？在雙師課堂模式下，兩位教師分解了傳統(tǒng)教師的課堂職能，對(duì)學(xué)生“學(xué)”與“習(xí)”兩大任務(wù)進(jìn)行了重新的建構(gòu)。主講教師將精力更加集中在依照學(xué)期設(shè)置高實(shí)效、可操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過自己的肢體動(dòng)作與語(yǔ)言魅力吸引學(xué)生明確活動(dòng)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能“學(xué)得好”；輔助教師將精力主要用于學(xué)生活動(dòng)過程中的精準(zhǔn)指導(dǎo)，關(guān)注并及時(shí)解決學(xué)生參與過程中產(chǎn)生的問題，讓每一位學(xué)生“學(xué)得實(shí)”。因此，學(xué)校就要依據(jù)主講教師和輔助教師兩位教師的不同分工，統(tǒng)籌設(shè)置兩種教師發(fā)展路徑。讓專業(yè)能力優(yōu)秀、研究能力更強(qiáng)的教師發(fā)展成優(yōu)秀的主講教師；同時(shí)幫助更加耐心細(xì)致、思維更加敏銳的教師成為出色的輔助教師。此外，學(xué)校還要指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)開展培訓(xùn)，做到兩路教師隊(duì)伍的交互培養(yǎng)，兩路教師做到靈活轉(zhuǎn)換。同時(shí)，學(xué)校還要深化教師評(píng)價(jià)考核改革，以雙師課堂整體實(shí)施效果對(duì)兩位教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，除了“師帶徒”組隊(duì)形式外，學(xué)校還可以將優(yōu)秀教師捆綁為搭檔組建“雙刀隊(duì)”，樹立榜樣效應(yīng)，幫助教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)到兩路教師只是分工不同，在課堂教學(xué)中仍要通力合作才能真正發(fā)揮雙師課堂實(shí)效，更好地培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國(guó)教育部.中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[N/OL]. （2019-02-23）[2023-12-29].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html？eqid=dfa2ca340005329200000003647d6601.

中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[N/OL].（2018-04-18）[2023-12-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知[N/OL].（2022-03-25）[2023-12-30].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/21/content_5686535.htm.

作者單位：北京市石景山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校

編? ?輯：仲玉維