音樂(lè)，為繪本教學(xué)插上飛翔的翅膀

劉亦華

繪本是幼兒獲取知識(shí)的重要載體，其能夠應(yīng)用少量文字與大量圖畫傳遞信息，具有文學(xué)性、藝術(shù)性與教育性，是一種符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律、貼近幼兒生活實(shí)際的圖書(shū)類型。音樂(lè)元素在繪本教學(xué)中的融合滲透能夠激活幼兒多種感官，提升幼兒繪本學(xué)習(xí)的沉浸感與參與感，在激活幼兒想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展上具有顯著的價(jià)值，因此教師要認(rèn)識(shí)音樂(lè)繪本在幼兒教育中的價(jià)值，推動(dòng)戲劇在繪本教學(xué)中的應(yīng)用。基于此，本文將首先分析繪本教學(xué)與音樂(lè)融合的可行性，然后分析運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)的意義與現(xiàn)狀，最后探究幼兒繪本教學(xué)中音樂(lè)運(yùn)用的有效路徑，以期為相關(guān)繪本教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一定參考。

隨著學(xué)前教育逐漸向高質(zhì)量發(fā)展，幼兒園也開(kāi)始以“兒童為本”理念為指導(dǎo)開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)，在充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律與個(gè)體差異的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)音樂(lè)元素的靈活、充分運(yùn)用優(yōu)化幼兒的繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以期促進(jìn)幼兒德智體美勞的全面發(fā)展。但是，部分教師在融合繪本教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)時(shí)依舊存在淺層化、模式化、生硬化的問(wèn)題，繪本教學(xué)不夠切合實(shí)際，難以滿足幼兒多元興趣與發(fā)展需要，不利于繪本育人價(jià)值的充分發(fā)揮。因此，探究音樂(lè)在繪本教學(xué)中應(yīng)用的路徑很有必要。

1 幼兒繪本教學(xué)與音樂(lè)融合的可行性

繪本即“圖畫書(shū)”，具有文學(xué)性、藝術(shù)性與教育性，其貼近幼兒生活，符合3～6歲幼兒的認(rèn)知特征、思維水平、閱讀習(xí)慣以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，其能夠憑借美輪美奐的美術(shù)圖畫、生動(dòng)趣味的故事情節(jié)，為幼兒提供認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角，進(jìn)而有效激活幼兒興趣、思維與情感，為幼兒帶來(lái)愉悅感受與美的熏陶，在開(kāi)展健康教育、培養(yǎng)語(yǔ)言涵養(yǎng)、啟迪科學(xué)素養(yǎng)、增加藝術(shù)熏陶、感悟人際交往以及增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力上具有顯著價(jià)值，具有培根鑄魂、啟智增慧的作用。音樂(lè)教育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，其主要圍繞歌唱、欣賞以及韻律等活動(dòng)進(jìn)行拓展延伸，音樂(lè)教育在不同教育活動(dòng)中的融合滲透調(diào)動(dòng)了幼兒的感知、想象、情感以及理解能力，在促進(jìn)幼兒感受、欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造美上具有顯著的價(jià)值。

而美術(shù)、文學(xué)與音樂(lè)這三種藝術(shù)形式在情感因素、審美要素、表現(xiàn)手法上具有相關(guān)、相連、相通的特征，繪本教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)的聯(lián)結(jié)與滲透能夠達(dá)到藝術(shù)綜合教育的目的，其能夠使幼兒沉浸在生動(dòng)的藝術(shù)意境中調(diào)動(dòng)思維、激活興趣，在音樂(lè)的輔助下更好地感知理解繪本作品，切實(shí)依賴多元化的表達(dá)策略完成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移與重構(gòu)，這豐富了幼兒的繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于促進(jìn)幼兒身心的全面健康發(fā)展。

因此，幼兒繪本教學(xué)與音樂(lè)的融合具有較強(qiáng)的可行性，教師要想使幼兒在繪本學(xué)習(xí)中得到情感、態(tài)度、能力、知識(shí)與技能的全面發(fā)展，有效提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就要在把握美術(shù)、文學(xué)與音樂(lè)共同之處的基礎(chǔ)上探究繪本教學(xué)與音樂(lè)教育同構(gòu)的策略，將音樂(lè)繪本作為幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展的重要依托，幫助幼兒獲取有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

2 運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)的意義

2.1 激活繪本教學(xué)氛圍

音樂(lè)在繪本教學(xué)中的應(yīng)用需要教師從節(jié)奏、旋律、音樂(lè)性格等方面進(jìn)行滲透角度與切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，使音樂(lè)能夠與繪本角色分配、體態(tài)律動(dòng)、情節(jié)推進(jìn)、臺(tái)詞等元素融合滲透。音樂(lè)在繪本教學(xué)中的應(yīng)用能夠打破傳統(tǒng)繪本教學(xué)模式，有效提升繪本教學(xué)的豐富性與有趣性，使繪本內(nèi)容、情節(jié)、內(nèi)涵等能夠以更加生動(dòng)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，為幼兒帶來(lái)更加豐富的繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這能夠有效激活繪本教學(xué)氛圍，促使繪本教學(xué)活動(dòng)向“以學(xué)生為主體”“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升了繪本教學(xué)的質(zhì)量水平，有效滿足幼兒探索欲與創(chuàng)造欲，有利于繪本育人價(jià)值的充分發(fā)揮。

2.2 促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

繪本是一種契合幼兒思維水平、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好的教育工具，幼兒能夠在繪本學(xué)習(xí)中進(jìn)行角色、情節(jié)、內(nèi)涵的綜合感知，在幫助幼兒獲取有益于身心發(fā)展經(jīng)驗(yàn)上具有顯著的作用。將音樂(lè)應(yīng)用到幼兒繪本教學(xué)中需要教師充分挖掘音樂(lè)的韻律感、律動(dòng)感，使幼兒在歌唱、樂(lè)器演奏中進(jìn)行音樂(lè)的理解與感知，并切實(shí)基于繪本內(nèi)容進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)與情節(jié)演繹等等，這能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維活動(dòng)、肢體活動(dòng)、情感活動(dòng)等等，幼兒能夠在自主、合作與探究學(xué)習(xí)中獲取有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

3 運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 對(duì)融合價(jià)值認(rèn)知不夠充分

為了充分發(fā)揮音樂(lè)繪本的育人價(jià)值，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，教師應(yīng)充分認(rèn)知繪本與音樂(lè)融合的價(jià)值與意義，自覺(jué)革新音樂(lè)繪本教學(xué)理念，從目標(biāo)、角度、內(nèi)容、形式等層面出發(fā)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)音樂(lè)繪本教學(xué)。但是，部分教師長(zhǎng)期以來(lái)割裂繪本教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)的關(guān)系，其對(duì)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)三種藝術(shù)形式在情感、審美以及表現(xiàn)要素方面的共同之處認(rèn)識(shí)不充分，忽視了音樂(lè)教學(xué)與繪本教學(xué)同構(gòu)對(duì)于促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的價(jià)值，其難以基于繪本與音樂(lè)教學(xué)的共通之處與具體特征推動(dòng)兩者的融合滲透，在綜合應(yīng)用美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)多種教育元素上無(wú)法得心應(yīng)手，影響了音樂(lè)繪本教學(xué)實(shí)效。

3.2 對(duì)幼兒主體地位關(guān)照不足

音樂(lè)繪本是一種貼合幼兒生活實(shí)際、契合幼兒思維認(rèn)知特征的一種圖書(shū)類型，其以圖畫為主，以文字、音樂(lè)為輔，在幼兒教育中具有獨(dú)特的、不可替代的價(jià)值。而幼兒是音樂(lè)繪本教學(xué)的主體，教師要想充分彰顯、拓展延伸音樂(lè)繪本的教育價(jià)值，就應(yīng)堅(jiān)持“兒童為本”的教育理念，在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律與個(gè)體特征的基礎(chǔ)上整體設(shè)計(jì)音樂(lè)繪本教學(xué)，達(dá)到藝術(shù)綜合教育的目的。但是，部分教師在組織音樂(lè)繪本教學(xué)時(shí)不注重基于幼兒的思維認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)水平、實(shí)踐能力以及興趣愛(ài)好的整體特征與個(gè)體差異設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幼兒思維、興趣、情感等無(wú)法全面激活，音樂(lè)繪本教學(xué)活動(dòng)的適宜性、針對(duì)性不強(qiáng)，多種教育元素的滲透成效不理想。

3.3 融合角度相對(duì)單一、局限

為了實(shí)現(xiàn)音樂(lè)繪本的充分利用，教師需要基于整體、系統(tǒng)的角度出發(fā)，對(duì)音樂(lè)與繪本融合的切入點(diǎn)、內(nèi)容等進(jìn)行分析與探究，為幼兒提供沉浸式、連貫性、系統(tǒng)性的繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助幼兒獲取有益于身心成長(zhǎng)與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。但是，部分教師在音樂(lè)繪本教學(xué)中依舊存在文字、圖畫、音樂(lè)融合角度相對(duì)單一局限的問(wèn)題，其不注重貼合繪本主題充分挖掘音樂(lè)選擇與應(yīng)用的原因與價(jià)值，不注重根據(jù)故事情節(jié)與內(nèi)容靈活應(yīng)用音樂(lè)片段，不注重應(yīng)用音樂(lè)服務(wù)故事形象的塑造，且音樂(lè)形式選擇相對(duì)單一固化，繪本教學(xué)與音樂(lè)呈現(xiàn)出“貌合神離”的問(wèn)題，影響了繪本育人價(jià)值的充分發(fā)揮。

3.4 融合手段生硬化、淺表化

為了優(yōu)化幼兒的繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)立足幼兒身心特征科學(xué)設(shè)計(jì)滲透手段、方法與模式，提升音樂(lè)繪本教學(xué)的趣味性、吸引力與感染力。但是，部分教師在開(kāi)展音樂(lè)繪本教學(xué)中存在模式單一固化的問(wèn)題，音樂(lè)在繪本教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)出生硬化、淺表化的傾向，幼兒無(wú)法在具體生動(dòng)的故事情境、音樂(lè)情境中進(jìn)行音樂(lè)繪本閱讀，無(wú)法依托內(nèi)容豐富、形式多樣的游戲化活動(dòng)深刻理解音樂(lè)繪本的內(nèi)容與情感，也難以通過(guò)話劇表演實(shí)踐活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化吸收與遷移應(yīng)用，音樂(lè)與繪本呈現(xiàn)出相互分離的狀態(tài)，兩者融合不充分、不自然，不利于高效音樂(lè)繪本課堂的構(gòu)建。

4 幼兒繪本教學(xué)中音樂(lè)運(yùn)用的有效路徑

4.1 充分認(rèn)識(shí)融合價(jià)值，更新繪本教學(xué)理念

教師要想保障音樂(lè)繪本提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)作用的充分發(fā)揮，就應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)美術(shù)、文學(xué)與音樂(lè)元素融合滲透的價(jià)值，主動(dòng)更新繪本教學(xué)理念，使尚未掌握文字閱讀能力的幼兒能夠通過(guò)戲劇認(rèn)識(shí)繪本，在感知?jiǎng)幼鳌⒈砬椤⒄Z(yǔ)言、畫面等元素中認(rèn)識(shí)音樂(lè)繪本，推動(dòng)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)以及藝術(shù)等教育活動(dòng)的有效開(kāi)展，使繪本能夠成為幼兒接觸世界、了解事物、認(rèn)識(shí)情感的窗戶，幫助幼兒獲取有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，保障音樂(lè)繪本育人價(jià)值的充分發(fā)揮。音樂(lè)繪本《魔法跳跳床》是一部情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的音樂(lè)繪本，其通過(guò)講述動(dòng)物們想利用跳跳床體驗(yàn)被送上云端的感覺(jué)深刻體現(xiàn)了動(dòng)物之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)精神，該系列配有專門的譜曲、編曲與小動(dòng)物主題音樂(lè)，旨在使幼兒在繪本學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)音樂(lè)基本元素，體會(huì)音樂(lè)對(duì)繪本故事情緒、情節(jié)等的表達(dá)。教師要想實(shí)現(xiàn)《魔法跳跳床》音樂(lè)繪本的有效應(yīng)用，就要充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)與繪本融合應(yīng)用的價(jià)值，并注重滲透戲劇元素，應(yīng)用音樂(lè)繪本激活幼兒思維，激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒參與到戲劇創(chuàng)編、表演以及欣賞等多樣化的活動(dòng)中，促使幼兒在多樣化、游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲取有益于身心成長(zhǎng)與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

4.2 突出幼兒主體地位，緊貼生活選擇繪本

幼兒是音樂(lè)繪本教學(xué)的主體，教師要想確保幼兒能夠在音樂(lè)繪本學(xué)習(xí)中得到情感、態(tài)度、能力、知識(shí)以及技能等方面的發(fā)展，就要在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌設(shè)計(jì)音樂(lè)繪本教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式以及評(píng)價(jià)等等，確保音樂(lè)繪本教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠緊貼幼兒生活實(shí)際，促使幼兒在音樂(lè)繪本學(xué)習(xí)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我、肯定自我，切實(shí)提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，推動(dòng)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在《魔法跳跳床》中，小動(dòng)物之間的互幫互助體現(xiàn)了友情的珍貴與樂(lè)于助人的價(jià)值，使幼兒能夠樂(lè)意與人交往，有利于促進(jìn)幼兒之間互助、合作與分享；小猴、小鹿、小兔等動(dòng)物能夠跳到云上，而小貓、小蛇、小螞蟻、毛毛蟲(chóng)、小象跳不上去現(xiàn)象中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，能夠激活幼兒對(duì)物理規(guī)律探究的欲望；在不同故事情節(jié)上配置的不同高低的音樂(lè)直觀呈現(xiàn)了動(dòng)物跳起來(lái)的方式與音階的高低，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)教育元素的趣味呈現(xiàn)，能夠激活幼兒審美情趣、豐富幼兒審美經(jīng)驗(yàn)；精美的繪本畫面更是對(duì)生活中美麗迷人的景色、活潑可愛(ài)的小動(dòng)物的生動(dòng)展現(xiàn)，幼兒在音樂(lè)繪本閱讀、戲劇表演場(chǎng)景布置中能夠深化對(duì)生活環(huán)境中美的感知。因此，教師在組織音樂(lè)繪本教學(xué)中可以將《魔法跳跳床》作為音樂(lè)繪本教學(xué)的重要依托，使幼兒能夠在戲劇創(chuàng)編、表演與欣賞中構(gòu)建起繪本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，切實(shí)突出幼兒音樂(lè)繪本學(xué)習(xí)中的主體地位，保障繪本教學(xué)成效。

4.3 創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)情境，激活幼兒藝術(shù)靈感

為了全面激活幼兒的思維、想象力與創(chuàng)造力，使幼兒能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與到音樂(lè)繪本閱讀與戲劇創(chuàng)編表演中，教師應(yīng)綜合應(yīng)用多種手段創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等教育元素的統(tǒng)籌整合，全方位調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，引導(dǎo)幼兒在具體、生動(dòng)的主題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)在自主、合作與探究學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。《魔法跳跳床》中蘊(yùn)含著豐富的音樂(lè)元素，因此無(wú)論在繪本閱讀還是戲劇創(chuàng)編表演中，教師均要注重音樂(lè)元素的融合與滲透，以期全方位調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，引導(dǎo)幼兒自主構(gòu)建音樂(lè)繪本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、已有知識(shí)的聯(lián)系，有效緩解幼兒在音樂(lè)繪本學(xué)習(xí)中的消極因素與畏難心理，激活幼兒繪本學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)能，為繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序高效開(kāi)展奠定輕松、和諧、趣味的氛圍基礎(chǔ)。例如，在繪本閱讀中，教師要利用多媒體設(shè)備進(jìn)行繪本故事的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，并配以對(duì)應(yīng)的音樂(lè)，全方位調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，有效激活幼兒繪本閱讀興趣，使幼兒能夠充分調(diào)動(dòng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本的內(nèi)容、情節(jié)與內(nèi)涵進(jìn)行探究；在戲劇表演中，教師可以引導(dǎo)幼兒應(yīng)用生活化材料布設(shè)戲劇表演場(chǎng)景，應(yīng)用趣味美術(shù)實(shí)踐引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)音樂(lè)繪本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，切實(shí)豐富幼兒的審美感受，引導(dǎo)幼兒在戲劇表演中大膽地表達(dá)情感、理解與想象，深刻體會(huì)音樂(lè)繪本的價(jià)值。

4.4 拓展融合滲透角度，加強(qiáng)音樂(lè)知識(shí)講解

教師要想充分發(fā)揮美術(shù)、音樂(lè)、文字以及藝術(shù)表演等多種元素的綜合育人價(jià)值，就要積極拓展融合滲透角度，圍繞音樂(lè)繪本內(nèi)容與情節(jié)加強(qiáng)音樂(lè)知識(shí)的講解，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)音樂(lè)音調(diào)與繪本故事的聯(lián)系，促使幼兒在戲劇創(chuàng)編與表演中能夠更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地呈現(xiàn)繪本故事內(nèi)容與情節(jié)，充分表達(dá)自身的情感、理解與想象，切實(shí)保障繪本與音樂(lè)的融合成效，提升音樂(lè)繪本教學(xué)成效。《魔法跳跳床》故事情節(jié)與音樂(lè)片段具有較強(qiáng)的契合度，為了保障音樂(lè)育人價(jià)值的充分發(fā)揮，教師要加強(qiáng)音樂(lè)知識(shí)的講解，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)能夠跳上云朵、不能跳上云朵的動(dòng)物在音階上的差異，有效豐富幼兒的繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在《魔法跳跳床》中，跳上云朵的動(dòng)物音階為C1～C2一個(gè)八度，不能跳上云朵的動(dòng)物在音階上則有所差異，其中小兔為C1～B1、小貓為C1～G1、小螞蚱為C1～D1、小螞蟻為C1～D1、小蛇為C1～F1，被拉上去的大象則為C1～C2。在組織音樂(lè)繪本教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)充分挖掘音樂(lè)在展現(xiàn)故事內(nèi)容、推進(jìn)故事情節(jié)等方面的作用，切實(shí)依托專門譜曲、編曲、錄制好的主題音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒感知跳上云朵與未能跳上云朵的動(dòng)物配樂(lè)上音階的差異，幫助幼兒獲取更加生動(dòng)、具體、趣味的繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)保障繪本教學(xué)成效。教師在音樂(lè)知識(shí)講解的過(guò)程中，要基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好等選擇適宜的講解的方式，運(yùn)用生動(dòng)、趣味的語(yǔ)言進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的趣味講解，并運(yùn)用多媒體播放趣味動(dòng)畫，通過(guò)全方位調(diào)動(dòng)幼兒感官加深幼兒對(duì)繪本中音樂(lè)知識(shí)的理解，切實(shí)幫助幼兒構(gòu)建繪本學(xué)習(xí)與音樂(lè)的聯(lián)系，激活幼兒繪本學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)能。

4.5 提供音樂(lè)活動(dòng)素材，豐富區(qū)域活動(dòng)材料

為了推動(dòng)音樂(lè)在繪本教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師應(yīng)為幼兒提供豐富多樣的音樂(lè)活動(dòng)素材，使幼兒在繪本學(xué)習(xí)中能夠自主探索音樂(lè)，切實(shí)依托內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)素材感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，切實(shí)在教師的指導(dǎo)與教育下對(duì)繪本中的音樂(lè)旋律、節(jié)奏、速度等有更加清晰的認(rèn)識(shí)，有效引導(dǎo)幼兒自主根據(jù)繪本情節(jié)進(jìn)行肢體表達(dá)與表情塑造，滿足幼兒多元化、個(gè)性化的音樂(lè)學(xué)習(xí)需要。例如，《魔法跳跳床》音樂(lè)繪本針對(duì)不同小動(dòng)物的跳躍結(jié)果進(jìn)行了音階的差異化設(shè)計(jì)，生動(dòng)直觀地展現(xiàn)了跳躍結(jié)果的不同。教師在《魔法跳跳床》教學(xué)的過(guò)程中，就要基于繪本情節(jié)與音樂(lè)特征進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)材料的投放，促使幼兒與環(huán)境形成有效、良好的互動(dòng)，為戲劇表演活動(dòng)的開(kāi)展提供豐富的材料支持。在材料投放的過(guò)程中，一方面，教師要在豐富性、安全性、操作性等原則的指導(dǎo)下投放材料，主動(dòng)貼合幼兒身心發(fā)展特征，為幼兒提供自主創(chuàng)造的空間，充分發(fā)揮音樂(lè)材料的使用價(jià)值；另一方面，教師要根據(jù)音樂(lè)戲劇表演需求投放活動(dòng)素材，為幼兒音樂(lè)感知、律動(dòng)表演、表演歌唱等提供材料支持，提升繪本教學(xué)的趣味性與吸引力。具體來(lái)說(shuō)，在音樂(lè)感知上，教師可以為幼兒投放生活化的打擊樂(lè)器類素材，使幼兒通過(guò)敲打不同水量的碗感知音調(diào)差異，有效強(qiáng)化幼兒的音樂(lè)感知，激活幼兒繪本學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)能，為繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

4.6 創(chuàng)新繪本教學(xué)模式，組織音樂(lè)表演活動(dòng)

教師要想充分發(fā)揮繪本教學(xué)的價(jià)值，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以閱讀、討論為主的繪本教學(xué)模式，使幼兒能夠在戲劇表演中加深對(duì)音樂(lè)繪本的理解，完成相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化吸收與遷移應(yīng)用，得到表達(dá)能力、動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力等的發(fā)展，切實(shí)提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在《魔法跳跳床》音樂(lè)繪本教學(xué)中，教師就可以以繪本為依托組織戲劇表演活動(dòng)，第一，教師要為幼兒提供戲劇表演實(shí)踐活動(dòng)方案，在深入理解與充分掌握《魔法跳跳床》內(nèi)涵元素的基礎(chǔ)上進(jìn)行戲劇創(chuàng)編，圍繞場(chǎng)景布設(shè)、角色配置、情節(jié)展開(kāi)等對(duì)幼兒的戲劇表演活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、表演等教育元素的有效統(tǒng)籌，為戲劇表演活動(dòng)的開(kāi)展提供方案參照；第二，教師要為幼兒提供表演場(chǎng)地與活動(dòng)道具，并根據(jù)幼兒的思維水平、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好與性格特征等進(jìn)行角色與任務(wù)的分配，使幼兒能夠通過(guò)相互合作呈現(xiàn)繪本故事情節(jié)；第三，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容、音樂(lè)理解進(jìn)行戲劇表演，在演繹情節(jié)、塑造角色中深化對(duì)故事核心內(nèi)涵的理解，充分體驗(yàn)音樂(lè)對(duì)于故事情節(jié)、情感的塑造作用，切實(shí)獲取有利于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，得到學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，為幼兒的終身成長(zhǎng)與全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

4.7 構(gòu)建多元互動(dòng)模式，優(yōu)化繪本教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是音樂(lè)繪本教學(xué)的重要組成部分，教師要想發(fā)揮多元教育元素的綜合育人價(jià)值，就要主動(dòng)構(gòu)建多元互動(dòng)模式，將評(píng)價(jià)活動(dòng)滲透到音樂(lè)繪本教學(xué)全過(guò)程，確保幼兒在音樂(lè)繪本學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)與技能等能夠得到全面關(guān)注，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)模式促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。在《魔法跳跳床》音樂(lè)繪本教學(xué)中，其一，教師應(yīng)全面關(guān)注幼兒繪本閱讀、戲劇表演的過(guò)程，關(guān)注幼兒的行為與發(fā)展變化，綜合應(yīng)用觀察、談話、作品分析等多種評(píng)價(jià)方法對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)析，以期促進(jìn)幼兒知識(shí)、情感、社會(huì)性以及實(shí)際能力等的全面發(fā)展；其二，教師應(yīng)推動(dòng)教師評(píng)價(jià)、幼兒評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)模式的有效綜合，在關(guān)注幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)與差異化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒不斷深化對(duì)音樂(lè)繪本《魔法跳跳床》中各種教育元素的理解，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面而富有個(gè)性的發(fā)展；其三，教師要基于幼兒實(shí)際情況給予適宜的幫助與指導(dǎo)，確保評(píng)價(jià)能夠與幼兒發(fā)展速度、特點(diǎn)與傾向相契合，幫助幼兒獲取有益于身心成長(zhǎng)與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)在繪本教學(xué)中的應(yīng)用具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。為了確保幼兒能夠在繪本學(xué)習(xí)中得到情感、態(tài)度、能力、知識(shí)以及技能的全面發(fā)展，必須系統(tǒng)把握繪本教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)特征，立足幼兒身心發(fā)展特征與個(gè)體差異統(tǒng)籌設(shè)計(jì)繪本教學(xué)，探究音樂(lè)元素融合滲透的有效路徑，主動(dòng)應(yīng)對(duì)繪本教學(xué)模式化、淺層化、機(jī)械化的特征，使幼兒在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中感知、思考、探究、合作、反思與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境、材料、繪本、音樂(lè)等學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)籌整合與綜合應(yīng)用，促進(jìn)幼兒身心的全面健康發(fā)展，保障育人實(shí)效。

（作者單位：蘇州科技城彭山實(shí)驗(yàn)幼兒園）