王秋鳳：以愛為底色，做學生成長的點燈人

何蘭

王秋鳳

西南大學附屬中學榮昌實驗學校教師，中學一級教師，榮昌區骨干教師、優秀少先隊輔導員、初中綜合實踐兼職教研員，重慶市初中化學骨干教師培養對象、初中化學短期特色培訓主講人，曾獲重慶市初中化學優質課大賽一、二等獎多次，榮昌區初中生物及初中化學優質課大賽一、二等獎多次，2021年被評為榮昌區第四期農村中小學領雁工程項目優秀主持人和榮昌區教育學會先進個人。

因為姓王，學生都叫王秋鳳“大王”，這個名號已經陪伴了她11個年頭。11年來，她從一個青澀的青年教師成為能夠獨當一面的骨干教師，心中對教育的熱愛越發深刻。她把自己視為點燈人，在陪伴學生成長的過程中收獲無與倫比的快樂與滿足。

以愛為底色，讓學生發光

榮昌區仁義鎮初級中學（以下簡稱“仁義鎮中學”）是王秋鳳從教生涯的首站，2012年，她大學畢業后便來到了這里，一待就是10年。初到學校時，她主要負責化學學科的教學，因學校缺老師，又承擔了生物學科的教學。作為鄉鎮中學，仁義鎮中學的學生大都來自周邊村落，當中有不少人是留守兒童，學習基礎比較差。她常鼓勵他們發現與發揮自己的特長，綻放不一樣的光彩。

“那時我們班上喜歡踢球的孩子很多，校隊訓練起來很辛苦，他們都是風雨無阻地參加，只有真的熱愛才能如此堅持。”王秋鳳對學生們的吃苦耐勞給予了充分肯定。她也引導他們好好學習，并告訴他們，如果真的喜歡踢足球，文化成績也不能落下，這樣才能順利升學，將來去更大的、更好的平臺繼續踢足球。在她看來，教育的最終目的是使人生活得更加美好，這群被忽視、缺關愛的孩子，個個都是獨一無二的存在，老師要善于發現他們的閃光點并對其進行恰當的引導，幫助他們找到一技之長，鼓勵他們在自己所喜歡的領域里追求卓越。

另一方面，這些年，她也堅持以愛心走近不同的學生。九九（化名）在小學四年級時，父母離異后雙雙再婚，他被寄養在爺爺奶奶家，性格膽小而自卑。因為長相秀氣，一些調皮的男生喜歡拿他開玩笑。王秋鳳會用各種活動來引導學生們學習相互關愛，也會私下找九九談話來建造他的信心。初一一年的時間，他有了明顯的變化。初二時，王秋鳳發現原本膽小的九九突然開始逃課，她意識到情況不對。某次，她把逃課的九九抓了個現行，便順勢來了一場深入的對話。從詢問他吃沒吃早飯到晚上幾點學習睡覺，再到還有沒有同學欺負他，王秋鳳一點點卸下九九的心理防備。在這場對話中，王秋鳳更加深刻地認識到成長過程中愛的缺失給九九帶來的影響，讓她很是心疼。事后，她專門上網去查類似的案例，尋找幫助九九的方法，也在平時的生活中持續不斷給予陪伴。

“用愛溫暖學生的心，我所能做的或許有限，但只要對學生有益處，便值得我去堅持。”王秋鳳的初心很是簡單。后來，她因外出學習而請了長假，再次回到學校時，其他老師都紛紛向她反饋九九的成長與變化，這讓她無比欣慰。

以“生·動”課程助推自我成長

2022年，王秋鳳通過公開招聘，從仁義鎮中學到了西南大學附屬中學榮昌實驗學校任教。在這里，她的“生·化”綜合實踐課程深受學生喜愛。所謂“生·化”，即生物與化學，它是在“生·動”課程的基礎上衍生而來。從2016年開始，王秋鳳便開始將生物與勞動兩門課進行結合，構建“生·動”實踐課程。

“那時，每周二下午都是選修課，上這門課的學生就在勞動基地里用鐮刀割草、用鋤頭挖地，干得熱火朝天。”憶起最初的日子，王秋鳳至今記憶猶新。師生一起規劃勞動基地，從開荒到平整土地，再到美化、種植，在師生的共同努力下，勞動基地初具規模。

隨著課程的進一步研發，2021年，“生·動”課程創新實踐基地正式立項。項目是以學生為中心，通過設計生動有趣的融合課程讓學生動起來，使他們在生動實踐中收獲知識，實現實踐育人的目的。教學之余，王秋鳳參與并負責了團隊組建、主題確定、方案制定與執行的全過程。忙碌的生活給了她充實感，看著項目一步步往前推進，內心的成就感也越發強烈。

“‘生·動二字，更是一種育人理念的體現。它的含義有很多，一是生物和勞動課程的融合課程，二是以學生為中心，使之成為課堂的主人，建設讓學生動起來的‘生·動課堂；三是不同學科類型的融合型‘生·動課程是生動有趣的；四是知識源于生活，在生動實踐中收獲知識；五是讓每個生命在勞動實踐中閃光。”王秋鳳介紹道。

參與“生·動”課程創新實踐基地建設的老師來自各個學科，在研究的過程中，王秋鳳和老師們以生物學和勞動教育為連接紐帶，探索出了語數外理化生等學科與勞動教育融合的STEAM教育實踐模式，打破了學科界限。比如，上語文課，老師可以帶學生去勞動基地進行體驗，再布置命題作文，讓學生把當日實踐寫成作文；數學課，不同植株的間距是多少、肥料需要多少，最終收成如何算。此外，“無土栽培”“航天育種”“組織培養”“非物質文化遺產——草木染”等內容，在傳統農業基礎上融入了“科技”和“創新”的現代元素，拓寬了學生的視野，點燃了他們的創新思維。

項目組的教師在展示課、教研活動、講座、學習培訓、專家指導的過程中，提升了研修水平，擴大了研修領域，增長了研修見識。對王秋鳳個人而言，“生·動”課程創新實踐基地的建設也帶給她不少成長。一方面，她對生物學科有了更為深入的認識，在教學上更加游刃有余；另一方面，在心中不斷規劃，使項目走得更遠的過程全方位地鍛煉了她的頂層設計能力，視野拓寬了，教學思維也有了更新。

“將不同學科進行結合，在充分分析教材的基礎上，聯系生活實際，以活動為載體，帶著孩子們在知識的海洋中遨游，這樣的學習過程生動而充滿活力，學生喜歡，我自己也很享受。”說這話時，王秋鳳的眼里流露出喜悅的光彩。在她看來，要讓學生在學習過程中發光，教師個人便需不斷成長，唯有如此，才能做好陪伴他們成長的點燈人。