在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的策略探究

摘 要：創(chuàng)造力是衡量一個人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)教育是小學(xué)教育的重要組成部分，其不僅能夠提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，還能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。結(jié)合對小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的探討，從激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵學(xué)生自由表達(dá)、強(qiáng)化實(shí)踐活動的開展和開展跨學(xué)科教學(xué)等四個方面，具體闡述了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；藝術(shù)創(chuàng)造力；教學(xué)策略

作者簡介：聞天淳（1998—），男，江蘇省昆山市張浦中心小學(xué)校。

藝術(shù)創(chuàng)造力是個體在藝術(shù)創(chuàng)作過程中展現(xiàn)的獨(dú)特思維、想象力和創(chuàng)新能力，其不僅是藝術(shù)素養(yǎng)的組成部分，也是個人全面發(fā)展和社會進(jìn)步的重要驅(qū)動力。美術(shù)教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、想象和表達(dá)，為學(xué)生提供了一個自由發(fā)揮的空間，有助于激發(fā)和培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。在繪畫、手工等活動中，學(xué)生需要發(fā)揮想象力來構(gòu)思作品，這種過程本身就是對學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。美術(shù)教學(xué)通過讓學(xué)生接觸和鑒賞各種藝術(shù)作品，引導(dǎo)他們感受和理解美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)感知力。而具備良好審美能力和藝術(shù)感知力的學(xué)生，能夠更敏銳地捕捉和表達(dá)生活中的美好瞬間，創(chuàng)作出更具感染力和表現(xiàn)力的藝術(shù)作品。

一、激發(fā)興趣與好奇心，奠定創(chuàng)作基礎(chǔ)

（一）利用多樣材料，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲

教師可以利用豐富的教學(xué)材料，如各種繪畫工具、不同種類的廢舊物品、多媒體資源等來為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)機(jī)會，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗試創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。利用多樣化的教學(xué)材料有助于打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的局限，促使學(xué)生突破思維限制，嘗試新的藝術(shù)表現(xiàn)形式和手法，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開闊視野，使他們在藝術(shù)創(chuàng)作中自由表達(dá)個人情感和想法。

例如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)二年級上冊“賀卡（一）”的教學(xué)中，創(chuàng)意與構(gòu)思是賀卡制作的核心，關(guān)系到賀卡的品質(zhì)和效果，也是學(xué)生在制作賀卡過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的部分。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出具有個性的賀卡。一是鼓勵學(xué)生從生活中汲取靈感，關(guān)注身邊的美好事物，如自然風(fēng)景、人物形象、動物植物等，將這些元素融入賀卡設(shè)計(jì)中。二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化，了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和寓意，將傳統(tǒng)文化元素融入賀卡的設(shè)計(jì)中，如將燈籠、鞭炮、粽子、龍舟等融入賀卡的制作中。三是鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的賀卡。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的繪畫材料和手工制作技法，如用水彩筆、彩鉛、蠟筆等繪畫，運(yùn)用剪貼、折疊、拼接等手法。

（二）以故事為引，激發(fā)無限創(chuàng)意

創(chuàng)設(shè)故事情境可以給學(xué)生提供豐富的想象空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。置身于生動有趣的故事情境中，學(xué)生可以用畫筆表現(xiàn)故事中的情景、人物形象等，更好地投入美術(shù)創(chuàng)作中。在創(chuàng)設(shè)故事情境后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對故事進(jìn)行解讀，關(guān)注故事形象的同時對故事蘊(yùn)含的意義和價(jià)值進(jìn)行深入思考。比如，教師可以設(shè)計(jì)一系列與童話故事有關(guān)的美術(shù)創(chuàng)作活動，以“童話世界”為主題進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以采用口述或播放視頻的方式講《小紅帽》《三只小豬》等故事；然后引導(dǎo)學(xué)生對故事中的人物、場景、情節(jié)等進(jìn)行思考和討論，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性；最后布置“設(shè)計(jì)新的童話人物”“繪制自己喜歡的童話場景”等具體的創(chuàng)作任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。教師還可以鼓勵學(xué)生用水彩、蠟筆、黏土等不同的繪畫材料或技法表達(dá)自己的創(chuàng)作理念和想法。

二、鼓勵自由表達(dá)，尊重個性差異

（一）鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，自由表達(dá)

在美術(shù)活動中，教師如果占據(jù)主體地位，從活動主題的選擇、活動流程的設(shè)計(jì)，到活動的實(shí)施都忽視了學(xué)生，甚至在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的時候干擾或打斷學(xué)生的思路，或約束學(xué)生的創(chuàng)作風(fēng)格，就會限制學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展。在無主題繪畫中，教師可以鼓勵學(xué)生在新的繪畫材料和技法上進(jìn)行突破，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察周圍的世界，從中獲得創(chuàng)作靈感，而不是拘泥于固定主題。同時，教師還需要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，將觀察到的元素進(jìn)行加工組合，這對培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力至關(guān)重要，有助于學(xué)生創(chuàng)作出具有觀察與想象過程的，以及具有唯一性的藝術(shù)作品［1］。

例如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級上冊“我設(shè)計(jì)的服飾”的教學(xué)中，教師可以提出具有開放性的自由創(chuàng)作課題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用不同的繪畫媒介與技法來表現(xiàn)服飾的質(zhì)感與細(xì)節(jié)，如運(yùn)用彩色鉛筆、水彩顏料、油畫棒等呈現(xiàn)服飾的質(zhì)感，同時引導(dǎo)學(xué)生重視處理畫作的整體效果與細(xì)節(jié)，如線條的流暢性、圖案的創(chuàng)意性與色彩的和諧性等。在學(xué)生完成作品之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作品展示，分享創(chuàng)作思路與靈感來源。在展示過程中，學(xué)生可以將自己的創(chuàng)作思路與靈感以及從中學(xué)習(xí)到的新穎想法和表現(xiàn)手法等與其他同學(xué)進(jìn)行探討與交流。這種互動與分享的過程既能提高學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力，又能激發(fā)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維。此外，學(xué)生的美術(shù)活動參與度也會隨著這種互動與分享的進(jìn)行而得到提高。

（二）進(jìn)行多元評價(jià)，尊重學(xué)生個性

多元評價(jià)能全面客觀地評價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品，避免單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的偏見和局限，對教師和學(xué)生都有很大的幫助。在多元評價(jià)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作中表現(xiàn)的思維方法、情感價(jià)值觀等，從而更好地把握學(xué)生的藝術(shù)潛能和創(chuàng)造力。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的審美視角和創(chuàng)作方式，教師應(yīng)當(dāng)盡量尊重并認(rèn)可學(xué)生之間的個性化差異，鼓勵學(xué)生在美術(shù)課堂上將所思所想展現(xiàn)出來，在美術(shù)創(chuàng)作的過程中不斷地提高藝術(shù)創(chuàng)造力。另外，采用多元評價(jià)方法可以讓學(xué)生有機(jī)會觀賞他人的作品，發(fā)現(xiàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)手法，從而對自己的創(chuàng)作方法進(jìn)行反思和完善，使藝術(shù)創(chuàng)造力得到進(jìn)一步提升。比如，教師在評價(jià)學(xué)生的畫作時，既要評價(jià)畫作的構(gòu)圖、色彩、線條等，也要評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)作意圖、情感價(jià)值觀等內(nèi)容。

三、強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)技能與創(chuàng)造力同步發(fā)展

（一）走進(jìn)自然，汲取靈感

小學(xué)美術(shù)教育活動應(yīng)當(dāng)走進(jìn)自然，利用自然中的材料，從而豐富美術(shù)教育活動的內(nèi)容［2］。例如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級上冊“門 窗 墻”的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到戶外，如校園或附近的公園等地，指導(dǎo)學(xué)生對門、窗、墻等進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意門、窗、墻的材質(zhì)、紋理、色彩等細(xì)節(jié)特征，以及門、窗、墻上的光影變化，鼓勵學(xué)生用畫筆將其記錄下來。之后，教師還可以開展寫生活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和觀察結(jié)果選擇自己喜歡的繪畫材料和技法表現(xiàn)門、窗、墻的特點(diǎn)。若學(xué)生在寫生過程中遇到問題和困難，教師要及時給予指導(dǎo)和幫助。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自然觀察活動，如觀察樹木的生長狀態(tài)、花草的顏色、天空中云朵的變化等，并將其融入門、窗、墻的寫生中。這些自然元素既能為學(xué)生的作品增添更多細(xì)節(jié)和色彩層次，又能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自然與建筑之間的關(guān)系，使其更好地認(rèn)識建筑與周圍環(huán)境的相互影響。

（二）動手創(chuàng)造，材料魔法

手工藝制作活動不僅能使學(xué)生掌握基本的手工技藝，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們在實(shí)踐中體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。但是，傳統(tǒng)的手工教學(xué)往往局限于特定的材料和技法，而運(yùn)用綜合材料可以打破限制，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作空間，使學(xué)生在探索不同材料特性的過程中鍛煉創(chuàng)新思維和審美能力，同時豐富作品的表現(xiàn)形式［3］。對此，教師可以開展“廢舊物品變形記”的手工制作活動，引導(dǎo)學(xué)生把家里的廢舊物品如塑料瓶、紙盒、舊衣物等收集起來，將其做成藝術(shù)品并在課堂上展示出來。比如，引導(dǎo)學(xué)生以“廢舊衣物變形記”為主題制作布藝玩偶，以“塑料瓶變形記”為主題制作花瓶等。在手工制作活動中，教師要注重鼓勵學(xué)生嘗試采用裁剪、粘貼、繪畫等技法，并提供必要的指導(dǎo)和幫助。此外，教師還可以設(shè)計(jì)“天然材料創(chuàng)意畫”等關(guān)于材料應(yīng)用的綜合性課程，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外收集樹葉、樹枝、花卉等自然素材，而后引導(dǎo)學(xué)生將這些素材與顏料、紙張等組合起來，創(chuàng)作出一幅幅栩栩如生的自然風(fēng)光畫。

四、跨界融合，拓寬藝術(shù)視野

（一）跨界融合，激發(fā)創(chuàng)意

美術(shù)表達(dá)形式不只是繪畫、雕塑等傳統(tǒng)形式，還與社會、科學(xué)、數(shù)學(xué)等諸多領(lǐng)域有著緊密的聯(lián)系。將美術(shù)與其他學(xué)科結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，使學(xué)生對美術(shù)的內(nèi)涵和外延有更全面的認(rèn)識。不同學(xué)科的思維方式和解題方法不相同，美術(shù)與其他學(xué)科的融合可以促進(jìn)學(xué)生多元、靈活地思考問題，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力［4］。例如，蘇少版小學(xué)美術(shù)六年級上冊“現(xiàn)代建筑”的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生賞析現(xiàn)代建筑在造型、結(jié)構(gòu)、色彩等方面的豐富性與多樣性，難點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)含有植物元素的現(xiàn)代生態(tài)建筑。對此，教師可嘗試將美術(shù)學(xué)科與道德與法治學(xué)科相結(jié)合來開展教學(xué)，從多方面向?qū)W生闡釋國家體育場的設(shè)計(jì)理念：國家體育場俗稱“鳥巢”，是2008年奧林匹克運(yùn)動會的主體育場，其設(shè)計(jì)新穎、造型奇特、結(jié)構(gòu)巧妙，充分體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)理念；在造型審美方面，國家體育場像一個用樹枝般的鋼網(wǎng)編織成的溫馨鳥巢，體現(xiàn)了其是孕育與呵護(hù)生命的“巢”，寄托著人類對未來的希望。之后，教師可以設(shè)置一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合身邊的植物，設(shè)計(jì)一個小型建筑圖闡述有關(guān)設(shè)計(jì)思想，將德育和美育結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）藝術(shù)鑒賞，加深感悟

開展文化藝術(shù)鑒賞活動可以深化學(xué)生對美的理解，提升學(xué)生藝術(shù)感知力，使學(xué)生對藝術(shù)作品的形式美、內(nèi)容美和意境美有深入的體會和感悟，使學(xué)生能更準(zhǔn)確地捕捉和表達(dá)美，從而對藝術(shù)有較全面的認(rèn)識［5］。另外，通過鑒賞不同歷史時期、地域和文化背景下的藝術(shù)作品，學(xué)生能夠更全面地認(rèn)識藝術(shù)的多樣性和復(fù)雜性。在鑒賞活動后，學(xué)生可以分享自己的欣賞心得和感受，對藝術(shù)作品提出疑問和見解。這樣的互動和交流可以讓他們從不同的角度和層面思考藝術(shù)，進(jìn)而產(chǎn)生新的想法。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞凡·高的《星月夜》等經(jīng)典畫作。首先，教師可以利用多媒體展示相關(guān)作品，并簡要介紹作者的生平、作品的創(chuàng)作背景、作者的創(chuàng)作歷程等方面；其次，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察作品，注意畫面的色彩、線條、構(gòu)圖等藝術(shù)要素，鼓勵學(xué)生把初步的感受表達(dá)出來；最后，讓學(xué)生分小組就作品的主題、情感、表現(xiàn)手法等分享自己的看法和認(rèn)識。在學(xué)生討論的過程中，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，比如問一問學(xué)生被作品中的哪些元素所折服。

結(jié)語

不同的學(xué)生具有不同的思想氣質(zhì)、審美趣味，對藝術(shù)的感知方式、表現(xiàn)手法也各不相同，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師若采用“一刀切”的教學(xué)方式，就會削弱學(xué)生在課堂上的主體性，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。因此，小學(xué)美術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維為己任，將學(xué)生作為發(fā)展中的、具有獨(dú)立人格的個體，關(guān)注學(xué)生的個體差異及不同學(xué)習(xí)需求來開展美術(shù)教育活動，為學(xué)生個人風(fēng)格的形成、創(chuàng)新能力的發(fā)展、藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供支持。

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