摘 要：立足一線教學，采用行動研究方法，以大概念作為整體性教學中的錨點，探索出大概念統攝下初中歷史單課教學、單元教學、專題教學的實施路徑，引導學生解決真實問題，提升學生的歷史核心素養，教會學生以宏闊的歷史視野分析問題。

關鍵詞：大概念；整體性；大單元

作者簡介：朱麗媛（1972—），女，廣東省佛山市華英學校。

新課標指出，要運用大概念對教學內容進行整合。大概念是指那些能夠將分散的知識、技能、觀念等聯結成整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。教師應該根據大概念精心組織設計基于核心素養的結構化內容，組織和開展教學活動，以大單元、大任務、大主題統領學習過程，引領學生從整體上把握歷史知識結構的布局，促進學生掌握探究歷史的方法，拓寬學生歷史視野［1］。

一、大概念、大單元、大主題在歷史整體教學中的定位思考

大概念統攝下的教學可以是單課知識整合，可以是一個單元內容的整合，也可以是整冊書知識的整合提煉。有以下三個層次。

第一層次概念：學習板塊大概念。學習板塊大概念可以是一冊書和若干單元的內容，具體包括：中國古代史——統一多民族國家；中國近代史——民族獨立、人民解放；中國現代史——社會主義現代化；世界古代史——多元文明；世界近代史——資本主義發展、社會主義運動、民族解放；世界現代史——戰爭與革命、和平與發展。

第二層次概念：單元大概念。單元大概念即時代特征，如“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”。

第三層次概念：每課中的概念。每課中的概念即每課的核心概念和重要觀念。如春秋戰國時期的歷史，可將“社會變革”作為大概念。

大概念的“大”指的是核心，是“高位”或“上位”，具有很強的輻射性和遷移價值。大單元的“大”則表現在教學內容上的大，它的知識內容不局限于單篇、單章、單個知識點，可以延伸到其他學科，甚至延伸到生活中去，體現了“大學習觀”。大單元可以把多個相關的小單元或者知識組合在一起，形成一個完整的學習主題或學習任務，以獲取更全面、更深入的學習效果。圍繞大概念進行整體性教學，是指以大概念作為核心，根據課程實施的目標，確立若干個教學主題，作為串聯教學內容的抓手并創設情境進行的教學方式。大概念、大單元、大主題在整體性教學中是錨點、策略、載體的關系。

二、大概念統攝下的整體性教學實踐

（一）大概念統攝下的單課教學

大概念由一個個小概念組成，每課、每單元的概念構成了板塊大概念，因此，教師應該在板塊大概念和單元大概念下認真提煉單課概念，并以此為核心組織好教學過程。例如，部編版初中歷史九年級下冊《俄國的改革》講述了俄國如何從一個落后的封建農奴制國家通過一次又一次的改革走上資本主義發展的道路，本課大概念是“農奴制與俄國近代化改革”。授課過程中教師要引導學生明白任何改革都不會一蹴而就地解決一個社會的全部問題，而是為下一次的改革拓展了新的空間，社會是通過不斷的改革或革新達成進步的。由此，學生可以更好地理解俄國在近代化的歷程中經歷的數次崛起和騰飛都離不開改革的動能。“改革是一個民族發展的不竭動力”這個結論也可以遷移到其他國家和民族。一個民族、一個國家只有不斷學習和吸收世界先進文化，才能獲得發展和繁榮，才能屹立于世界民族之林。

在大概念“農奴制與俄國近代化改革”的牽引下，本課設計了環環相扣的三個篇章。第一篇章是“困局·騰空”，第二篇章是“掙扎·前行”，第三篇章是“失落·抉擇”，分別關聯彼得一世改革、葉卡捷琳娜二世改革、亞歷山大二世改革。以人串史，精選史料，創設情境，巧設問題，引導學生從當時俄國的歷史條件理解歷史上的人和事，并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，進一步明晰歷史概念，具體設計如下。

1.第一篇章：困局·騰空（主要人物：彼得一世）

史料選取：

史料1：1649年俄國新的法典。

史料2：（彼得一世）全部事業都是以征服波羅的海沿岸為轉移。—— 馬克思

問題設置：

（1）依據材料1分析俄國發展陷入困局的原因。

（2）根據史料2說說彼得一世的改革是圍繞什么開始的。

（3）普希金為什么說彼得一世“讓俄羅斯騰空而起”， 請用史實說明。

（4）彼得一世改革中“鼓勵興辦手工工場，準許工場主購買整個村莊的農奴”，這對俄國近期和長遠有何影響？

2.第二篇章：掙扎·前行（主要人物：葉卡捷琳娜二世）

史料選取：

史料3：1767年，葉卡捷琳娜二世頒布禁止農奴控告自己主人的命令。農奴像牲畜一樣被驅趕到市場公開標價出售，野蠻的農奴制激起了人民的激烈反抗。

問題設置：請結合課本和史料談談葉卡捷琳娜二世的改革措施，分析其進步性和局限性。

3.第三篇章：失落·抉擇（主要人物：亞歷山大二世）

史料選取：

史料4：農奴購買力低，生產率低，影響了國內市場的經營和擴大。農奴騷動頻繁，1850—1860十年間農奴騷動就達591次。

史料5：亞歷山大二世：“再拖延下去，只會更加激起狂怒，只會給整個國家特別是給地主造成有害的、災難性的后果。”

史料6：對俄國來說，亞歷山大二世屬于一種新型的改革者，他像是兩面神亞奴斯，一張臉孔望著未來，一張臉孔望著過去……

——愛德華·拉津斯基

問題設置：

（1）依據材料，結合所學說說什么事情不能再拖延？為什么“再拖延下去，只會更加激起狂怒，只會給整個國家特別是給地主造成有害的、災難性的后果”？

（2）質疑探究

亞歷山大二世召開改革方案的聽證會，廣泛邀請各界代表各抒己見。

方案一：農奴獲得解放，農奴無償獲得一直所經營的土地。

方案二：農奴獲得解放，農奴獲得一定的土地但需要出錢購買。

舊貴族、農奴、新興資產階級、亞歷山大二世智囊團，根據立場提出意見，各陳利弊。

（3）歷史學家拉津斯基所說的 “一張臉孔望著未來”“一張臉孔望著過去”又是指的什么？

（二）大概念統攝下的單元整體性教學

大概念統攝下的單元整體教學的大概念就是單元特征，教師需立足單元特征，提煉主題，整合單元內容進行教學。例如部編版初中歷史七年級下冊第二單元《遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化》，該單元的大概念是“民族關系發展和社會變化”，這也是單元特征。立足單元特征，提煉出“多元視角下的宋元變化”與“宋元時期的民族交融”兩大主題，根據單元內容對大主題進行課時分解。主題1“多元視角下的宋元變化”可以分解出四個微視角：綠色革命、商業革命、城市革命、交通革命。這一主題所聯結的知識點包括宋元時期的政治、經濟、文化、科技、對外交流等。主題2“宋元時期的民族交融”同樣可以分解為四個微視角：文化融合、制度融合、經濟融合、風俗融合。這一主題所聯結的知識點包括宋元加強中央集權措施、政權分立、元朝大一統等。

在單元教學過程中，需要根據教學目標打破教材對單課的內容安排，例如主題2“宋元時期的民族交融”中的視角一“文化融合”。契丹建立的遼，黨項建立的西夏和女真建立的金政權都在學習和積極融入漢文化，這實際上是北方游牧民族的草原文化和中原農耕文化交流融合。當然，契丹、黨項、女真、蒙古的文化與漢文化融合后，也有了新的特色。民族的融合最終為元朝大一統的到來奠定了基礎。而這些內容涉及第二單元中的第7課《遼、西夏與北宋的并立》、第8課《金與南宋的對峙》、第10課《蒙古族的興起與元朝的建立》、第11課《元朝的統治》、第12課《宋元時期的都市和文化》和第13課《宋元時期的科技與中外交通》。事實上，第三單元的內容也統攝在“統一多民族國家的建立、鞏固與發展”這一上位大概念之中。同理，部編版初中歷史七年級下冊第一、第三單元可以在大概念的視角下進行如下設計，第一單元隋唐時期的大概念為“繁榮與開放的時代”，可提煉三大主題：探究隋唐時期的繁榮、探究隋唐時期的開放、探究唐朝的落幕。主題1“探究隋唐時期的繁榮”分解為2個視角：繁榮的原因、繁榮的表現。聯結知識點：隋的統一、大運河、貞觀之治、武則天、開元盛世、經濟的繁榮、多彩的文學藝術等。主題2“探究隋唐時期的開放”分解為2個視角：開放的表現、開放的影響。聯結知識點：科舉制、社會風氣、民族關系、唐與新羅、玄奘西行、鑒真東渡等。主題3“探究唐朝的落幕”的切入視角是：鑒于往事， 有資于治道。聯結知識點：安史之亂、唐朝衰落與滅亡等。第三單元明清時期（至鴉片戰爭前）的大概念是“統一多民族國家的鞏固與發展”，分解為五大視角：變革視角，聯結明朝的建立與滅亡、李自成起義、滿清崛起和清兵入關等知識點；政治視角，聯結朱元璋強化皇權、科舉考試的變化、政治腐敗與社會動蕩、清朝的君主專制的強化、閉關鎖國等知識點；全球視角，聯結明清經濟的發展、鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙攫取在澳門的居住權等知識點；疆域視角，聯結鄭成功收復臺灣及臺灣的建制、鞏固西藏、雅克薩之戰等知識點；文化視角，聯結明清建筑、科技名著、小說和藝術等知識點。

開展大概念統攝下的單元教學時要注意教學目標的達成、生活化真實情境的創設，將教學置于具體的真實情境之中，激發學生多角度對知識進行重構的欲望，自主完成對知識的整合與提升，從而培養學生的創造性思維和科學素養［2］。

（三） 大概念統攝下的專題整體性教學

大概念統攝下的專題整體性教學更多地運用在初三的總復習中，初三專題復習應該以核心大概念為基石，聯結板塊內容，構建出縱向、橫向專題。在縱向整合方面，教師可以將不同歷史時期有關聯的內容從不同的板塊中整合出來，提煉出新的歷史概念和學習主題［3］。例如，“中華民族多元一體格局”板塊大概念下可以有若干個下位縱向專題概念，分別是古代統一多民族國家的形成與發展、近代中華民族意識的覺醒、現代中國鑄牢中華民族共同體意識。而專題概念中的“古代統一多民族國家的形成和發展”也由若干小專題概念組成：多元一體格局的起源和發展、中央集權制度的建立和發展、統一多民族國家歷代疆域變遷。在橫向整合方面，教師可將發生在同一歷史時段有關聯的歷史事件整合起來，使學生從更廣闊的視野審視歷史。如中外改革比較，可以分解為三大橫向主題：封建性質改革路徑與模式比較、資產階級改革路徑與模式比較、社會主義改革路徑與模式比較。

以專題概念為核心聯結相關知識內容進行專題復習時借助思維導圖和表格對比是一個很好的方法，以“中外改革路徑與模式比較”專題復習為例，思維導圖讓學生對大概念專題有一個全面的認識。如圖1所示。

然后采用表格對比法再進行下位概念的復習，以“封建性質改革路徑與模式比較”為例，如表1所示。

三、總結

圍繞大概念的歷史專題整體性教學就像“滾雪球”，通過層層概念的梳理，不斷架構出更高層次的上位概念，通過這個不斷豐滿的整體構建過程，打通不同年級的內容，幫助學生融會貫通知識，使學生的知識網絡更為系統和全面，培養學生的學科思維和學科素養。

［參考文獻］

[1]劉忠奎，吳琦.聚焦核心素養培育 指向學生終身發展：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》釋讀［J］.江蘇教育，2023（16）：54-58.

[2]文尾英.基于核心素養的“教學評一體化”教學設計研究：以初中歷史教學設計為例［J］.新教育，2024（16）：91-93.

[3]郭玉英，姚建欣，張靜.整合與發展：科學課程中概念體系的建構及其學習進階［J］.課程·教材·教法，2013，33（2）：44-49.