新課改下小學信息科技課堂中大數據評價探析

王鎧

【摘 要】在小學信息科技課堂上運用大數據評價的方式，對學生的學習情況進行實時的監督和分析，有利于學生的個性化評價。本文首先分析了大數據評價對傳統評價的有效突破，然后以具體的教學環節為例，提出了新課改下小學信息科技課堂中大數據評價的策略，旨在以科學的評價助力學生核心素養的發展。

【關鍵詞】小學信息科技；大數據；評價工具

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-098-02

評價是教育領域的“指揮棒”，更是引導教育進行改革發展的有效方法。評價的創新一直是教育改革熱點的話題，但是受到傳統的教育理念約束，教師的評價思想觀念和技術手段比較落后，導致對學生的評價僅以結果評價為主，忽視了學生綜合素養的評價，評價的過程大多流于形式。究其根本的原因，主要是因為評價需要對學生進行精準的判斷，而精準的判斷則需要利用大數據分析來呈現出“畫像”，結合新課改實施大數據評價，為教育評價的創新提供了新方向。

新課改下大數據評價帶來的突破

1.理念上的突破：由“評價”變為“觀測”

在新課改的教育理念下，教學更加注重學生核心素養的形成與學生內在的表現。傳統的量表式評價主要存在以下問題。第一，評價量表當中的指標繁瑣，操作起來比較困難，而有些評價量表在內容上又無法進行調整。僅針對學生學習成果的評價，長期下去無法有效促進學生素養的發展。[1]第二，傳統意義的評價，不管是教師評價還是學生自評，都是以主觀形式呈現出來的，很難保證其準確性。而利用大數據進行評價，可讓傳統意義的評價變為對學生精準的“測量”，有利于學生的素養全面提升。

2.方式上的突破：由“人工”變為“AI”

如果在信息科技課堂上，仍然采用自評、他評等方式來實施評價，是無法對學生的學習狀況進行及時檢測和反饋的。而利用大數據進行學生畫像的分析和評價，是一種方式上的突破，為教師搭建起信息觀測的平臺，并對觀測到的數據進行合成與分析，實時地生成學生的學習情況成果評價，可有效地節省評價的成本，自然也能夠讓評價更具針對性和科學性。

3.格局上的突破：由“封鎖”變為“開放”

在傳統的評價當中，教師總是對學生做一個決定性的評價，呈現出評價的結果，這對于學生的發展是不利的。在新課標的背景下，學生核心素養的形成并不能通過單個數據呈現，每一個人在不同的成長階段其素養的發展水平也會有所差異。而利用大數據進行評價，在格局上形成了突破，可以通過直觀、通俗的雷達圖的方式對學生各方面的結果進行呈現，有利于教師、家長對評價的結果進行分析和解讀，為學生后續的發展和成長指明方向。另外，在大數據的引導下，學生可以對自己的評價結果進行縱向和橫向等不同角度的對比，進而可以讓學生找到自己的“最近發展區”，鼓勵學生向著更高的層次發展。

新課改下小學信息科技課堂中大數據評價策略探究

1.打造互動教學，優化課堂評價過程

AI課堂系統可以覆蓋整個教學的流程，不僅可以體現出學生學習的態度、習慣等內容，還可以將數據進行對比，讓教師可以更加全面地了解學生，也讓課堂的教學更加智能化[2]。為此，教師可以利用大數據評價的方式，來打造一個互動教學的課堂，優化整個課堂的評價過程。

一是優化小組合作評價。在信息科技課堂上，有很多的任務需要小組合作完成，如何在小組當中發現學生的個性化發展，并對其進行評價呢？教師可以首先對學生的個人數據進行分析，然后利用線上軟件再一次地細化到小組的整體積分當中，保證小組和學生都有著計分的功能。在此基礎上，利用軟件的“全校學生大數據駕駛艙”的功能，分析學生的課堂表現和協作交流，獲得區域第一的學生，可以獲取相應的獎勵。通過對學生的數據進行綜合的分析，可有效地激發學生“爭上游”的欲望，激發其學習的內在動機。

二是優化課堂互動評價。比如，在“在線信息的搜索”教學環節，教師可以利用微課視頻制作使用搜索引擎的方法和步驟，然后將視頻內容投放到電子白板，讓學生進行自主學習和交流討論。并且呈現出具有探究性問題：我搜索出來的信息有很多，哪些信息是比較可靠的呢？你還知道哪些常見的在線信息獲取的方式呢？采用具有梯度的問題來引導學生思考，并對學生在課堂的交流互動進行觀測，可采用的生成數據，讓課程的評價更加精準。

2.巧用電子檔案，提升學生參與程度

利用大數據來制作學生的電子檔案，能夠讓學生也參與到評價的過程中，實現教學和評價的有效結合。電子檔案具備豐富的功能和多元化的應用方式，是一種全新的評價方式，利用電子檔案可將評價的數據進行采集，形成學生的“數字畫像”，找到學生未來學習和發展的方向與重點，使得學生形成個性化的能力與水平。[3]

比如，在“信息的保存”教學環節，教師可以實施以下的流程，在學習環節生成學生的電子檔案。

（1）確定課堂的教學目標。為了讓學生更好地掌握信息科技的知識，教師除了注重教材知識的學習，還要為學生拓展課外的知識。為此，在開展教學之前，教師需要結合教材內容再確定教學目標，做好教學設計，保證評價的方向和內容。

（2）提出學生的學習清單。在學生學習了基礎的知識內容以后，教師可以利用AI課堂為學生下發學習清單，讓學生結合要求來實施具體的學習活動。

（3）提供課堂的教學支持。在下發學習任務之后，教師可以為學生提供學習導圖，幫助學生順利地進行學習活動，提升學習的效率。

（4）上傳電子檔案。學生在學習的過程中，教師可利用AI智能實時地檢測學生的表現，并生成電子數據，為學生的課堂表現打出分數，所生成的綜合評價需要一并上傳到電子檔案當中，保證學生可積極地參與到課堂活動中，促進學生的全面發展。

3.借助AI智能，激發自主學習興趣

AI課堂可以讓教學更加智能化，教師便可以借助大數據來對學生的學習能力進行記錄，讓每一位學生都可以及時地看到自己動態性的發展，可有效地提升學生的學習興趣。

比如，我班的學生較多，在課堂的教學環節，無法兼顧評價學生的每一個層面。利用大數據，我先將班級的學生分為六個小組，然后讓每一個小組在課堂所規定的時間進行相互的競爭，學習效率高的小組，可迅速地完成目標。在大數據的激發之下，學生的自主學習與合作學習水平都發生了一定的轉變，每一位學生都盡自己最大的努力，齊心協力地推動小組快速地完成任務。

除此之外，還可以利用軟件上的“互動”功能，為學生設計“頭腦風暴”活動，對快速回答且正確的小組加1分，沒能完成的扣1分……在活動進行的過程中，學生認真地觀察，有效地提升了專注力，還能夠快速地掌握和運用本節課學習的知識，并生成課堂的評價結果。

結? 語

在新課改的背景下，教師要利用大數據的優勢，搭建一個高效學習的平臺，并且在對學生進行評價的過程中，可借助智能AI提升課堂教學的有效性和針對性，讓新型的評價模式促進學生綜合素養的發展。評價的問題永遠是教育創新的重點，我校所實施的大數據評價還只是一個粗淺的嘗試，其優化和提升仍然任重而道遠。

參考文獻

何建珍.“班級優化大師”助力小學信息技術課堂的有效評價[J]. 第二課堂（D），2022（7）： 61.

陳凡燕. 從“摹課”到“磨課”——淺析小學信息技術“三步三環”課堂下的多元化評價[J]. 考試周刊，2021（56）： 111-112.

陸建華. 過程性評價在小學信息技術教學中的應用[J].新智慧，2023（6）： 46-48.

作者單位：江蘇蘇州市華中師范大學蘇州灣實驗小學

編? ?輯：馮安華