中職學校“四有”好教師團隊建設的內容探究

劉勇 陸英

■摘 要：2019年江蘇省教育廳啟動了“四有”好教師團隊建設。打造“四有”好教師隊伍，是學校師資隊伍建設的重要舉措。中職學校“四有”好教師團隊建設工作，需要結合職業學校特點，在建設主題、內容、方式上創新思路，整合推進，發揮“四有”好教師團隊的示范性、引領性的作用。

■關鍵詞：中職學校；“四有”好教師；團隊建設

■課 題：本文系第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題“中職校新時代‘四有好教師團隊建設的校本實踐研究”（課題編號：ZYB224）的階段性研究成果。

一、“四有”好教師團隊建設的意蘊

2014年9月第30個教師節前夕，習近平總書記視察北京師范大學，發表了培養“四有”好老師的重要講話，以勉勵廣大師生。“四有”好老師是指“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心” ，即教師能自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者，忠誠于黨和人民的教育事業；教師能夠見賢思齊，不斷提高道德修養，提升人格品質，并把正確的道德觀傳授給學生；教師要有扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法；教師要用愛培育愛、激發愛、傳播愛，讓每一個學生都健康成長，讓每一個學生都享受成功的喜悅。“四有”好教師團隊是在“四有”好教師的基礎上提出的，是通過團隊建設的方式培養“四有”好教師，包括規范團隊的組織與管理、明確團隊的任務與功能、制定團隊的考核與評價、發揮團隊的輻射和帶動等方面。“四有”好教師團隊與“四有”好教師之間是實踐價值與素養標準的相互關聯。通過“四有”好教師團隊建設，將團隊成員培養成師德師風典范、教書育人示范、教研科研模范。為深入貫徹習近平總書記關于做“四有”好教師的指示精神，2019年江蘇省教育廳啟動了“四有”好教師團隊建設。《江蘇省“四有”好教師團隊建設管理辦法》明確提出了建設的目標、方法和形式，即為“以綜合育人為宗旨，以破解難題為導向，以跨科融合為突破，以項目實施為載體，以教育科研為支撐，以方法創新為手段，以團隊實踐為樣態，最終形成學校特點、教師特長、文化特質的學校立德樹人、教書育人的‘代表作。”

二、中職學校“四有”好教師團隊建設的內容

中職學校與普通中小學相比有其自身的特點：一是學科構成，專業學科分類比較多，專業差異性較大，教師可分為基礎學科和專業學科兩大類；二是育人目標，以培養學生的職業能力和繼續學習能力為重，教師除了需要具備學科的扎實知識和技能外，還需與時俱進，掌握學科最新知識，站在學科的前沿；三是培養方式，注重工學結合、產教融合，課程實施以培養實踐能力為主，教師需要理論聯系實踐，具備先進的教學理念和方法，有勇于創新的意識。根據以上特點，中職學校“四有”好教師團隊建設在目標、主題、內容、方式上也會有所不同。

（一）團隊的組建

示范性和引領性是“四有”好教師團隊應具有的特點。因此，“四有”好教師團隊要由教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人以及具有終身學習發展能力的教師組成。團隊成員的遴選應嚴格而慎重，主要由領銜的名師名校長、中青年骨干教師和優秀青年教師三類教學工作者組成，需考慮適當的年齡結構、多學科的融合以及合理的層次梯隊等因素，每個團隊為10～15人。根據中職學校的實際情況，結合項目特點，團隊成員可覆蓋學校所有或部分學科（可為專業、專業大類）。團隊組建應遵循融合性、執行性、成長性、協調性的基本原則。

1.融合性

基于“四有”好教師團隊有別于教研室、名師工作室等成員為單一學科的特點，團隊成員組成應具有跨學科、多層次特點，以較好地實現知識結構的融合互補，有助于教師隊伍的梯隊建設，也有助于團隊成員的綜合能力發展。

2.執行性

“四有”好教師團隊建設的重要意義在于助力學生、教師和學校的發展，因此“四有”好教師團隊必須有較強的執行力，團隊中無論是領導還是普通教師都要有行動力，這樣才能扎實、高效地推動項目的建設工作，取得實際的建設效果。

3.成長性

“四有”好教師團隊建設應是整體不斷螺旋上升的過程，因此參與的團隊成員要有較強的教育責任感和專業成長意愿，具有較大的發展潛力和空間，形成團隊持續的發展力，這樣無論是團隊整體還是成員個體都能獲得成長。

4.協調性

“四有”好教師團隊負責人要根據項目需求進行成員遴選，并根據成員特點協調好各自的分工，成員要具備較好的合作意識和協作能力，既充分發揮個人能力，又能和團隊其他成員協調合作。團隊整體的協調性對項目推進具有非常重要的作用。

（二）團隊建設的項目主題

項目實施是“四有”好教師團隊建設的載體，項目的研究實踐是實現團隊建設主要任務目標的具體行動，因此項目主題的確定對于團隊的組建和后續的建設工作具有重要意義。首先要梳理學校的內涵發展方向以及發展中存在的重難點問題，其次要厘清可通過教師團隊建設的力量進行工作推進和問題化解的一兩個方面，把亟須解決的問題放在首要的位置，最后要本著以問題為導向的理念，聚焦學校教育教學實踐，確定項目主題，通過團隊的研究和實踐攻克難點問題，促進學校、教師和學生發展。例如，通過人才培養模式改革實踐項目可提升團隊的專業能力和科研能力、通過德育管理改革項目可提升團隊的德育管理和創新能力等。

對于中職學校，項目主題可以著眼于德育管理質量提升、人才培養模式優化、優質專業（群）建設、課程開發與教學改革、校企合作模式創新、教學診斷與改進、實訓基地建設、智慧校園建設等多個方面，這些都是在學校高質量發展進程中普遍遇到的問題，需要不斷迭代和更新，通過綜合性教學教育研究和實踐，促進學校的內涵建設、綜合改革和團隊建設。

（三）團隊建設的重點內容

1.加強師德研修，樹立團隊風范

要落實好立德樹人的根本任務，首先就要抓好師德建設。“四有”好教師團隊建設中更要注重加強師德研修，把師德建設擺在團隊建設工作的突出位置，要健全團隊師德建設制度、完善師德考核評價、提升師德修養，做到師德建設和師能建設齊抓并重。通過多種途徑豐富師德研修內容和形式，提高師德建設的科學性，增強師德建設的實效性，形成團隊良好的師德師風，樹立高尚師德典型。“四有”好教師團隊成員要自覺加強理論學習，提升思想素質，提高自我要求，修身立德，從而形成優秀的團隊風范。

2.注重自身學習，提高育人能力

“四有”好教師團隊建設的最終目標是實現綜合育人，要提高育人的能力，團隊及成員就要加強自身學習，完善知識結構，拓展認知領域的深度和廣度，把握綜合育人的實踐要求，不斷提高德育管理、課程建設、課堂實施、教學科研等能力。要共同踐行職業教育的先進理念，研究職業教育中產生的問題，解決職業教育中的難點和痛點問題，構建靈活多樣的人才培養模式，推進教育方式的新變革，從而達到賦能學生全面發展及培養學生綜合素養的目標。

3.落實幫扶結對，促進共同發展

“四有”好教師團隊作為一支優秀的教師隊伍，要積極發揮示范引領作用，將團隊建設中的先進教育教學理念和教育科研成果、經驗，通過團隊領銜人及其成員的自身示范活動向本校或對口幫扶學校相關專業的教師推廣，實現成果的共享。通過講座、示范課和幫扶結對或者論壇、沙龍等交流活動，在專業建設、德育管理、師資培養、校企合作等方面開展幫扶工作，促進結對學校教師專業發展和育人質量的提升。

4.建立合作互動，整合利用資源

團隊的重要作用之一應是促進每一位成員的發展，只有每個成員的能力和職業生涯得到發展才能更好地促進整個團隊的發展。團隊合作能激發團體不可思議的力量，充分發揮“1+1>2”的作用。中職學校要加強校內、校際“四有”好教師團隊之間的交流互動、資源共享，特別是向優秀的省市級“四有”好教師團隊學習，借鑒其“四有”好教師團隊建設的經驗和做法。要積極與企業、高職院校建立合作互動關系，以“四有”好教師團隊建設為契機，搭建與企業、高職院校之間加強連接的平臺，把師資培養和校企合作、產教融合有機結合，做到資源整合利用。

5.凝練團隊文化，明確發展目標

團隊文化是團隊的強大向心力，是團隊建設發展的內在動力，是凝聚團隊的核心力量。團隊文化要結合學校文化、項目特點、建設目標等進行凝練，特色鮮明、積極向上，能讓團隊成員廣泛認同并有強烈的歸屬感。在團隊文化的浸潤和引領下，團隊為共同的發展愿景、共同的建設目標而不斷努力，這種團隊文化和精神必然對學校、教師、學生的發展起到積極作用。學校制定的“四有”好教師團隊建設發展規劃要具有較強的可行性，目標清晰，任務明確，方法科學，措施扎實，使團隊建設工作真正落地。

6.重視示范引領，形成輻射效應

“四有”好教師團隊建設是一項長期工程，既要落實先行先試，又要注重長效機制，更要重視示范輻射，構建團隊育人、示范引領的教師培養模式，團隊成員逐步形成“師德成典范，教學有特色，科研顯成效，管理呈優秀”的發展形態，帶動全校教師隊伍建設的新提升。“一個團隊凝聚一群人，一群人帶動一批人，一批人引領一個學校，一個學校輻射一個地區”，通過“四有”好教師團隊建設，讓廣大教師們深刻理解“四有”好教師的內涵并積極努力、踔厲前行，成為“四有”好教師。

三、中職學校“四有”好教師團隊建設的要求

（一）提高認識，深入學習研修

教師是學校發展的第一要素，是學校高質量發展的首要動力。學校和教師要充分認識新時代對教師提出的新的更高要求。中職學校要重視“四有”好教師隊伍建設工作，要針對性地開展校本“四有”好教師的研修工作，要組織教師認真研讀政策文件，提高教師的認識，讓教師真正領會“四有”好教師的深刻內涵和核心要義，以“四有”好教師的標準有計劃、有步驟地培養教師。要構建校本行動載體，在實踐中讓教師深刻認識“四有”好教師團隊建設的重要意義，引導教師以“四有”好教師作為職業標準，不斷提升教師的自身素養。

（二）創新思路，積極探索實踐

“四有”好教師團隊建設作為加強教師隊伍建設的一項重要舉措，可與學校優秀教研室建設、校級名師工作室建設、骨干教師梯隊培養工程有機結合，將其納入學校師資隊伍培養的規劃中。可根據學校建設重點和特色，以問題為導向，育人為本，創新思路，打造校本特色的“四有”好教師團隊。以建設覆蓋全體、復合型創新團隊為目標，以學生成長、教師發展、學校提升為宗旨，對照“四有”好教師團隊具體要求，遴選符合團隊要求的教師，并從人員結構、層次梯隊、年齡結構、引領幫扶等方面不斷優化團隊結構。通過“四有”好教師團隊建設的探索實踐，促進團隊核心能力提升、團隊重點任務完成、團隊成員發展以及團隊示范引領等。要把團隊建設成果轉化為教師隊伍的高質量發展，全面提高育人質量。

（三）落實保障，全面推動建設

學校要全面推動“四有”好教師團隊建設工作，在培訓資源、實施平臺、資金支持、制度建設等多方面給予充分保障。學校要立足自身發展中的實際問題，為“四有”好教師團隊建設工作制定明確規劃和目標，集中研究方向，加大建設力度。發揮“四有”好教師團隊建設的實踐和示范作用，促進學校師資隊伍建設和教育教學質量全面提升。中職學校要積極主動與高校、教科研部門、教師發展機構建立聯系，定期邀請校內外專家，對“四有”好教師團隊建設的方向把握、過程建設、創新驅動、成果呈現等方面進行具體指導，提高建設成效。

四、結束語

新時代對教師隊伍質量提出更高的要求，爭做人民滿意的好教師是時代要求，也是廣大教師應追求的奮斗目標。中職學校“四有”好教師團隊建設工作在實踐中探索前行，筆者所在學校將結合校本“四有”好教師團隊建設，以“敢為、敢闖、敢干、敢首創”的擔當作為，以校本化的實踐路徑努力尋求教師培養方式的新思路、新突破，推進學校育人方式的有效轉變，使教師成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。

參考文獻

[1]季春梅，馬斌.“四有”好教師團隊：省域教師隊伍建設的實踐創新[J]. 人民教育，2020（11）.

[2]陳旭輝，周穎.“四有”好教師團隊建設區域路徑探索：以江蘇省南京市為例[J]. 江蘇教育，2021（66）.

[作者：劉勇，昆山開放大學（江蘇省昆山第二中等專業學校）黨委書記 ；陸英，江蘇省昆山第二中等專業學校科研處主任]