思維品質的教學模式構建與解析

楊維 覃艷 李茜

大學英語核心素養下思維品質發展是外語學科全面素養培育的重要關注點。思維品質的教學實踐途徑探究又是思維形式發展以及課程教學改革的關鍵抓手。本研究創設大學英語思維品質的教學模式，從文化比對、思維解析等層面示范思維形式的運用與表現，從而拓展思維品質與專業教學的融合途徑。因此，本研究為大學英語思維品質培養模式提供實踐支撐與可行途徑，也為大學英語核心素養教學改革提供典型示例與學科意涵。

核心素養是國內學者研究、探討教育轉型路徑與人才培養模式的熱點論題。核心素養的可持續發展是國際范圍內核心素養研究的四大主題之一，也是高等教育階段核心素養研究的重要依據。對高教階段核心素養的課程實踐探索，有助于大學生在學科實踐中發展核心素養，對該階段的創新人才培養質量提升給予重要的實踐支撐。核心素養的發展又具有階段性與連續性。學習階段不同，核心素養培育的側重點也不同。在不同研究體系下，大學英語核心素養的構成要素有一定差異，但普遍觀點認為，大學英語核心素養是由四個要素構成：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。

1 研究概述

就外語學科而言，高教階段發展核心素養過于注重語言知識獲取，對思維品質的關注力度較為缺乏。理性思維是外語學科的重要思維模式，即通過外語思維，用以尋求證據、審驗證明、生成結論、擴充思路。因此，構建該階段外語學科的理性思維教學路徑，就必須在教學實踐中示范、解析諸如觀察、分析、抽象、判斷等思維形式。解析該階段外語學科的理性思維教學模式，只需在大學英語教學體系內融入、體現思維形式目標，不必依靠思維訓練課程。從廣義視角界定，外語學科的核心素養即致力人的全面發展的素養框架。因此，從文化對比的層面發展外語核心素養的思維形式，就必須充分理解本土民族意識與歷史文化。不了解本土文化，就無法比較本土文化與異國文化的差異，也無法創新性思考本土文化視角的局限性，更難以突破地域限制，從全球化的角度審視挑戰，所以發展外語學科核心素養的思維形式，必須妥善處理本土文化與異國文化之間的交融、差異與沖突。從語言與思維交互影響的層面發展外語核心素養的思維形式，就可在英語課堂講述異國故事、解析原有觀念、提取內在模式，既有效提高了語言能力，也靈活運用了思維形式。通過評判關鍵信息，既可發展聽說技能，也培養分析能力；又通過解讀思想內容，既拓展創造力，又開闊眼界，了解他人觀點。外語核心素養教育要關注學生創新思維發展，既要變革思維模式，培育學科實踐素養，又要養成思維獨立性，獲取社會實踐能力。大學英語教學不僅傳授學科知識，培育專業技能，更要發展創新思維。因此，大學英語教學要以問題為導向，強調思維品質的批判性，注重知識探究的創新性，凸顯認知技能的功用性。在語言與思維的交互層面運用思維形式，創新思維也得以發展。可凝練看法、發表見解、傳遞思想，就導致了思維轉換與思維創新，又可構造概念、融合要素、應用技能，也拓展了可變性思維與想象力思維。創新能力還與思辨能力、跨文化能力有密切關聯，是思維形式發展的高階表現。思辨能力涉及解析、評判、應用能力等，是創新能力的高階實踐反映；而跨文化能力則涉及超越已知文化界限、躍遷原有思維模式等，是創新能力的重要實踐路徑。

因此，本研究通過擴充思維品質發展的學科內容，以及拓寬思維品質培育的實踐模式，從而構建思維品質的新型教學模式。此外，本研究通過提取語言與思維的交互方式，以及創造思維形式的應用途徑，用以解析思維品質的新型教學模式。通過研究發現，大學英語核心素養下思維品質的新型教學模式可概括為“背景構建—思維解析—形式提煉與概括”。

2 教學模式構建與解析（示例：與父母同住）

2.1 背景構建

為學生思維品質發展給予運作背景，教師闡述一位大學生與他母親同住的短篇故事。Jeremy高中畢業后在當地某所加拿大高校讀本科。他家庭住址離高校步行約15分鐘。作為該校注冊全職學生，他每天在校上課平均時長為6小時。Jeremy日常還從事三份兼職工，用以支付學費、生活費及社交開銷。因在學業與兼職之間頻繁往返，他迫切尋求便利居住地，用以最大限度減少通勤時長。學校住宿對他確有便利，但超出食宿預算。如居住地為城市近郊公寓，租金確可降低，但通勤耗時就顯著延長。目前來看，最佳選擇為本科階段同原生家庭合住。學生感到很驚奇的是，Jeremy要想住自家，就需按月支付房租300加幣。除此之外，他還必須與家庭成員平攤家務，他弟弟讀初中也同樣要分擔。他與母親還達成口頭協議，每月他要外出采購雜貨兩次，用以取得家庭用餐資格。

2.2 思維解析：北美大學生與父母同住

在此階段，上述短篇故事引發學生思考為何這名高校學生與母親同住要按月付房租。北美高校大多數學生課余要兼職上班，用以獲取報酬支付學費、食宿費及娛樂開銷。通過分析，學生意識到北美父母普遍認為子女年滿18歲應作為成年人去尋求經濟獨立。同時，北美父母傾向劃清私人財產界限，父母財產不為子女所有。運用綜合、推理等思維形式，學生核心素養下思維品質得以發展，可建構理據，用以支撐上述判斷。否則，父母不必要求子女支付房租或補貼家用。作為高校成年學生，住父母家可給予他生活諸多便利，住校或租公寓均渴求而不能。教師指導學生發展想象、假設等思維形式，并體會該教學模式中創新思維對推測隱含觀點的關鍵作用，進而從父母角度探究高校學生與父母同住。一方面成年子女住家可能延緩他們實現完全獨立的進程；另一方面成年子女住家可能打亂父母生活節奏。比如，為子女每天做餐食要消耗父母大量時間，子女夜間派對所產生的噪音又擾亂父母正常作息。

2.3 思維解析：我國大學生與父母同住

國內高校本科走讀生，如家庭住址離學校車程較近，通常傾向與父母同住。與北美校外住宿生相比，國內走讀生在本科階段實現完全獨立的難度很大。學生通過分析可得出，多數高校本科生需父母資助學費及生活費。學期內適合兼職崗位相對較少，就課業負擔而言國內也較重，由此可用兼職時間就減少了。運用判斷、推理等思維形式，學生的思維品質在教學實踐中逐步發展，可意識到盡管走讀生與父母同住也許延緩個人發展期穿越進度，但父母平時的引導、督促也讓他們取得另類優勢。畢竟，北美高校學生以校外租房為主，只有少部分學生選擇校內住宿或與父母同住。學生活用假設、判斷等思維形式，可意識到該教學模式中思維品質的創新性對拓寬認知視角的重要影響，學生進而發現，校外租房是對高校學生自制力的一種考驗。對比校內住宿，校外租房的監管力度較為受限，高校學生可能會陷入無節制派對或過度娛樂中。從父母角度出發，成年子女住家不僅節省了一筆住房開支，而且為子女學業順利完成掃除不少障礙。

2.4 形式提煉與概括

由于思維品質在該教學模式實施后有了發展，學生可歸納出，北美高校本科生需取得經濟獨立，完成學業要個人資助；校內外兼職工作崗位也相對較多；父母財產與子女財產界限分明。因此，大部分北美高校學生需努力掙錢，用以支付校內外住宿費用或住家費用。通過使用假設、推理等思維形式，學生可得出，由于父母資助非常有限，北美高校學生更易陷入財務困擾。北美父母多數也不希望接納成年子女同住。通過文化比對發展創新思維，學生認識到適合國內高校學生兼職崗位相對較少，所以多數情況下國內父母全力資助子女學業。因此多數國內高校本科生要么接受父母資助在校住宿，要么免除住宿費與父母同住。盡管他們實現完全獨立的進程由此稍有延緩，但卻避免了財務困擾。父母提供經濟資助，既能使子女遠離享樂主義又可強化家庭成員紐帶。

3 教學模式構建與解析（示例：寫作語言的文化認同）

3.1 背景構建

教師指導學生探究書面語在交際中有效運用的影響因素。為理解書面語如何傳達思想、表明立場，教師專注于作者文化認同復雜性，即作者文化內核如何對表述內容產生影響，這通常在該階段書面表達中被忽視。

教師講述在某次境外大學組織師生游覽Halifax Citadel Hill途中，游客們自行分群后四處游玩，旅行團導游志愿者（以下稱作V）遞給一位中國游客一張便條，用以表明他的身份認同。十多年已過，V聲音仍舊在游客心中回響：“兄弟別擔心，我們是中國人。”放下便條，這名游客心中無比震撼。導游在便條中寫到自己在加拿大出生長大。作為加國華人，導游普通話水平較為有限，但英語能力與本地人無差別。以下內容出自該便條——“我能講粵語。我祖父是家族第一代華人移民，四十年前就移居加拿大。他英語不太利索，為了與他深入交流，我學習粵語。作為加籍華人，我感到很自豪。對我而言，在加拿大文化與中國文化間靈活切換并不難。這次做導游志愿者，是我聽說這個旅行團有不少中國留學生。本次旅行我要與他們積極互動，這樣我對中華文化傳承就有更深體會。”

3.2 思維解析

盡管在加拿大出生成長，V仍為他加國華人身份倍感自豪。自幼在加國長大，V英語為母語水平，粵語也相當熟練。加拿大以多元文化社區而聞名，掌握兩門語言比通曉一門語言要具有競爭力。有些中國文化要素對他已產生顯著影響，比如V關愛家庭成員，學粵語就是顧及他祖父感受。難能可貴的是，他充分吸取中國傳統文化的核心價值。至于V為何向游客傾吐他身份認同。通過運用假設、判斷等思維形式，學生核心素養下思維品質又有了發展，從而推測出下列理由。理由一為游客自身言行就反映出中國文化核心價值，在他眼中就是一名同行者。理由二為他斷定吸納中國文化要素建構自我認同必然贏得游客贊許。教師指導學生運用分析、推理等思維形式，既促進了該教學模式下學生創新思維的發展，又開拓了核心素養教學改革的新思路。學生就不難得出V是自主強化自我文化認同，他自愿擔任導游，既可與中國留學生積極交流，又可為自我價值觀育成吸取關鍵養分。V對游客私下透露他身份認同，充分體現他善于識人。教師指導學生發展綜合、判斷等思維形式，并領悟該教學模式中思維品質對預判文化反應的重要作用。學生可意識到V已與游客建立信任。既然游客了解到他文化構成，那么傾訴對中國文化認同有助于他充分理解自身文化要素。并且私下傾吐心聲，也以免不同背景游客察覺后產生誤解。

3.3 形式提煉與概括

通過靈活使用假設、判斷等思維形式，學生的思維品質的創新性又得以發展，進而可以看出，加拿大第三代華人移民相當看重中國文化價值，并主動建構加籍華人的身份認同。學生核心素養下思維品質有了發展，也激發學生對華人身份充滿自豪，并對寶貴中華文化遺產更為認同。

4 教學模式構建與解析（示例：考場手續）

4.1 背景構建

教師帶領學生參觀位于加拿大多倫多市一個Prometric testing site （PTS）。Prometric總部設在美國，也在加拿大設有機考分部，提供計算機考試服務。準考人員可任選機考分部預定、參加一系列學術及職業考試。為了解Prometric考場手續，學生需認真研讀考試中心管理員與準考人員間的一段對話，如下：

Dialogue

A： Welcome to Prometric， Toronto. What can I do for you？

B： Morning. Im here to write a Praxis Writing exam.

A： Good day sir！ Do you have a drivers license with you？

B： Is it ok if I use another piece of ID， like my passport？

A： Of course， any government issued photo-signature ID will do.

B： Here you go， so should I head straight to my station now？

A： One moment please. Could you sign in on the daily roster？

B： Will do. Id like to carry my wallet to the computer.

A： Im afraid wallet is not allowed there， but your personal belongings can go to a locker in that corner.

B： Already， so my wallets， keys and water are safe in that locker.

A： Well， we cant be held responsible for any lost or damaged belongings at Prometric.

B： Seriously？ I should have locked my stuff in the car before I set out. But where should I leave my car key？

A： Oh， one thing…If you take any unscheduled break， we cant stop the computer so the clock keeps running.

B： That means Ill lose time to my breaks， but I may have to take a sip of water during the exam.

A： Im sorry to say ETS does not grant their candidates admission to any personal belongings on breaks.

B： Already， Ill stay in until the time runs out.

4.2 思維解析：PTS考場手續

讀完上述對話，通過發展分析、判斷等思維形式，學生核心素養下思維品質有了提升，就可解讀Prometric考場手續的內在邏輯。準考人員按要求應出示帶簽名官方身份證明。運用假設、推理等思維形式，學生的創新思維通過該教學模式的實施得以發展，就可以得出，名冊簽名要與身份證明簽名核對，這可協助篩查代考行為。個人物品幾乎都禁止帶入考場。教師指導學生用活假設、分析等思維形式，從而促進學生思維品質的發展，學生就不難看出，攜帶草稿紙、電子設備等物品入場可能導致作弊或泄密。學生也可推斷出，隨身水壺如不慎碰翻，一旦液體流出就可對考場電腦造成損害。教師指導學生運用綜合、想象等思維形式，并體會該教學模式中思維品質的創新性對擴展思維視角的重要影響，學生進而意識到，盡管禁止上述物品進入考場對考試公平或考場秩序有利，但準考人員可能因無法帶水入場而忍受干渴。

4.3 思維解析：大學英語四級考場手續

很多高校學生也參加過國內大學英語四級考試，對考場手續也有了解。諸如背包等個人物品可放置考場邊個人物品區或附近指定區域，考生不用擔心個人物品損壞或遺失。通過運用判斷、推理等思維形式，在該教學模式的實施中發展學生的思維品質，就使學生意識到巡考員、考務人員在考試期間巡視可保證個人物品安全。因此，考生可安心答題，考試期間考生個人物品有人看管。考生也可攜帶個人書寫用具及水壺入場。發展判斷、推理等思維形式，既錘煉了該教學模式下學生的創新思維，又為核心素養教學改革拓寬了專業內涵。學生從而得出，使用公用書寫用具，例如簽字筆可導致臨場不適。畢竟每個人所慣用的筆桿形狀、筆芯粗細存在差異。考試時長約兩小時，中途如口渴可從水壺中飲水。考生絲毫不擔心在此期間要忍受干渴，更不必憂慮會因口渴影響正常發揮。

4.4 形式提煉與概括

通過該教學模式的實施，思維品質又得以發展，學生可提取Prometric考場手續的內在邏輯表述。官方身份證明簽名要與名冊簽名核對用以驗明身份真偽。準考人員若中途離場，需隨身攜帶身份證明，以便再次入場時核實身份。學生運用綜合、推理等思維形式，不難得出與Prometric考場手續對比四級考試手續辦理有幾點優勢：一是考生個人物品安全有保證，考試期間可安心答題。二是允許使用個人書寫用具又可確保書寫流暢、握筆舒適。三是攜帶水壺入場還可免除考生口渴煩惱。通過比對兩類考場手續，學生思維品質的創新性得到發展，從而對四級考試手續辦理優勢達成明確認知并主動認同。

5 結語

建設大學英語課程實踐體系，抓實外語學科思維品質培育，就需構建思維品質體現、運用的教學示例與思路解析，還需解析理性思維切入點的學科邏輯與內容模式。創設思維形式發展的教學模式，拓寬創新思維育成的實踐路徑，促進語言能力與思維品質深度交融，既要通過教學示例了解文化差異、評判文化立場；又要憑借創新思維解讀異國慣例、剖析思想實質、抽取固有模式；還要創建學科理性思維滲入的突破口，拓展體現外語學科思維特色的教學內容。因此，探究大學英語核心素養體系下思維品質發展的教學模式，研發對思維形式培育、思維路徑解讀有實用價值的背景資料、思考模式、文化表征與育人元素，可有力促進語言能力與思維品質的協調發展，可開拓思維品質的課程實踐內容及解析方式，并擴充大學英語核心素養的教學改革模式。

本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目資助課題“大學英語新教改背景下的英語核心素養的語言能力與思維品質的培育研究”（湘教通〔2018〕436號-920）研究成果。

（作者單位：1.湖南女子學院文學院；2.湖南中醫藥大學藥學院）