高職現(xiàn)代學(xué)徒制“三教”綜合改革研究和實踐

文/廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 章鴻雁

現(xiàn)代學(xué)徒制是新時代提高職業(yè)教育適應(yīng)性、促進產(chǎn)教融合的重要抓手,2014年8月,教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作意見》發(fā)布以來,我國現(xiàn)代學(xué)徒制探索快速推進,全國一共遴選了三批試點項目。經(jīng)過多年的研究和實踐,中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制框架基本形成,雙主體合作育人機制逐步落地。學(xué)徒的成長由學(xué)校和企業(yè)雙主體共同負(fù)責(zé),成長環(huán)境和學(xué)習(xí)資源更加多元和豐富,“教與學(xué)”的方式有更多的可能,教師、教材、教法改革有了更大的空間。如何構(gòu)建“行為示范、會做善教”的企業(yè)導(dǎo)師團隊是提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)(BIM方向)是教育部現(xiàn)代學(xué)徒制第二批試點項目,2020年7月首屆學(xué)徒(學(xué)生)順利畢業(yè),至今已有3屆畢業(yè)生。以工程造價專業(yè)(BIM方向)學(xué)徒制班教學(xué)改革研究和實踐為例,剖析現(xiàn)代學(xué)徒“教與學(xué)”改革的關(guān)鍵點,研究和實踐“三課堂融合”育人模式,摸索德技雙優(yōu)企業(yè)導(dǎo)師成長路徑,為中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供有益參考。

一、現(xiàn)代學(xué)徒的畫像及成長環(huán)境分析

(一)工程造價專業(yè)(BIM方向)學(xué)徒制招生和錄取

工程造價專業(yè)(BIM方向)學(xué)徒制是學(xué)校與深圳斯維爾科技有限公司按“責(zé)任共擔(dān)、資源共享、合作共贏”原則,聯(lián)合成立的現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院,共同實施校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的試點項目。招生渠道是廣東省高等職業(yè)院校自主招生考試,面向中職生和普通高中生,考試分為筆試和面試,其中面試由聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)主導(dǎo),考生展示自我的職業(yè)認(rèn)知、價值取向、心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、團隊合作精神和學(xué)習(xí)能力等,考官根據(jù)考生面試過程中的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力及臨場應(yīng)變能力,進行綜合性評分,面試評分標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 工程造價專業(yè)(BIM方向)自主招生面試評分標(biāo)準(zhǔn)

表2 學(xué)徒技能大賽參賽項目及獲獎作品技術(shù)分析

(二)學(xué)徒成長環(huán)境兼具校企雙主體優(yōu)勢

工程造價專業(yè)(BIM方向)學(xué)徒培養(yǎng)的三年學(xué)制分為7個階段,其中3個階段在學(xué)校沐浴校園文化,4個階段在企業(yè)崗位體驗企業(yè)文化。學(xué)徒在學(xué)校修讀三個學(xué)期的課程,寒假和暑假在企業(yè)崗位實習(xí),完成專業(yè)基本技能培養(yǎng)和企業(yè)崗位的認(rèn)知訓(xùn)練,用時1年半,學(xué)徒逐步掌握工程造價專業(yè)知識和基本技能,并了解工程造價管理相關(guān)企業(yè)和崗位;學(xué)制后半段分為兩個階段,前半年學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)教室強化BIM軟件應(yīng)用,后一年在企業(yè)學(xué)習(xí)型崗位鍛煉[1],實現(xiàn)從崗位小白到熟手的變身。

試點項目的學(xué)生(學(xué)徒)憑借雙身份,更早、更深層次地了解企業(yè)和崗位,接觸更多的人和項目,職業(yè)發(fā)展目標(biāo)更具象,職場晉升的路徑圖更清晰。學(xué)徒在企業(yè)和學(xué)校雙主體轉(zhuǎn)場,在工作和學(xué)習(xí)中交替,接觸的人不僅有教師和同學(xué),還有企業(yè)普通員工、企業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)客戶;接觸企業(yè)當(dāng)下真實項目運作的全流程而非虛擬的項目,緊貼企業(yè)和技術(shù)的發(fā)展步伐,因此,他們的學(xué)習(xí)環(huán)境更優(yōu)越,在職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升維度上具有更大的空間,同時面臨合作育人企業(yè)更嚴(yán)格的考評要求。

二、現(xiàn)代學(xué)徒“教與學(xué)”綜合改革的關(guān)鍵點

工程造價專業(yè)(BIM方向)學(xué)徒制班畢業(yè)生面向的主要崗位是企業(yè)BIM中心急需的BIM應(yīng)用工程師,典型工作任務(wù)是開展工程施工圖圖紙審查、施工圖深化設(shè)計、施工模擬、5D項目管理等BIM 技術(shù)服務(wù)。學(xué)徒首先需要具備熟練閱讀土建、安裝相關(guān)的技術(shù)圖紙和資料、正確使用標(biāo)準(zhǔn)圖集的能力;第二步能夠熟練運用三維建模軟件構(gòu)建工程建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備等各專業(yè)設(shè)計-施工-運維各階段BIM模型,具備模型核查能力;第三步根據(jù)客戶需求為建設(shè)工程質(zhì)量、進度、安全、成本管理等提供BIM技術(shù)支持。學(xué)徒學(xué)習(xí)訓(xùn)練的強度大、要求高,為了讓學(xué)徒具備工作崗位所需的能力,校企雙主體跟蹤研究學(xué)徒的學(xué)習(xí)效果,多方面進行教學(xué)方式和手段改革。

(一)開發(fā)線上線下混合式課程和教學(xué)資源,滿足學(xué)徒個性化學(xué)習(xí)需求

20世紀(jì)90年代末,國外在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,發(fā)展了交互理論、精加工理論、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論等豐富的線上線下混合式教學(xué)理論。2003年,祝智庭教授等將混合式教學(xué)概念引入中國[2],2019年教育部《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022)》,強調(diào)大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”教育,通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)開放共享的一流課程,推動優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程因時間、空間轉(zhuǎn)點多,學(xué)習(xí)目標(biāo)與各崗位匹配,教師團隊由學(xué)校專任教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師組成,學(xué)徒需要指導(dǎo)時教師很難剛好在身邊,因此特別需要建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源供學(xué)徒隨時隨地調(diào)用。

學(xué)校工程造價專業(yè)學(xué)徒制項目團隊從課程教學(xué)資源建設(shè)入手,編寫教材,開發(fā)系列混合式課程。學(xué)徒所用教材由校企遴選的優(yōu)秀教師和技術(shù)骨干編寫,有效提煉企業(yè)生產(chǎn)一線優(yōu)質(zhì)資源,精心設(shè)計應(yīng)用案例的教學(xué)過程,開發(fā)豐富的數(shù)字化教學(xué)資源,編制適合學(xué)徒學(xué)習(xí)習(xí)慣的教材。其中工作手冊式教材的教學(xué)內(nèi)容由模塊化的教學(xué)單元共同組成,建設(shè)工程中型項目設(shè)計、施工過程中重要節(jié)點被分解為多個教學(xué)任務(wù)單元,每個教學(xué)單元相關(guān)知識點完整、工作成果評價要求描述詳細(xì),教學(xué)重點難點還配套了數(shù)字學(xué)習(xí)資源,方便學(xué)徒自學(xué)自查和企業(yè)導(dǎo)師抽查。

通過專業(yè)教學(xué)資源庫、在線精品課程、配套教材的開發(fā)及應(yīng)用研究,項目團隊建設(shè)了11門工程造價專業(yè)混合式課程,并提出將“課程目標(biāo)全面、教學(xué)內(nèi)容貼近、學(xué)習(xí)者有熱度、共建共用度高”作為學(xué)徒制混合式金課內(nèi)涵?！罢n程目標(biāo)全面”是指課程單元模塊有明確的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感和價值觀目標(biāo)、工作任務(wù)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)徒達(dá)成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教學(xué)目標(biāo),養(yǎng)成健全的人格,實現(xiàn)全面發(fā)展?！敖虒W(xué)內(nèi)容貼近”是指教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)徒就業(yè)崗位能力和素質(zhì)需求,校企雙主體教師團隊一起開展教學(xué)研究及時更新教學(xué)內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)者有熱度”是指雙導(dǎo)師能有效引導(dǎo)學(xué)徒利用線上資源展開自學(xué),自主預(yù)習(xí)后帶著發(fā)現(xiàn)的問題參與線下課堂的匯報、展示、討論、辯論、評價等活動。“共建共用度高”指能整合學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同開發(fā)課程,集合校際、校企團隊優(yōu)勢開發(fā)一流課程,讓更多的學(xué)徒、專業(yè)群中校內(nèi)平行班學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者受益。

(二)學(xué)習(xí)型崗位有序訓(xùn)教,讓學(xué)徒在適度壓力下實現(xiàn)快速地成長

工程造價專業(yè)(BIM方向)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位是BIM應(yīng)用工程師,學(xué)習(xí)型崗位經(jīng)過校企行專家精心設(shè)計為BIM軟件培訓(xùn)師和BIM應(yīng)用助理工程師,這兩個崗位具有明確的技能標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)導(dǎo)師、開放時段和補貼標(biāo)準(zhǔn),能有序安排學(xué)徒訓(xùn)教的崗位。

學(xué)徒在BIM軟件培訓(xùn)師崗位工作不僅需要達(dá)成培訓(xùn)業(yè)績指標(biāo),更重要的是為了能勝任軟件培訓(xùn)師的工作,自身必須加強對三維建模軟件的研究,以便能更好地解答學(xué)員在軟件使用中遇到的各種問題。BIM應(yīng)用助理工程崗位訓(xùn)練任務(wù)是公司近期所接的中型項目建模和應(yīng)用業(yè)務(wù),學(xué)徒在企業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)下,在完成工作的過程中得到訓(xùn)練。訓(xùn)練中,學(xué)徒一方面需要理解客戶的需求,根據(jù)客戶用模精度和應(yīng)用場景來調(diào)整和優(yōu)化工作成果,學(xué)會與不同的客戶溝通和交流;另一方面要應(yīng)對企業(yè)績效考核的壓力,正確看待自身與公司正式員工間的差距,提高自我管理能力。企業(yè)導(dǎo)師整理完整的項目資料和指導(dǎo)材料,編寫電子活頁教材,通過信息化平臺分期分批發(fā)布給學(xué)徒,檢查學(xué)徒階段性的工作成果,發(fā)現(xiàn)其中的問題并進行有針對性的指導(dǎo),確保有效引導(dǎo)、適度評價、溫和督促。學(xué)習(xí)型崗位訓(xùn)練任務(wù)貼近企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展和當(dāng)前BIM技術(shù)應(yīng)用場景擴展,真正實現(xiàn)了與工作的零距離接觸。經(jīng)過一年半“教與學(xué)”的磨礪,學(xué)徒從崗位新人逐漸成長為企業(yè)崗位最合用的熟手,與同專業(yè)普高班同學(xué)相比,學(xué)徒班的學(xué)生成長速度明顯加快。

(三)技能大賽發(fā)現(xiàn)“教與學(xué)”短板,引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化

職業(yè)技能大賽是學(xué)徒展現(xiàn)綜合能力、挑戰(zhàn)自我的舞臺,也是觀察“教與學(xué)”不足的好時機。BIM-CIM技術(shù)致力于有效降低建設(shè)工程成本、有效減少環(huán)境和資源損耗,技術(shù)迭代快、應(yīng)用場景不斷拓展,每年的BIM技能大賽都會呈現(xiàn)新的進展。工程造價(BIM方向)學(xué)徒參加粵港澳大灣區(qū)高校學(xué)生BIM-CIM創(chuàng)新大賽和全國高等院校學(xué)生“斯維爾杯”BIM-CIM創(chuàng)新大賽,在備戰(zhàn)階段參賽學(xué)徒在雙導(dǎo)師的幫助下花費大量時間精力溫習(xí)所學(xué)知識和技能,盡力將所學(xué)所練融會貫通,BIM-CIM技術(shù)技能水平有大的提升。比賽階段學(xué)徒們遇到新的項目,在發(fā)現(xiàn)并解決新問題、見識比賽選手不同的解決方案的過程中開闊了視野、展現(xiàn)了創(chuàng)新能力;選手通過比拼,既測試了抗壓能力,又結(jié)識了新朋友。賽后師生的復(fù)盤研究,為學(xué)徒教學(xué)內(nèi)容及時動態(tài)調(diào)整提供可靠依據(jù)[3];BIM-CIM新技術(shù)、新知識、新技能數(shù)字化教學(xué)資源和新形態(tài)教材的開發(fā)和應(yīng)用,經(jīng)過數(shù)字賦能使大賽受益面大大擴展,以賽促教、以賽促學(xué)的效益顯著提升。

三、“三課堂融合”育人模式創(chuàng)新學(xué)徒“非線性學(xué)習(xí)”路徑

工程造價專業(yè)學(xué)徒制班從招生錄取階段聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)就發(fā)揮了關(guān)鍵性作用,三年培養(yǎng)期時時處處都有企業(yè)導(dǎo)師的身影,學(xué)徒專業(yè)能力的定位和培養(yǎng)均以企業(yè)為主導(dǎo)。企業(yè)課堂為主要的教學(xué)組織模式,學(xué)徒以雙身份合法進入企業(yè)崗位,同時,運用現(xiàn)代信息技術(shù),將企業(yè)課堂、賽證課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的“三課堂”深度融合,突破了學(xué)生知識增長線性化的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,形成了非線性學(xué)習(xí)新路徑。[4]學(xué)徒通過工學(xué)交替、交互訓(xùn)教、崗位培養(yǎng),為解決實際工程問題展開探索性、開放性學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)型崗位上獲取知識、錘煉技能、培養(yǎng)素質(zhì),完成了專業(yè)技能的高階訓(xùn)練。

工程造價專業(yè)(BIM方向)學(xué)徒就業(yè)最典型的工作任務(wù)是BIM建模和應(yīng)用服務(wù),相應(yīng)崗位能力培養(yǎng)的課程包括BIM建模軟件、BIM項目案例分析和BIM項目實踐實習(xí)等系列課程,教學(xué)地點涵蓋校內(nèi)機房的翻轉(zhuǎn)課堂演練、企業(yè)培訓(xùn)教室的單項技能訓(xùn)練、企業(yè)學(xué)習(xí)型崗位上的綜合技能應(yīng)用,其中BIM項目實踐實習(xí)不同組別的學(xué)徒訓(xùn)練項目會有所不同。學(xué)徒還需參加“1+BIM”應(yīng)用職業(yè)技能等級證書考試,部分學(xué)徒能入選參加區(qū)域或全國的BIM-CIM創(chuàng)新大賽。深圳市斯維爾科技股份有限公司是建筑信息高新產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè),借助企業(yè)的力量學(xué)徒職業(yè)發(fā)展空間擴大,專業(yè)技能學(xué)習(xí)的強度增大,當(dāng)然考核測評也更嚴(yán)格。為了幫助所有學(xué)徒達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),從賽證課堂、企業(yè)課堂中更多獲益,BIM建模應(yīng)用系列課程遴選往屆學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂中的精彩表現(xiàn)、歷次賽證課堂重難點、企業(yè)課堂崗位項目實戰(zhàn)之精華內(nèi)容,制作成數(shù)字資源供學(xué)徒選擇學(xué)習(xí),極大地提升了學(xué)徒自學(xué)的熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂中總結(jié)的新結(jié)論、新方法、新思路又反饋到賽證課堂、企業(yè)課堂,提高學(xué)徒的訓(xùn)練效果;賽證課堂集訓(xùn)強化了學(xué)徒知識、技能的融會貫通;學(xué)習(xí)型崗位鍛煉大幅提升了學(xué)徒BIM應(yīng)用的實戰(zhàn)能力。經(jīng)過“三課堂融合”學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,強化了學(xué)徒對不同課程知識技能的融會貫通,提高了學(xué)徒針對實際工程發(fā)現(xiàn)問題—自主學(xué)習(xí)—綜合應(yīng)用所學(xué)知識技能解決問題的能力,學(xué)徒BIM技術(shù)工程實踐能力和研究性學(xué)習(xí)能力顯著提高。

四、“行為示范、會做善教”企業(yè)導(dǎo)師成長路徑

(一)認(rèn)同人才培養(yǎng)的重要性,熱心教育是企業(yè)導(dǎo)師選拔的前提條件

培養(yǎng)和訓(xùn)練現(xiàn)場工程師是產(chǎn)業(yè)高端企業(yè)發(fā)展的重要工作之一,引導(dǎo)青年成為新時代敬業(yè)愛崗的接班人,對經(jīng)濟發(fā)展和家庭幸福都有著突出貢獻(xiàn)。領(lǐng)軍企業(yè)有很多在業(yè)內(nèi)知名的技術(shù)人才,但只有愿意奉獻(xiàn)時間精力為企業(yè)培養(yǎng)新生力量,有為師品德和心境的人,才有可能成為學(xué)徒的好導(dǎo)師。

(二)自覺學(xué)習(xí),修正自身不足是企業(yè)導(dǎo)師修煉的核心

企業(yè)導(dǎo)師日常會觀察和評價學(xué)徒,同時也需要經(jīng)常檢視自我,發(fā)現(xiàn)自身的不足,修正工作的細(xì)節(jié),改善提升自己,實現(xiàn)教學(xué)相長。新時代的企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)自覺參與二十大精神、直播教學(xué)安全、師德典型引領(lǐng)等新課題的學(xué)習(xí),以保障德技修養(yǎng)持續(xù)增值。

(三)做研究型導(dǎo)師是成為“善教”企業(yè)導(dǎo)師的根本方法

師傅對徒弟的影響是全方位的,一個優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師,不僅是能者,還必須是覺者,自身的業(yè)務(wù)能力過硬是前提條件,認(rèn)真研究如何教會學(xué)徒、如何善用企業(yè)環(huán)境育人、如何教出一個勝過自己的徒弟,是企業(yè)導(dǎo)師面對的重要課題。善教的導(dǎo)師首先要認(rèn)同“教是為了不教”的理念,引導(dǎo)學(xué)徒正確評價自己、制定成長目標(biāo)和學(xué)習(xí)訓(xùn)練計劃;其次是熟悉學(xué)徒學(xué)習(xí)習(xí)慣,選擇適合的教法,精心設(shè)計教學(xué)步驟,有序分步教導(dǎo)學(xué)徒,完成模塊化教學(xué)目標(biāo);最后是學(xué)會把握教育的重要時機,及時糾正學(xué)徒的失誤,善用各種激勵方式激發(fā)學(xué)徒內(nèi)生動力,引領(lǐng)學(xué)徒做更好地自己。

現(xiàn)代學(xué)徒的“教與學(xué)”改革與時俱進,翻轉(zhuǎn)課堂、賽證課堂、企業(yè)課堂的高效融合,既擴展了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的受益面,又提高了專業(yè)能力訓(xùn)練的深度和挑戰(zhàn)度,通過生動的教學(xué)活動實現(xiàn)了高質(zhì)量育人。