用賞識和鼓勵助力教師成長

李榮福

我們經常說，對學生要多鼓勵、少批評，其實，對老師又何嘗不是呢？除了理解、體諒，還應該賞識、鼓勵。

20年前，全縣以鄉鎮設立學區，學區主要負責小學教育?？h教育局組織青年教師教學競賽，成績要納入對學區的綜合評估中，所以大家對此非常重視，認真選拔出最優秀的教師參賽。我們通過初賽選出一名姓郝的女教師，代表學區出戰，臨賽前還組織了預講，幫她查漏補缺，盡可能完善。按說準備得比較有把握了，不料在比賽的講臺上沒有發揮好，評分不高，年輕的郝老師心情很糟，兩眼含著淚，對我說：“對不起，我沒講好，影響了咱學區的成績?！蔽疫B忙安慰她說：“沒什么，這只是一次鍛煉，你能在講臺上展現自己，很了不起了，今后有的是機會，相信你一定會取得進步。”我這是真心話，一個青年教師，為了集體的榮譽，不惜加班加點、費心費力，付出了很多，面對效果不理想，又能主動擔責，這是什么精神？這是什么品質？我們還能苛求她嗎？郝老師深深感動了我，我因之寫下了一篇文章《我們的老師最優秀》，刊發在縣報上，郝老師很感動，在以后的工作中更加鉆研和努力，不斷成長，很快被評為教學能手。

聽課評課是重要的教研手段，縣教研室入校進行教學常規檢查，少不了這一環節。常態化的做法是，組織相關學科教師（本校的和鄰校的）參加聽課評課，教研室專家們進行點評，肯定成績，指出不足，授課老師虛心接受，最后給我們做出總體評價并現場亮分。在我們學區的一所小學，聽了某老師的一節課，評課時，縣專家就某一處的教學方法提出不同看法，不料該老師堅持認為她的方法是對的，不認可縣專家的指正，一時氣氛陷入了尷尬。學校校長見該老師“不虛心”“不尊重領導”，便批評了幾句，參與評課的幾個人，也都對該老師提出了意見，多少都談及“態度問題”。我當時沒有說什么，事后認真反思了一下，認為在課堂教學方面，我們還是應該尊重老師，畢竟他們才是真正了解和掌握學情的人，然而，事實并非如此。聽課的仿佛都是權威，正確的都掌握在他們手里，可以“一二三四五”頭頭是道地把課評得體無完膚，而授課教師則唯唯諾諾好像真的把課講得一塌糊涂。如果確實是知識上有錯誤、教態上有毛病，理應毫不客氣地批評指正，若說是具體到一節課上的教學方法，不能一個標準一把尺。后來我寫了一篇文章《不要毀了教師的自信》，對該老師給予肯定，“女老師恰恰具有一種寶貴的品質，那就是，敢于堅持，敢于爭辯，不盲從權威，不輕易放棄，執著而自信。如果失去這種精神，就沒有了獨特，沒有了創新，沒有了個性，沒有了風格，其結果，教法雷同，效果一般，邯鄲學步，失去自我，不敢沖破條條框框，唯恐出差錯，永遠在別人的經驗里轉圈圈”。文章發在博客上，得到很多人的點贊，其中有位老師留言：“想不到領導能夠這樣理解老師。”

一個姓盧的老師，無論是什么班，她都能帶出好成績，而且從未見她體罰過學生，也沒有埋怨過學生，和學生在一起，她總是陽光燦爛。第一次引起我的注意，是學校的教學質量分析會上，別的老師總是強調客觀原因———“有好幾個后進生拉了分”“一直都差，補不起來”“怎么教也教不會”，唯有盧老師，提起學生來如數家珍，沒有聽她說過有一個“差生”。我們曾組織召開班主任工作經驗交流會，她發言的主題就是“我的學生都優秀”，語言樸實而生動感人，事例平凡而發人深省，情感真摯而自然流露，從頭至尾，每個學生都是她的寶。當時還很少有人注意到她的這一閃光點，總結的時候，我大力贊揚盧老師愛生如子、視生為寶的情感態度和做法，之后還專門寫成一篇小文章，在不同的場合積極推廣，我的觀點得到了大家的一致認同。盧老師非常感激我，隨著工作變動，盧老師后來分別在好幾所學校任教，即便在外出交流的三年，她也把所在班帶出了全鎮最好的成績。盧老師成了學校的“品牌形象”，成了家長和學生心目中的“放心好老師”，我打心眼里為她驕傲。

作為校長，負責一方教育，直接依靠的是老師們。尊重老師，信賴老師，賞識老師，鼓勵老師，老師回報你的，將是沉甸甸的業績和金燦燦的榮耀！

（作者系平定縣冠山聯校工會主席，曾任該校副校長）

責任編輯栗樹林