職業院校特色勞動教育改革與評價路徑探索

■摘 要：本文結合新時代勞動教育對人才培養的新要求，根據職業院校不同年級和專業學生的思維習慣、認知水平、專業知識儲備和操作能力，從強化活動項目設計、優化過程管理、細化制度保障、發揮學科專業優勢等方面，探索將勞動教育融入課程教學、融入教育實踐的新路徑，推動職業院校勞動教育落地落實。

■關鍵詞：職業院校；勞動教育；勞動教育改革與評價

一、職業院校特色勞動教育改革的背景

新中國成立以來，勞動教育的地位隨著應試教育、素質教育等教育理念和課程改革的探索不斷發生變化。1986年，我國開始推行九年制義務教育。1992年公布施行的《中華人民共和國義務教育法實施細則》，明確要求要將教育與生產勞動相結合。2001年6月，教育部印發《基礎教育課程改課程綱要（試行）》，將勞動課歸屬于綜合實踐活動必修課程中，不再單獨設立。隨著應試教育、升學熱的興起，勞動教育逐漸被形式化、邊緣化，成為教育中的短板。

2020年3月，為構建“五育并舉”、全面培養的教育體系，中共中央國務院出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代背景下大中小學勞動教育的總體目標、基本內涵、內容要求等進行了系統設計和全面部署。同年7月，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，指出職業院校要重點結合專業特點，不僅要提高學生的職業技能水平、增強職業榮譽感，還應涵育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度、厚植社會責任感。因此，如何通過加強頂層設計，創新教育教學方式，完善評價機制，將勞動教育與人才培養深度融合，強化勞動教育價值引領作用，構建具有職業院校特色的勞動教育體系，就成為職業院校需要不斷探索解決的問題。

二、職業院校勞動教育現狀分析

（一）重智育輕勞育

職業院校在辦學實踐中普遍存在重智育輕勞育的現象，未能充分挖掘勞動教育的育人價值。不少職業院校依照升學、就業的需要，把課程分為主次并區別對待，像勞動課這樣所謂的“副課”受重視程度不高，勞動課程師資、場地、經費缺乏，不能按照國家要求開齊、開足、上好。還有的職業院校將勞動教育理解為簡單重復的打掃衛生、整理內務等內容，安排后勤部門承擔相關勞動課程教學任務；或者認為學生的教學安排中已經包含了實習實訓課程，不需要單獨安排勞動課，將勞動技能訓練混同于新時代勞動教育；還有一些職業院校把原本已有的社會實踐活動、志愿服務項目等泛化為“勞動課”，缺乏長期、系統的規劃。因此，勞動教育存在“有勞動、無教育、少教育”“為勞而勞、流于形式”的問題，育人價值未能得到很好的體現。

（二）家長和社會對勞動教育的認知存在偏差

與德育、智育、體育、美育相比，勞動教育具有明顯的社會屬性，其獨特的育人功能的實現更需要家庭、學校、社會三方聯動、密切合作。在家庭教育中，不少家長將學習文化知識放在第一位，將孩子的個人物品整理、衣服清洗等家務一手包辦；有的家長還對學校設置勞動課表示不理解，認為孩子在校的任務是學知識而不是從事體力勞動。地方政府發揮統籌協調區域資源優勢的作用不突出，未能給勞動教育貫通課堂內外、校園內外提供充足的社會勞動資源。

（三）勞動教育評價形式單一

教育評價在教育發展中具有指揮棒和風向標的功能，是推動勞動教育育人價值實現的重要抓手。目前，大多數職業院校勞動教育的成績評定是以書面考試或勞動結果的終結性評價的形式進行，忽略了對勞動過程的監測、反饋和結果的完善、改進，沒有從端正勞動態度、涵養勞動品格、培養勞動能力等方面進行全方位的考核。

（四）職業院校勞動教育缺乏有效銜接

目前，在職業院校中，中高職院校勞動教育的開展基本是各自獨立的狀態，對口專業在勞動教育中存在重復、脫節、倒掛現象。當前，90%以上的中職畢業生會選擇繼續升學，在此背景下，以中職為基礎、高職為主體、職業本科穩步發展的一體化培養模式正在形成，就勞動教育而言，同樣需要順應職業教育一體化的發展趨勢，促進中高職院校之間專業資源共享、優勢互補、工作聯動。

三、職業院校特色勞動教育改革與評價路徑探索

（一）強化課程設計，探索開發勞動教育實踐課程

第一，立足專業人才培養目標，合理規劃、開設勞動課程。以實習實訓課為主要載體，堅持系統思維、統籌規劃，圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神等專題教育、開足勞動教育必修課時。第二，加強校園文化建設，營造勞動育人氛圍。根據學生年齡特點和專業特色，采取“縱向貫通，橫向輻射”相結合的方式，將勞動教育有機融入學生在校的各個階段。通過開展“我是勞動小能手”“慶百年，感恩黨”回饋社會實踐及校內公益服務系列活動，將課堂教學和校園文化融于勞動教育實踐課程之中，讓學生感悟勞動價值，培養勞動情感，激發學生熱愛勞動的內驅動力。第三，推進課程融合和學科滲透，按照職業院校學生的成長規律和不同年級、不同專業課程的開設情況，在各專業學科中深入挖掘勞動育人元素，推動實現勞動育人與專業育人協同融合。例如，中醫養生食療課程是基于中藥學相關專業開設的必修課，該課中的藥膳烹飪制作，涉及食材和藥材的選取、稱量、清洗、切割、烹飪等多個環節，這就要求在實訓操作過程中，學生要分工明確，熟記制作過程中的操作要點，形成吃苦耐勞、團結合作、嚴謹細致的勞動意識，在動手參與中體味“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的工匠精神。

（二）強化活動項目設計，提升勞動實踐專業性、參與度

相比中小學和普通院校，職業院校擁有校內實驗、實訓基地，企業實踐基地，“雙師型”教師等適合開展勞動教育的場所和師資資源。根據學生興趣和專業特點，開發不同形式的專業類公益勞動服務勞動實踐活動項目，明確勞動內容、周期、時長及具體要求，學生自由選擇活動項目、報名參與，引導學生厚植愛國愛民的情懷。如中藥專業開展“防時疫香囊制作”活動項目，學生通過親手制作中藥香囊，增進對中藥傳統技藝的了解；商品經營專業立足醫療衛生服務開展藥店營業員體驗、常用藥品知識宣傳、測量血糖血壓等志愿服務勞動等。同時充分利用校區資源和就業單位資源，引入優秀企業文化，開展勞模進校園等活動，推進職業院校勞動教育與企業文化深度融合，促進勞動教育理論與實踐互融互通。

（三）優化過程管理，完善勞動教育考核評價及激勵機制

對學生勞動課程成績的認定，不應只采取終結性的考試評價，而是要重視學生對勞動的認知與體驗，探索開展過程性、增值性評價，將勞動評價考核結果記入學生綜合素質評價檔案。遵循專業培養規律，將勞動教育實踐規劃在不同學期實施，同時對勞動任務完成情況進行專項評估。教師針對勞動實踐的特點和要求，結合組內學生的興趣愛好、專業志向妥善分工，同時開展相應的安全教育，明確勞動紀律和要求，記錄學生參與勞動實踐過程的表現。同時，每個勞動實踐小組聘請專業課教師、企業技師擔任勞動技能導師，進行專業指導和講解，使學生在沉浸式勞動實踐過程中體驗勞動的樂趣、增強解決實際問題的能力、品味勞動創造價值的成就感，提升勞動實踐效果。天津生物工程職業技術學院通過開展“自強之星評選”“專業技能大賽”等方式選樹優秀典型、鞏固勞動教育成果，并將學生在勞動實踐中的表現和成績作為其參加評優評先的重要參考指標；職業院校還要注重適應產業發展新業態、勞動新形態的變化，結合創新創業比賽、“青年紅色筑夢之旅”“三下鄉”等社會實踐活動，積極研究衍生活動項目，激發青年學生創新創業內在動力，建立長效推廣機制。

（四）聚合育人資源，推進中高職勞動育人融合創新共同體建設

探索中高職一體化銜接培養模式，加強價值引導、凸顯職業教育類型特色，協同設計中高職勞動課程教育體系，進一步優化人才培養方案、教學標準、培養過程規范，打造中職階段強基礎、高職階段強牽引的聯合培養模式，推進勞動教育“多維貫通、螺旋上升、全段育人”共同體建設。

四、結束語

天津生物工程職業技術學院以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實黨的教育方針和全國教育大會精神，通過強化課程和實踐項目設計、完善評價機制優化過程管理、聚合中高職勞動育人資源，努力探索構建具有職業教育特色的勞動教育格局，讓勞動教育真正“活”起來，著力培養有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

參考文獻

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（作者：周中艷，天津生物工程職業技術學院藥學系黨支部副書記）