基于主題情境的小學(xué)生油畫審美意識培養(yǎng)實踐研究

摘 要：在小學(xué)美術(shù)油畫教學(xué)中，教師可以圍繞審美賞析創(chuàng)設(shè)主題情境，并挖掘?qū)徝涝兀S富情境類型，創(chuàng)新教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的油畫審美意識和能力。主要從三個方面對基于主題情境的小學(xué)生油畫審美意識培養(yǎng)策略進行探討：基于審美鑒賞力，挖掘形狀和線條、構(gòu)圖和布局、文化和意義等審美元素；指向?qū)徝览斫饬Γ瑒?chuàng)設(shè)歷史情境、抽象情境和寫生情境等；聚焦審美接受力，運用任務(wù)驅(qū)動、學(xué)科整合和項目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：主題情境；小學(xué)美術(shù)；油畫；審美意識

作者簡介：王學(xué)丹（1995—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)。

在主題情境教學(xué)中，教師要選取有針對性的主題，并圍繞該主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以圍繞美術(shù)創(chuàng)作的類別、技巧等創(chuàng)設(shè)專門的主題情境，指導(dǎo)學(xué)生進行情境化學(xué)習(xí)。在“油畫審美意識”這個主題中，有兩個關(guān)鍵內(nèi)容：一是油畫，指使用快干性植物油調(diào)和顏料在畫布上進行創(chuàng)作的畫種，具有色彩豐富、立體感強的特點；二是審美意識，指人在審美活動中對審美對象的能動反映。油畫審美意識主要指學(xué)生對油畫作品的鑒賞力、理解力以及接受力。教師可以創(chuàng)設(shè)“油畫審美意識”主題情境，讓學(xué)生在情境中欣賞油畫，以增強他們的審美意識［1］。

一、基于審美鑒賞力，挖掘油畫審美元素

（一）形狀和線條，感受視覺美感

審美鑒賞力是審美意識的重要組成部分，主要指欣賞、鑒別、判斷、評價美丑和審美創(chuàng)造的能力。教師可以圍繞審美鑒賞力挖掘形狀和線條、構(gòu)圖和布局、文化和意義等審美元素，指導(dǎo)學(xué)生賞析油畫作品。形狀和線條是重要的審美元素，學(xué)生通過深入分析能感受到油畫的視覺美感。

例如，在教學(xué)“會變的線條”一課時，教師可創(chuàng)設(shè)主題情境，指導(dǎo)學(xué)生如何賞析油畫的形狀和線條。油畫的形狀包括幾何形狀、抽象形狀等。畫家會根據(jù)創(chuàng)作主題和自己的風(fēng)格選擇合適的形狀來創(chuàng)作。教師可以結(jié)合主題情境，讓學(xué)生分析油畫的形狀特點。油畫的線條可以分成實線、虛線、粗線、細線等類型，它們的功能各不相同。教師可以讓學(xué)生找出這些線條，并說說它們具有哪些藝術(shù)效果，如實線能讓畫面顯得更嚴謹，虛線可以讓畫面變得更輕盈。同時，教師可以讓學(xué)生分析畫家喜歡使用哪種線條，以此了解畫家的畫風(fēng)。通過這樣的賞析教學(xué)，學(xué)生能了解油畫形狀、線條的基本特點，感受到油畫的視覺美感，增強油畫審美意識。

（二）構(gòu)圖和布局，體會和諧美感

構(gòu)圖和布局也是油畫的重要審美元素。教師可以結(jié)合主題情境讓學(xué)生分析油畫的構(gòu)圖和布局特點，體會作品的和諧之美。同時，可以讓學(xué)生嘗試改變作品的構(gòu)圖和布局，看看呈現(xiàn)的效果會有什么不同。這樣的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，讓他們深入理解油畫的創(chuàng)作特點。

例如，在學(xué)習(xí)“美術(shù)中的比例”一課時，教師可以引入油畫作品，創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析總結(jié)油畫構(gòu)圖和布局的特點。油畫常見的構(gòu)圖方法有三分構(gòu)圖法、黃金分割構(gòu)圖法、對稱構(gòu)圖法等。教師可以讓學(xué)生在畫作上畫出相應(yīng)的線條，嘗試分析作者是如何構(gòu)圖的。同時，教師可以讓學(xué)生圍繞具體作品分析油畫的布局，探討畫面上各元素的位置和關(guān)系，包括形狀、大小、色彩等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能認識到，在布局時應(yīng)將各個意象相融合，讓它們成為整體，營造出一定的層次感。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思考，讓他們設(shè)計一些有創(chuàng)意的構(gòu)圖和布局，體會油畫的和諧美。

（三）文化和意義，獲取情感信息

文化和意義也是油畫重要的審美元素。教師要給學(xué)生介紹作品的背景信息，讓學(xué)生站在特定文化的角度來分析作品，理解作品的內(nèi)涵。這樣學(xué)生可以和畫家形成共鳴，體會到畫家內(nèi)心的情感。

例如，在學(xué)習(xí)“畫家凡·高”時，教師可以創(chuàng)設(shè)主題情境，帶領(lǐng)學(xué)生賞析凡·高的《向日葵》，挖掘其中蘊藏的文化內(nèi)涵。圍繞該作品的文化元素，教師可以給學(xué)生推送一些輔助閱讀信息，讓學(xué)生了解中西文化的不同。為了讓學(xué)生深挖作品的意義，教師可以讓他們了解凡·高的生活情況，體會凡·高和高更之間的友誼。學(xué)生在此基礎(chǔ)上欣賞《向日葵》，便能體會到作品展現(xiàn)了凡·高對美好生活的渴望之情以及其獨特的創(chuàng)作理念。同時，教師可以讓學(xué)生想象自己是凡·高，并創(chuàng)作相應(yīng)的作品，這能讓學(xué)生進一步體會蘊藏在《向日葵》中的情感。此外，在賞析油畫作品的文化和意義時，教師可以組織學(xué)生進行互動討論，讓他們說說自己的感受，這樣能讓他們相互啟迪，提升賞析效果［2］。

二、指向?qū)徝览斫饬ΓS富油畫審美情境的類型

（一）歷史情境，理解作品內(nèi)涵

審美理解力指通過知識和經(jīng)驗獲得的識別和解釋各種不同類型的美的能力。在創(chuàng)設(shè)“油畫審美意識”主題情境時，教師可以圍繞審美理解力的提升，創(chuàng)新設(shè)計歷史情境、抽象情境、寫生情境等不同類型的情境，這樣能讓學(xué)生在不同的情境中運用不同的知識去識別和解釋美。歷史情境的創(chuàng)設(shè)要求教師為學(xué)生介紹作品創(chuàng)作的背景信息等，讓學(xué)生想象處于特定社會背景下人們的心情，了解他們的生活狀態(tài)。這樣有助于學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，更好地理解作品的內(nèi)涵。

例如，在“畫故事”的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生展示一些歷史主題的油畫作品，并為他們介紹該作品展現(xiàn)的是哪一段歷史。比如，教師可以展示油畫《血戰(zhàn)臺兒莊》，并為學(xué)生介紹臺兒莊戰(zhàn)役的基本情況，以此讓學(xué)生理解該作品的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自主搜索歷史信息，開展劇本編演活動，嘗試演繹油畫中的場景，這樣能讓學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴。之后，教師再讓學(xué)生闡述作品的內(nèi)涵，便能使學(xué)生有深刻的感悟。總而言之，教師可以采用展示歷史信息、開展歷史劇編演活動等方式，將學(xué)生帶入相應(yīng)的歷史情境中，讓他們獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗，從而加深他們對作品的理解。

（二）抽象情境，理解心理世界

教師在進行抽象情境教學(xué)時，要用問題等將學(xué)生帶入抽象的賞析情境中，讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，感受作者的內(nèi)心世界和情感。

例如，在教學(xué)“20世紀的藝術(shù)大師——馬蒂斯”一課時，教師便可創(chuàng)設(shè)抽象情境。教師可以播放符合作品意境的音樂，讓學(xué)生結(jié)合畫作展開想象，體會作者想要表達的情感。比如，教師可以讓學(xué)生從配色以及線條和形狀兩個方面來賞析作品《戴帽子的女人》。在賞析作品的配色時，學(xué)生要思考作者為何要搭配運用綠色和紅色，并思考這樣一位色彩絢爛的女子內(nèi)心世界是怎樣的。在賞析作品的線條和形狀時，學(xué)生要深入分析一下作者為何重點展現(xiàn)了帽子這一元素，他想要借助這樣的設(shè)計傳遞什么想法。油畫的線條、色彩等元素能傳遞作者的內(nèi)心情感。教師可以創(chuàng)設(shè)抽象情境，讓學(xué)生挖掘抽象元素，思考作者想要表達什么。

（三）寫生情境，理解人物造型

教師在創(chuàng)設(shè)寫生情境時，應(yīng)將學(xué)生帶入真實的社會情境中，讓他們進行寫生創(chuàng)作，這樣能將審美賞析和藝術(shù)創(chuàng)造結(jié)合在一起。教師可以讓他們嘗試設(shè)計不一樣的人物造型，思考油畫的人物造型具有什么特點。

例如，在教學(xué)“有特點的人臉”一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析凡·高的《自畫像》，并讓學(xué)生分析該作品的人物造型有什么特點。從結(jié)構(gòu)方面來看，該作品的人物造型是對稱結(jié)構(gòu)，這樣能使人物面部特征更加突出。從作品色彩搭配來看，該作品的色彩對比較為鮮明，這體現(xiàn)了畫家內(nèi)心的復(fù)雜。在此基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進社會，觀察社會上形形色色的人，分析他們的服裝、發(fā)型、神態(tài)、動作等，揣摩他們的內(nèi)心世界，推測他們的身份。在收集好素材后，教師可讓學(xué)生開展油畫創(chuàng)作活動，并鼓勵他們表達自己的獨特想法。通過分析經(jīng)典畫作、進行自主寫生、表達獨特想法這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生能融入寫生情境中，深入理解人物造型的特點，提升油畫審美意識和自主創(chuàng)作能力。

三、聚焦審美接受力，創(chuàng)新油畫審美教學(xué)的策略

（一）任務(wù)驅(qū)動，習(xí)得繪畫技法

審美接受力指吸收審美知識并將知識用于實踐創(chuàng)作的能力。基于“油畫審美意識”主題情境，教師不僅要組織學(xué)生賞析油畫，還要讓他們掌握相應(yīng)的繪畫技法，學(xué)會運用相關(guān)知識進行自主創(chuàng)作。教師要創(chuàng)新審美教學(xué)策略，以提升學(xué)生的審美接受力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)指的是借助學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生由淺到深地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能幫助學(xué)生掌握油畫繪畫技法。

例如，在教學(xué)“學(xué)畫抽象畫”一課時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一系列任務(wù)。任務(wù)一：根據(jù)多媒體課件自主學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中掌握油畫的基本繪畫技法，并嘗試用油畫筆畫出簡單的線條和圖形。任務(wù)二：欣賞經(jīng)典的抽象油畫，分析抽象油畫一般使用什么線條和圖形，色彩搭配具有什么特點。任務(wù)三：在欣賞抽象油畫的基礎(chǔ)上，運用掌握的油畫基本繪畫技法，進行自主創(chuàng)作活動。在這樣的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生能逐步掌握油畫的繪畫技法，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)科整合，延伸想象空間

學(xué)科整合強調(diào)將美術(shù)和語文、歷史、音樂等學(xué)科結(jié)合在一起，讓學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識，發(fā)揮想象力，進行相應(yīng)的審美賞析和創(chuàng)作活動。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“奇思妙想”主題油畫時，教師可以利用學(xué)科整合教學(xué)方法，將美術(shù)和語文結(jié)合在一起，為學(xué)生展示神話、童話、科幻小說等富有想象力的文學(xué)作品，并讓學(xué)生分析文字作品是如何塑造虛構(gòu)人物與場景的。之后，教師再讓學(xué)生思考如何在油畫創(chuàng)作中展現(xiàn)夢幻的想象空間。比如，有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)在童話中作者常常將幾種不同事物的部件組合在一起，塑造新的形象。對此，教師可以讓他思考，在塑造繪畫形象的時候，是否也可以用這種組合拼接的方法，創(chuàng)作出獨特的作品。在多學(xué)科融合的視域下，學(xué)生的視野更寬闊，思維更活躍，能綜合運用不同學(xué)科的知識創(chuàng)作油畫，豐富創(chuàng)作內(nèi)容。

（三）項目式學(xué)習(xí)，深化藝術(shù)認知

項目式學(xué)習(xí)要求教師設(shè)置一個適當(dāng)?shù)捻椖浚⒆寣W(xué)生分小組合作完成此項目，以加深學(xué)生對相應(yīng)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師可以設(shè)置一些有深度的主題項目，讓學(xué)生展開文化探究活動，以此深化他們的藝術(shù)認知。

例如，在學(xué)習(xí)“20世紀的藝術(shù)大師——馬蒂斯”時，教師可設(shè)置相應(yīng)的主題項目，讓學(xué)生分小組合作探討野獸派畫作的特點是什么，說說自己對野獸派畫作的看法。學(xué)生小組可以先從欣賞馬蒂斯的畫作開始，慢慢了解野獸派畫作具有什么特點。之后，學(xué)生小組可以探究為何會誕生野獸派這種獨特的創(chuàng)作風(fēng)格，這和當(dāng)時的社會背景有什么關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“你們認為在中國是否有與馬蒂斯的創(chuàng)作風(fēng)格類似的畫派呢？它們的異同點是什么？請從繪畫的角度入手，說說中西方文化的差別。”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能認識到自己的項目探究還可以更加深入。在學(xué)生完成項目探究后，教師可以鼓勵他們寫一篇小論文，闡述自己對馬蒂斯作品的理解。

結(jié)語

在基于“油畫審美意識”主題情境的油畫鑒賞和創(chuàng)作教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師通過挖掘?qū)徝涝亍⒇S富教學(xué)情境類型、創(chuàng)新教學(xué)策略等，能有效培養(yǎng)學(xué)生的油畫審美意識，幫助學(xué)生突破現(xiàn)實認知的局限，提升創(chuàng)造力、想象力和審美能力，形成審美自由的心態(tài)和觀念。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要深入探究如何創(chuàng)設(shè)合適的主題情境，以體現(xiàn)知識主題的層次性，有效促進學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

［參考文獻］

[1]孫健.生活視域下的美術(shù)與德育：美術(shù)學(xué)科教學(xué)與德育相融例析［J］.中小學(xué)德育，2013（7）：77-79.

[2]劉劍.以美育德 德美相融：美術(shù)學(xué)科德育育人的點滴思考［J］.兒童繪本，2020（9）：93-94.