大數據時代讓智慧教育助力英語課堂模式探究

張晶晶

推進教育數字化轉型、發展智慧教育已是大數據時代的戰略選擇。認識與學習英語教育數字化轉型，對于英語教育的改革與創新，豐富英語教學的內容，增加學生的學習體驗感等都大有裨益。英語教師須加快步伐，提升自己的信息素養，充分挖掘互聯網、人工智能、大數據等技術在教育改革中的潛力，從根本上改變英語課堂教學范式，讓智慧教育助力英語課堂。

自21世紀初互聯網技術和智能設備普及以來，信息和通信技術迅速發展并在全球范圍內廣泛傳播，尤其是大數據、5G、物聯網、云計算、人工智能和移動互聯網的應用深化為智能社會提供了無限的可能性。商場里或購物網站上的AR智能換裝、錄制視頻時的AI字幕、酒店里的送餐機器人等，無一不在時刻提醒我們智能社會的到來。2018年教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》意味著我國教育信息化2.0時代的到來，該時代是對1.0時代的迭代升級，也意味著我們要“以教育信息化全面推動教育現代化，開啟智能時代教育的新征程”。在信息化發展的社會環境下，打造智慧型學習體系已成為提升教育質量的必然要求，從數字化教學轉型為智慧教育成為必然趨勢。

1 智慧教育

我國高校的教學方式經歷了幾代變革，從最初的單一黑板常規教學發展到電化教學（投影、電視），在加快數字中國建設的同時，教學方式又轉變為數字化教學（計算機、網絡、多媒體系統），當前，信息時代又催生了第四次教育革命，國內的各大高校已經或正在向智慧教育階段演變。

1.1 智慧教育的內涵

早在1997年，錢學森就主張青年人要努力掌握“大成智慧學”，利用現代信息網絡、人-機結合的方式，集古今中外有關經驗、知識、智慧之大成。華東師范大學終身教授祝智庭先生對智慧教育的定義是：智慧教育是通過人機協同作用以創變教學過程與促進學習者美好發展未來的教育范式。簡而言之，智慧教育就是一種利用先進的技術和創新的教學方法來提升教育質量和學習效果的教育模式，它包括利用人工智能、大數據分析、虛擬現實、增強現實等技術來改進教學過程和改善學習體驗。

1.2 智慧教育的特征

智慧教育的目標是個性化教學，通過根據學生的特點和需求提供定制化的學習內容和教學方法，以提高學生的學習興趣和學習效果。因此，智慧教育的特征之一就是可以預先提供學生的學情報告，幫助教師提前熟知每位學生對本門課程的掌握程度，從而進行有效的分層教學計劃；智慧教育的特征之二是可以提供實時的學習反饋和評估，幫助教師更好地了解學生的學習情況，從而有針對性地進行教學順序或教學方式的調整；智慧教育的特征之三是通過智慧教育，教育可以更加靈活、高效地滿足學生的學習興趣及需求，培養他們的創新能力和終身學習能力。

2 智慧教育助力英語教學

智慧教育技術的發展為英語教學改革理念的形成、英語教師數字素養的提升、教學質量的提高、學生自主學習英語能力的培養、創新創業人才培養質量的提高提供了充分必要條件。

2.1 數字賦能，培養學生英語學習的主動性

在培養學生主動性之前，首先應當讓他們明白學習英語的重要性以及目標。英語是我們看世界的工具，學習英語，能夠大幅度提高語言的敏感度，促進母語的掌握和學習，同時，學習英語可以拓寬知識面，擴大視野，了解其他國家的民俗和文化，有助于跨文化人才的培養。此外，學好英語也能為以后更高層次的學習奠定基礎。明白了學習英語的重要性之后，學生就應為自己制定明確的英語學習目標，缺乏目標則容易失去努力的方向，從而產生惰性，導致態度不積極。部分學生學習英語的目的其實很簡單，就是為了考試，對于他們而言，英語就是一門考試科目，為了獲得理想的成績，就必須培養正確的學習習慣。包括上課認真做筆記、及時復習、課后認真完成作業，自覺背單詞和短語等。對于這些學生而言，英語不是主要興趣所在，因此自律是第一要義。還有很大一部分學生，眼界開闊，有遠大抱負，在他們眼里英語是通往世界的橋梁，亦是興趣所在，所以學習起來反而更容易。他們會利用大量的資源來提升英語能力，比如參加英語演講、加入英語俱樂部、觀看歐美影片等等。

智慧教育技術很大的一個優勢在于能夠給學生創造更加自由的學習空間，能讓學生根據自己的時間和興趣自主選擇學習方式和學習形式。比如線上平臺選課、在線遠程學習、線上協作學習等。同時，學習者還能借助數據終端查看自己的學習進度，反思學習情況，然后制訂合理的學習計劃。英語教師可以運用智慧教育的優勢，通過任務驅動法，借助AR技術創設與現實生活相關的問題情境，建立“教師提出問題—學生解決問題—學生提出新的問題—再解決”的問題導向英語學習模式。同時，也可以讓學生在一個主項目模塊下的多個子模塊中自行選擇，不同的選擇會產生截然不同的結果，這樣的多元結構，能夠增強學生的參與感與體驗感，同時還會有不一樣的使命感——因為自己的選擇，會使項目有不一樣的走向和結局。智慧教育的身臨其境感，會大幅度激發學生學習的興趣與熱情。教師也可以根據專業特點幫助學生設置相應的專業英語學習目標，使得智慧教育環境下的英語教學更加貼合學生的個性化發展需求，豐富學生的英語學習體驗，在此過程中能將英語學習與專業課融合在一起，既掌握了學習英語的正確方法，又能用英語助力專業課學習，讓學生切實感受到英語學習的樂趣，從而逐步實現英語學習目標，并且更加自主地投入到英語學習中。

2.2 提升教師信息素養，促進智慧教育技術應用

一方面，使數字教育技術與智慧課堂相融合的關鍵在于教師，可以說，教師的信息素養直接決定了信息技術與教育融合的深度與廣度。廣大教師對于先進技術、先進教學方法和手段均有較高的認知，但是談到親身實踐，大部分人都會踟躕不前。學習新技術和教學手段勢必會花費大量時間，在實踐伊始，每節課前的大量準備工作也會讓人望而生畏。因此，轉變觀念是教師信息素養提升的第一要義。觀念改變了，行為才會變。教師要善于運用信息技術，將之與課程教學相融合。近年來，國家及學校都很重視教師素養的提升，國家智慧教育公共服務平臺上也經常會有教師研修課程供大家學習提升。各類學校也都在積極組織教師參加各類信息化教育技能培訓及競賽活動。學科帶頭人及骨干教師可以率先垂范，以身作則，組建教師創新團隊，勇于承擔智慧教育改革任務。

另一方面，信息技術與教育教學相融合的實踐運用。華中師范大學吳砥、陳敏兩位教授指出，“教師信息素養可理解為教師在教育教學過程中發揮信息技術功能，運用信息和信息技術發現、分析和解決問題的意識、思維、能力及修養，重點強調教師能恰當利用信息技術來獲取、整合、加工、管理和評價信息，增進知識的理解、建構和創造，提升信息技術與教育教學深度融合能力，促進專業發展。”由此可見，智慧教育對教師信息素養的要求是全方位的，除了應具備的意識、知識之外，還要能準確判斷和選擇安全的信息，最后再加以高效的應用。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學以致用才能使技術真正的內化。教師可以利用學校的智慧校園平臺、“完美校園”app等，發揮家校本的作用，高效處理班級事務。任課教師也能拍攝教學實錄、微視頻等作為教學資料使用。AR、VR技術的巧妙運用，也會讓學生有耳目一新的感覺。學校可以開展線上線下相結合的教學模式研究，將開展視頻教學與課堂教學相融合、英語課與專業課巧妙融合的探索實踐。

2.3 利用智慧教育技術，加強英語課堂教學建設

目前全球已經開發出了多種虛擬學習環境平臺，諸如國外常使用的Moodle平臺，它更傾向于教育訓練設計，平臺中的課程活動配置也很齊全——測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天等。該平臺特點是易安裝、安全性高、界面簡潔，并囊括多種語言。除此以外，Second Life虛擬空間也是國外高校較常用的平臺，用戶可以通過可運動的虛擬化身互相交互，雖然它是一個網絡虛擬游戲平臺，卻具備很多其他功能。用戶可以在其中進行交流、生產、貿易，利用3D建模建造虛擬家具、建筑、交通工具等，此外還有教育功能。近幾年，“Second Life”已經成為很多大學——哈佛大學、俄亥俄州立大學、斯坦福大學等的前沿虛擬課堂。

在國內，博客、微信、微博等平臺的混合使用，也具有相當大的優勢。在英語學習中，聽力、閱讀、翻譯、寫作等訓練項目均能借助一個或多個平臺混合練習，而且以上所有平臺都支持英語語言輸出。

智慧教育的優點就是能夠為學生創設一個更加多元、自主、個性的教學環境。英語教師可以引導學生使用移動設備進行個性化、自我掌控進度的自主學習。學生能在課前自行選擇時間預習課文內容，也可以在課后的任一時間里復習或多次鞏固已經學過的單詞、短語和語法。這種無約束的、自在的學習方式，讓英語學習高效地融入了學習者的生活，使增強現實、虛擬現實和游戲化在英語對話、情境表演、翻譯練習中都能起到事半功倍的效果，學生的參與度會更高，學習英語的興趣也會更加濃厚。

目前，各類外語學習產品也都在向智能化靠攏。幫助記憶、鞏固單詞的有滬江開心詞場、傻瓜英語、扇貝單詞英語版、百詞斬等；訓練聽力的有每日英語聽力、扇貝聽力、芝士派、雅思聽聽看等；針對閱讀、口語練習的有薄荷英語外刊、流利說、iTranslate、HelloTalk等；還有智能語法糾錯、提升寫作能力的Grammarly、火龍果等。其中在線單詞跟讀、電影配音能真實錄入學生口語發音并智能測評打分，教師可以實時記錄學生的測評數據，便于掌握學情，開展一對一精準教學。

3 英語智慧課堂案例研究

3.1 課前預習（以學情分析為基礎）

教師也應當有課前預習階段。為了優化課堂教學，將每一分鐘用在刀刃上，教師必須在課前做好充分的準備工作。在傳統教學經驗里，做好準備工作意味著知道學生人數及姓名、了解學生的愛好、大致學習水平、是否有偏科及扎實備課等。智慧教學環境下，教師可以借助大數據技術獲得詳細的學情分析數據報表，較精準地掌握每一位學生的基本情況，便于在課堂上有針對性地開展教學活動。此外，為了幫助學生做好課前預習工作，英語教師可借助智慧教育技術，準備預習資料。例如，聽力課前預習，教師可在智慧教育平臺發布視頻、音頻供學生了解聽力內容的文化背景，進行預先演練。口語或閱讀課前預習，教師可以創設問題情境，讓學生根據自己的經驗和想法在課前錄制小視頻或制作PPT。學習寫作內容尤其是議論文之前，教師可提前布置寫作任務，方便學生在課前利用問卷星發放調查問卷、收集調查數據。根據學情分析數據，教師下發給學生的任務完成方式也可以是多種策略混合式、分層進行，既達到了預習的目標，又有利于幫助學生建立起學習的自信心。提前下發課堂任務，學生可以自主學習，并且能采取多元化的學習方式，這也是智慧教育優勢的體現。

3.2 課中分層教學（個性化學習活動為核心）

有了之前預習的準備，英語課上，學生的展示就能更加游刃有余，內容也會更豐富。誠然，在這個環節里，教師的準備工作一定要充分。信息爆炸的時代，學生很容易獲得大量資源，其中不乏許多劣質內容。教師必須具備數字素養，有信息判斷力，還要數字信息儲備豐富，如此，才能辨別學生作業中自我產出成分的占比。

浙江一位高中老師根據數據進行了學情分析之后，按照學生存在的幾類問題分別做出了多個不同的視頻微課，供學生課前預習和學習。課堂上，他僅用14分鐘的時間去講解一些學生普遍存在的共性問題，其余的時間都交給學生自行選擇視頻微課做功課，教師則根據學生需要進行一對一輔導。完成了功課的學生，可以繼續選做下一項學習功課。英語教師也可以借鑒此種教學模式，讓每個學生都能充分利用自己的時間，讓興趣優先，高效完成課堂學習。智慧教育更注重學生的個體差異及學生的個人成長，因材施教的優勢被最大化。

新加坡南洋理工大學國立教育學院院長吳明娟在今年的世界數字教育大會中分享了一個案例——利用增強現實進行個性化、自我掌控進度的學習。該學院將增強現實（AR）用于化學設計活動，有助于學習者將思維可視化。學習者可以利用手指在設備屏幕上描畫出簡單的形狀，畫圖過程中還可以移動和旋轉模型，使之前化學微觀層面不可見的尺度可視化。增強現實和虛擬現實技術同樣可以應用于英語課堂，諸如在智慧教育中提倡的游戲化學習或同伴學習中，虛擬現實或機器人就可以發揮重要作用，將虛擬世界與真實世界很好地結合在一起。此類練習也是一對一進行的，每個學生都能被公平對待。

3.3 課后分層作業（個性化輔導為重點）

智慧學習環境下，學生學習過程中的表現均可數字化體現。將前期預習階段的數據與課堂學習過程中的數據加以分析對比，教師不難看出每個學生知識點內化程度的高低。在此基礎上，教師可以針對該生的弱項，有針對性地布置課后作業或進行課后精準輔導，這也達到了智慧教育旨在滿足學生自主建構知識的同時提供適時學習指導的目標。詞匯量欠缺的學生，教師可以用“百詞斬”規定其課后記憶單詞數，學生既能掌握準確發音還能形象地背誦單詞。對于口語、閱讀較弱的學生而言，“可可英語”或“China Daily”都是很好的練習助手。各方面表現都很優異的學生，則可以參加教師為每節課設計的挑戰賽。

高手之間的博弈，能碰撞出更熾熱的思想火花，激發出更強烈的學習熱情和求知欲望。調動學生的自主學習能力，從而自行拓展知識面，這也是智慧教育堅持“以學生為中心”的體現。

4 智慧教育時代，課堂教學評價的轉型

智慧教育時代，伴隨著教與學方式的徹底轉變，教師不能再僅僅把傳授知識作為己任，而是要擔當一個導師的角色或者教練的角色，既是一個支持者、幫助者也是一個評估者。智慧教學環境中，評價方式也與以往大不相同。評價的目的不再僅僅是考查學生學到了什么，而是全面全程的學習評價。中共中央、國務院于2020年印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調要創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代技術，探索開展各年級學生學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。課堂教學評價是教育評價體系的重要環節，加快發展數字信息技術，嘗試開展智慧教育評價方式，有助于記錄學生成長軌跡，促進智慧評價的高效開展。

4.1 基本原則

（1）無論過去還是未來，教育一貫堅持“以學生為中心”。智慧教育的根本任務是在給學生傳授文化知識的同時，教給他們正確的價值觀，培養學生崇高的道德品質，并幫助他們養成終身學習的能力。所以評價智慧教育質效的重點在于育人、樹人，達到建設高質量教育體系、服務人全面發展的目標。對于英語教師而言，這也是文化浸潤教育的優勢。

（2）從階段性評價轉為堅持全過程評價。從預習準備階段到課堂自主學習再到完成課后作業直至學期結束，每一個學生對課程的參與度都是完整的，評價也應該全程在線。要全面評測一個教學活動，包括兩個層面。一是學生層面：學生參與度的多少、對知識點的掌握情況如何、學習時的思考程度、過程中是否具備堅持的品格、學習中的態度以及學習策略有無轉變、學習結束后的自我評價等。二是教師層面：教師對學生的關注度、對學生創新能力的培養、教師課程設計的合理性及完整度，尤其是英語教師有無對學生進行西方文化背景知識潛移默化的傳授等。智慧教育時代，課堂教學評價需要計算學生研究、吸收、操作、互動、反思五個過程的表現數據并進行分析。由此，哪些同學在學習過程中有疑惑，哪些同學遇到問題能通過努力自己解決，還有哪些同學是高效學習者等，教師可以一目了然。

（3）堅持評價主體多元化。傳統課堂教學過程中，評價主體是教師，評價對象是學生，公開課時，評價主體還有參與評課的專家、領導和同行。而在智慧教育時代，評價主體步入多元化。有課堂中教師對學生的評價，學生的自評或者生生互評。還有下課之后，學生在線給教師打分。傳統模式下，得出評價結果的過程會很漫長，但如今，我們有了智慧學習環境，教室內的攝像頭及智能設備可以隨時采集學生與教師的聲音、圖像，并利用識別技術運算、分析。分析技術可以幫助教師更好地觀察、發現學生的差異，有助于“因材施教”，使評價主體更多元，數據的真實性、有效性更高。

4.2 評價模式的轉變

傳統英語課堂教學評價方式有很多種，如課前頭腦風暴、講英文故事等；課中提問歸納總結、上臺展示等；課后匯報表演、卷面考試、面試、調查問卷等。形式雖多樣但總有片面性，例如，上臺口語展示時，學生會提前多次演練，爭取將最完美的一面展現給大家，其中用到的語句很可能都是經過反復死記硬背和鞏固練習的。其他學生和教師就無法真正了解該學生本節課內容的掌握情況。智慧教學環境中，人工智能技術可全程采集音、像、畫，捕捉每個人的聲音、姿態、表情甚至情緒變化并經過運算得出分析數據。由此，可以更直觀地看出在整個教學環節中教師與學生的語言表現、情感波動及行為改變。教師與學生可以在任何時間、任何地點通過大數據后臺回顧或繼續點評整個學習環節，根據記錄的圖像、運算數據呈現的評估結果反思自己的表現和成就。當學生陷入困境時，可以與智能導師或教師互動。

智慧教育時代，數字世界正在從根本上改變教學方式，英語教育應如何進行數字化轉型與融合創新，這是英語教師正面臨的挑戰與使命。但正如經濟合作與發展組織教育與技能司司長安德烈亞斯·施萊歇爾在世界數字教育大會上所說的那樣技術并不會取代人類教師，技術的作用應該是放大教師的角色，提升教師的效率。英語教師應站在時代教育改革前沿，在確保信息安全的前提下，探索智慧教育為英語課堂帶來的新變革。

本文系2023年甘肅省教育廳高校教師創新基金項目“雙創融通視域下高職英語智慧型學習體系創建研究”研究成果，項目編號：2023B-274。

（作者單位：蘭州石化職業技術大學）