新版藝術課程標準和大單元教學的耦合性研究

摘 要：深入研究新版藝術課程標準和大單元教學兩者間的關系，探討它們在藝術教育領域中的耦合性。通過分析標準對整體性教學、跨學科整合、教學手段與教材觀的影響，以及它們共同對學生全面素養的關注，揭示新版藝術課程標準和大單元教學相輔相成、相互支持的關系，從而為藝術教育提供實質性的理論與實踐指導。

關鍵詞：藝術課程標準；大單元教學；藝術教育

作者簡介：汪靜（1986—），女，山東省菏澤市東明縣第九小學。

近年來，教育領域對藝術教育的理念和方法展開了積極探索。2022年，中華人民共和國教育部頒布了《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《標準》），明確了立德樹人根本任務，強調新時代藝術課程凸顯育人價值、強化素養導向，旨在改進義務教育藝術課程，加強藝術學科課程建設，推動美育事業發展，引起了藝術教育界的高度重視。

《標準》相較于之前的版本發生了重大變化，構建了音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）為一體的藝術課程體系，明確了新時代義務教育藝術課程人才培養的具體要求，倡導新的課程觀念。《標準》的發布標志著藝術教育的全面升級，其強調整體性教學、跨學科整合以及對學生全面素養的培養。同時，大單元教學作為一種集成性教學方法，也在教學實踐中逐漸受到關注。本研究旨在深入剖析新版藝術課程標準和大單元教學之間的耦合性，探討它們在實際教學中的互動關系。

一、新版藝術課程標準對整體性教學的引導作用

（一）整體性教學理念的闡釋

1.核心素養的提出

《標準》深刻闡釋了整體性教學理念，將核心素養作為教學的關鍵要素。核心素養不僅包括對具體技能和知識的掌握，還包括學生在審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解等方面的全面發展。《標準》通過提出核心素養，引導教師在教學設計中注重培養學生的多層次能力，促使學生在藝術學科中實現素養的全面提升。

2.教學目標的調整

整體性教學理念在《標準》中得以體現，《標準》對教學目標的調整強調了學生在整個學科中的全面發展，要求教師設定更貼近學生個體差異的目標，注重培養學生的創造性思維、批判性分析能力和團隊協作能力。因此，教師需要更具前瞻性地思考教學目標，以適應新時代對全面培養學生的藝術素養的要求。

（二）新版藝術課程標準對大單元教學的啟示

1.主題設計的關聯性

《標準》對整體性教學的引導作用在大單元教學中得到了具體體現。《標準》鼓勵主題設計的關聯性，即通過一個統一的主題將不同音樂元素有機地聯系起來，以使學生能夠更全面地理解音樂的多樣性，同時促使教師在教學設計中更好地貫徹整體性教學理念。

2.教學內容的貫通

《標準》引導大單元教學實現教學內容的貫通。通過整合不同學科領域的知識，教學內容能夠更貼近實際問題和應用情境，學生能夠在解決問題的過程中實現全面發展。這為大單元教學提供了有力的理論支持，使其更具實際應用性和針對性。

在大單元教學實踐中，《標準》為主題設計的關聯性和教學內容的貫通提供了有益啟示，也為藝術教育提供了更為全面和深刻的教學路徑，能使學生在音樂學習中實現更全面的發展。在教育實踐中，教師需要更加深入地挖掘和運用整體性教學理念，不斷探索適應學生發展需求的創新教學方法。

二、大單元教學在跨學科整合方面的應用

（一）跨學科整合的理念

1.學科知識的交叉

大單元教學引入了跨學科整合的理念，通過學科交叉，創造性地融合音樂元素與其他學科內容。這不僅可以拓寬學生的知識領域，還可以促使學生在不同學科之間建立聯系，提升綜合學科素養。在教學設計中，教師應注重發現不同學科之間的共通點，使各學科知識能夠有機地融合在大單元教學中。

2.知識的遷移與應用

跨學科整合理念的一個關鍵點在于知識的遷移與應用。大單元教學不僅注重學科的交叉，還強調幫助學生將知識遷移到解決實際問題中去。通過在解決問題的過程中應用跨學科知識，學生能夠培養解決問題的綜合能力，更好地應對復雜多變的社會環境。

（二）大單元教學對《標準》的響應

1.教學設計的跨學科特點

大單元教學對《標準》的響應體現在教學設計的跨學科特點上。教師在設計大單元教學時，需要考慮如何整合不同學科的知識，使其服務于一個共同的主題或問題。這樣的跨學科設計有助于打破學科壁壘，促進學生全面地理解和運用所學知識。

2.教學實踐中的效果評估

大單元教學對《標準》的響應還表現在教學實踐中的效果評估上。在大單元教學中，教師需要關注學生在跨學科整合過程中的學習效果，評估其遷移與應用知識的能力是否得到提升。通過定期的評估和反饋，教師可以有針對性地調整教學策略，提高大單元教學的實效性，更好地實現對學生素養的全面培養。

大單元教學在跨學科整合方面的應用不僅符合《標準》的整體性理念，也為教師提供了一個創新的教學路徑。通過跨學科整合，學生能夠在音樂學習中拓寬視野，建立更為綜合的知識體系。

三、教學手段與教材觀的相互支持

（一）“手段型”教材觀的實質

1.教材設計的目的

“手段型”教材觀的核心理念強調教師在設計教學內容時的關鍵任務。教材并不僅僅是簡單呈現知識的載體，還是引導學生深入思考和理解知識的工具。因此，教師在設計教學方案時，必須深入思考如何通過教材來激發學生的學習積極性和探索欲望，以引導學生在學習中真正領會知識的內涵，培養學生獨立思考的能力和創造性思維，幫助學生建立起更為牢固和廣泛的知識結構。

2.教學手段的多元化

教學手段的多元化旨在提升教育質量、促進學生的全面發展。傳統的教學方式較為單一，難以充分滿足學生的個性化學習需求。因此，教育者應該在教學實踐中靈活運用各種教學方法，以更好地激發學生的學習興趣，提高教學效果。通過采用多樣的教學手段，教育者能夠更好地尊重學生的個體差異。不同的學生擁有不同的學習風格、興趣愛好和認知方式，因此，單一的教學方法難以滿足所有學生的需求。多元化的教學手段可以為學生提供更多選擇，使每個學生都能夠在適合自己的學習環境中取得更好的學習效果。同時，通過采用多元化的教學方法，教育者可以更好地激發學生的學習興趣，促進他們的主動參與和深度思考，從而提高教學效果。

總之，“手段型”教材觀強調教學手段的多元化，這不僅有助于滿足學生的個性化學習需求，激發學生的學習興趣，提高教學效果，而且有助于培養學生的綜合素養，促進其全面發展。因此，在教學實踐中，教育者應該積極探索各種教學方法，靈活運用多元化的教學手段，為學生提供更加豐富、多樣的學習體驗，促進其全面發展和終身學習能力的培養。

（二）教學手段與“手段型”教材觀在大單元教學中的體現

1.教學手段的靈活應用

在大單元教學中，“手段型”教材觀要求教育者在教學實踐中靈活運用各種教學手段，以滿足學生的學習需求，促進他們對藝術知識的全面理解。大單元教學強調整體性教學，教育者需要通過多種不同的教學手段來豐富教學過程，如小組討論、實地考察、多媒體呈現等。這些手段的靈活運用可以引導學生主動參與學習過程，從而更好地達到“手段型”教材觀的目標。小組討論能夠激發學生思維，促進學生彼此之間的交流和思想碰撞，拓寬學生的視野，使他們能夠從不同的角度理解藝術元素。實地考察則提供了一種實踐性的學習方式，使學生能夠親身感受藝術元素在實際場景中的運用和表現，加深學生對藝術的認識［1］。多媒體呈現以圖像、音頻、視頻等形式直觀地展示藝術元素的特點和表現形式，能使學生更加生動地感受到藝術的魅力。總的來說，通過在大單元教學中靈活應用各種教學手段，教育者可以更好地引導學生主動參與學習過程，從而更好地實現“手段型”教材觀的目標，促進學生對藝術元素的全面理解和綜合發展自身的藝術創作能力。

2.“手段型”教材觀對學生的影響

大單元教學中，“手段型”教材觀對學生的影響體現在對學生學習過程的引導上。這一教育理念強調通過設計符合理解過程的教學內容來引導學生，使學生更容易在學習的過程中建構起知識框架，形成對藝術元素的綜合理解，從而能夠全面理解藝術的本質和特點。同時，多元化的教學手段也為學生提供了更多角度的認知刺激。在大單元教學中，教師可以靈活運用各種教學方法和手段，如小組討論、實地考察、多媒體呈現等，激發學生的學習興趣，促進他們對藝術學科的深入理解。在多樣化的學習體驗中，學生可以從不同的視角去觀察和理解藝術元素，從而提升批判性思維和創造性表達能力［2］。這種綜合性的學習方式有助于拓展學生的認知領域，促進他們在藝術學科中的綜合發展。

“手段型”教材觀與大單元教學相互支持，共同服務于理解知識的目標。通過以理解知識為中心設計教學內容和運用多元化的教學手段，教師能夠更好地引導學生在大單元教學中實現對藝術元素的深刻理解，使學生能在藝術學習中獲得更為全面和深刻的學習體驗。

四、總結與展望

（一）研究總結

1.新版藝術課程標準與大單元教學的相互影響

本研究深度探討了《標準》對大單元教學的引導作用，揭示了它們之間相互影響的關系。《標準》通過整體性教學理念的提出、核心素養的明確定位和教學目標的巧妙調整，為大單元教學提供了深厚的理論支持。在跨學科整合和“手段型”教材觀運用方面，大單元教學積極響應《標準》的要求，有效促進學生更為全面和深刻地理解學科內容。這一緊密的互動關系為藝術教育的發展提供了有益的啟示和指導。

2.教學手段與“手段型”教材觀的互動效應

在研究過程中，筆者發現教學手段與“手段型”教材觀之間具有一種良性的互動關系。多元化的教學手段為達成“手段型”教材觀的目標提供了有力支持。這種互動關系不僅使得教學過程更為靈活和多樣，也有助于學生對知識的深層次理解。同時，“手段型”教材觀推動教師更加主動、靈活地選擇并應用不同的教學手段，有利于學生在學習過程中實現全面發展。這一相互促進的互動效應為藝術學科教學提供了有益的理論指導和實踐啟示。

（二）研究展望

1.進一步優化大單元教學設計

未來的研究可以深入探討如何進一步優化大單元教學設計，包括更為精細化的主題設計、更深入的跨學科整合，以及更貼近學生需求的多元化評估方法。精細化的針對性主題，可以更好地引導學生深入學科內容，激發學生對知識的濃厚興趣。深入的跨學科整合有助于拓寬學生的視野，培養學生的跨學科學習能力。貼近學生實際學習需求的多元化評估方法，可以更全面、準確地評價學生的學習成果，為教學改進提供更有針對性的建議。優化大單元教學設計有助于提高大單元教學的實際效果和適用性，使其更好地滿足《標準》的要求。

2.持續推動跨學科整合的實踐

在未來的研究中，廣大教師要致力于推動跨學科整合的實踐。通過進一步深化理論研究與教學實踐，總結成功的經驗，形成可復制、可推廣的跨學科整合模式。通過分享實踐經驗，加強合作與交流，進一步推動跨學科整合在藝術教育領域的深入發展。這樣不僅有助于培養學生的學科素養，也能夠拓寬藝術教育的創新發展路徑。

3.拓展“手段型”教材觀的應用領域

“手段型”教材觀對提升學生的理解水平具有重要而深遠的影響。未來的研究可以進一步拓展其在其他學科和不同教育階段的應用，深入探索其在不同教育環境下的有效性。這樣的研究有助于形成更為普適的教學理念，為廣大教師提供更全面、靈活的指導，從而使教師在實際教學中做出更有益于學生發展的決策。

［參考文獻］

[1]李力加.新版藝術課程標準背景下美術課的重新設計［J］.中小學教材教學，2023（1）：4-7.

[2]李娜. 2022版新課程標準下小學美術教學的有效策略［J］.中國標準化，2023（18）：225-227.