以遞進性問題鏈為引領的教學實踐探索

石洋洋

［摘 要］文章以“君主立憲制的英國”一課為例，通過對《義務教育歷史課程標準（2022年版）》和教材的解讀，確定以議會與王權的關系為核心的遞進性問題鏈，從“議會與王權關系的變化”“議會與王權關系的新變化”“議會與王權關系不斷變化的原因”三個層次遞進的問題開展探究性學習，在此過程中，培養學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋以及唯物史觀等核心素養，落實立德樹人根本任務。

［關鍵詞］遞進性問題鏈；議會與王權；課堂教學

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）01-0068-04

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（下文簡稱《課標》）在課程實施中明確提出：“學生的核心素養是在解決問題的過程中發展的。因此，教師在分析教學內容的基礎上，要以問題為引領開展教學。……要結合教學內容的邏輯層次，設置需要解決的問題，并形成遞進性的問題鏈，構成教學過程的邏輯層次，使學生在解決問題的過程中掌握知識，發展思維，形成新的遷移，獲得新的認識?！保?］

在《課標》的指導下，筆者以統編教材《世界歷史》（九年級上冊）第17課“君主立憲制的英國”為例，進行以遞進性問題鏈為引領的教學實踐探索。

一、基于《課標》，確定遞進性問題鏈

（一）《課標》分析

《課標》對該課的要求：知道英國1640年革命，了解《權利法案》的主要內容，初步認識英國資產階級革命的歷史意義。

基于此，教師在教學中要關注以下問題。

1.英國資產階級革命的進程

第一，革命爆發的背景。學生需要了解英國君主專制對新興的資本主義生產方式的束縛以及對正在茁壯成長的資產階級和新貴族的利益損害是革命爆發的根本性因素。

第二，革命過程的關鍵節點。學生需要初步認識革命進程的曲折性和復雜性，以及結果的必然性，知道革命中的重要節點和標志性事件。

第三，革命的結局和影響。學生需要知道英國資產階級革命后建立起了資本主義政治體制即資產階級君主立憲制，實現了政治體制的轉型。

2.對《權利法案》的認識

學生需要了解《權利法案》的主要內容，并從唯物史觀的角度將《權利法案》與英國資產階級革命的背景和革命后所建立起來的政治體制聯系起來，從社會轉型的角度認識日益壯大的資產階級的政治訴求及其革命實踐，并最終確立起符合國情的政治體制。

（二）教材分析

以遞進性問題鏈為引領的教學需要教師結合《課標》深挖歷史教材資源，關注問題的思辨性和層次的遞進性。為此，對教材內容的科學分析是設計問題的關鍵環節?！熬髁椫频挠笔蔷拍昙壣蟽缘诹鶈卧百Y本主義制度的初步確立”的第1課。這一單元包括3課內容，即“君主立憲制的英國”“美國的獨立”“法國大革命和拿破侖帝國”，分別以英國、美國、法國為代表，介紹了資產階級革命的爆發及資本主義制度初步確立的相關史事，體現了17—18世紀世界歷史發展的趨勢?！熬髁椫频挠币徽n包括“議會與王權的斗爭”“革命的發生”“《權利法案》”三個子目。第一子目“議會與王權的斗爭”，從英國的《大憲章》和議會的起源，論證了英國的法律和政治傳統，即“王權有限”“王在法下”“征稅權在議會”。第二子目“革命的發生”，講述了斯圖亞特王朝推行君主專制與英國的法律和傳統相違背，激化了議會與王權的矛盾，最終引發了雙方近半個世紀的斗爭。第三子目“《權利法案》”，介紹了斯圖亞特王朝復辟后，議會與王權的矛盾重新激化?！稒嗬ò浮芬韵拗仆鯔酁橹饕康?，確立了議會在國家政治生活中的最高地位。

綜上，本課的問題可以圍繞議會與王權的關系展開，為此筆者將本節課的遞進性問題鏈設計如下。

探究一：議會與王權關系的變化

1.議會與王權的關系何時發生了怎樣的變化？

2.議會與王權處于對立狀態的原因是什么？

3.議會與王權的對立狀態導致了怎樣的后果？結果如何？

探究二：議會與王權關系的新變化

1.議會與王權的關系何時又發生了怎樣的變化？

2.議會與王權的新一輪矛盾是如何解決的？

3.議會與王權的新一輪斗爭的結果如何？

探究三：議會與王權關系不斷變化的原因

二、依托問題鏈，開展教學活動

英國能夠在17世紀走上代議制之路，首先得益于其法律和政治傳統。課堂上，筆者首先講述了一個故事：13世紀初期，英格蘭出現了一個國王，名為約翰，外號“失地王”，這是因為約翰頻繁地發起或卷入對外戰爭而導致英格蘭失去大量的海外領地。長期的戰爭帶來無休止的財政壓榨，進而導致英格蘭貴族的反叛。1215年，25名反叛貴族（教士、騎士、封建主、市民）的代表迫使約翰簽署了《大憲章》，申明國王不能凌駕于法律之上，不能隨意侵犯貴族的權益，不可擅自征稅，即逐漸確立了“王權有限”和“王在法下”的基本原則。13世紀，英格蘭基本確立了議會制度。于是，征稅權掌握在由貴族和平民代表組成的議會手中。議會與王權之間的這種關系一直維系到都鐸王朝的伊麗莎白一世時期。英國的王權得到進一步發展，在她的統治下，英格蘭初步確立了海上霸權，成為歐洲事務中舉足輕重的國家。君主們加強了自身的權力，卻始終不敢逾越“王在議會”的根本原則［2］。然而，王權與議會的合作關系到17世紀初期開始發生變化。1603年，終身未嫁的伊麗莎白一世無嗣而終，由其表外孫蘇格蘭國王繼承王位，稱作詹姆士一世。詹姆士一世的到來導致英國議會與王權之間的關系發生了變化。

探究一：議會與王權關系的變化

1.議會與王權的關系何時發生了怎樣的變化？

學生帶著問題瀏覽教材后回答：17世紀前期，在國王詹姆士一世和查理一世統治時期，議會與王權處于對立狀態。

2.議會與王權處于對立狀態的原因是什么？

學生回答：因為國王詹姆士一世和查理一世都推崇“君權神授”，渴望王權專斷，都不經議會批準，強行征稅。他們的言行與英國的法律和政治傳統嚴重不符合。

筆者追問：怎么不符合？

學生補充道：13世紀的時候，英國的《大憲章》規定，沒有經過協商，國王無權征稅，確立了“王權有限”和“王在法下”的基本原則。而且，征稅權掌握在議會手中。

筆者進行小結：這就是王權與議會處于對立狀態的原因所在，即詹姆士一世和查理一世的言行與英國的法律和政治傳統相沖突。

3.議會與王權的對立狀態導致了怎樣的后果？結果如何？

學生回答：議會與王權的矛盾不斷激化，在1640年爆發了英國資產階級革命。最終，議會軍隊打敗了國王軍隊。1649年，查理一世被推上斷頭臺。隨后，英國宣布為共和國。

筆者繼續問：英國資產階級革命后是不是議會掌握了國家最高權力呢？

學生回答：議會不僅沒有掌握國家權力，反而失去了權力，變得有名無實。國家權力掌握在了克倫威爾手中。

筆者補充道：英國革命迷失了方向。革命是以維護議會的自由權利開始的，指向推翻國王的專制統治，但現在國王被處死了，議會也失去了權利，取而代之的是一種強制性的力量，它完全以武力為后盾。克倫威爾的權力不比國王小，而且和國王一樣隨意。英國革命最終出現這種結局，不可不說是一個悲劇。革命以反抗一個人（國王）的專制開始，最終卻不得不以另一個人（克倫威爾）的專制而結束［3］。

克倫威爾死后，軍官們爭權奪勢，政局動蕩不安。英國面臨兩條路，一是徹底混戰，二是退回到斯圖亞特王朝。資產階級和新貴族選擇退回到斯圖亞特王朝。

探究二：議會與王權關系的新變化

1660年，查理一世的兒子查理二世接受議會有條件的邀請，做了英國國王。

1.議會與王權的關系何時又發生了怎樣的變化？

學生回答：查理二世時期，英國恢復了君主制，但國王的權力受到了很大的限制。詹姆士二世繼位后，他在英國恢復天主教和專制制度，議會與王權之間新一輪的斗爭又開始了。

筆者追問：為什么詹姆士二世在英國恢復天主教和專制制度會激化議會與王權的矛盾呢？請同學們閱讀課本上的“相關史事”尋找答案。

學生回答：宗教改革后，接受了“新教”（英國國教）的英國人是不能忍受“舊教”（天主教）在英國的主導地位的，因此詹姆士二世在英國恢復天主教就激起了人民的反抗。同時，讓議會更為擔憂的是詹姆士二世要在英國恢復專制制度。

筆者問道：如果任由詹姆士二世不斷擴張王權，議會最終的結果會如何？

學生回答：議會可能會再一次失去權力。

2.議會與王權的新一輪矛盾是如何解決的？

學生回答：1688年，英國發生政變，議會決定廢黜詹姆士二世，邀請他的女兒瑪麗和女婿威廉入主英國，這次政變史稱“光榮革命”。

筆者小結：議會（資產階級和新貴族）因為不滿國王的專制政策，在1640年爆發了資產階級革命，到1688年議會發動“光榮革命”為止，歷時48年。這期間，英國經歷了內戰、獨裁、動蕩、王權復辟、政變。議會與王權的矛盾不斷變化，它們的關系也隨之不斷發生變化。

筆者提問：“光榮革命”的完成是不是意味著議會與王權的矛盾解決了呢？

學生回答：沒有解決，英國只是換了國王。

3.議會與王權新一輪斗爭的結果如何？

筆者出示了圖1和圖2。

筆者帶領學生分析圖1：圖1來自教材，其中占據醒目位置的是威廉和瑪麗，在他們的前方有兩個人各拿著一樣東西。跪著的那個人手中拿著的是“王冠”，它象征著王權；站著的那個人手中拿著一份“文件”，猜測是《權利法案》。通過對教材“課后活動”中《權利法案》內容的解讀可知，議會通過該法案的目的是限制國王的權力。議會將“王冠”和《權利法案》同時放到威廉和瑪麗面前，就是告訴他們，如果接受“王位”就必須接受《權利法案》，即“王權有限”；如果不接受《權利法案》，那也就意味他們必須放棄王位繼承。

筆者帶領學生分析圖2：議會頒布《權利法案》的目的是限制王權，但并不意味著議會僅僅依靠這一部法律就把王權給限制住了。實際上，限制王權不是一蹴而就的，而是逐步實現的?！稒嗬ò浮返念C布僅僅是起點，議會后續又頒布了多部法律。1689年，議會通過《兵變法》，議會由此控制了軍隊，國王在很大程度上喪失了軍權。1696年，議會通過《叛國法》，國王的司法權受到了很大的制約。1701年，議會通過《王位繼承法》，把王位繼承通過議會立法的形式固定下來?！锻跷焕^承法》進一步限制了王權，保證了資產階級的自由和權利。18世紀，隨著內閣制度的逐步確立，英國的代議制度建立起來，進一步完善了君主立憲制。這樣，從17世紀末的《權利法案》開始，到18世紀，英國議會的權力日益超過國王，君主立憲制逐漸形成。

在近一個世紀的時間里，議會與王權的關系不斷發生變化。其實，議會與王權關系不斷變化的背后有著深刻的原因。

探究三：議會與王權關系不斷變化的原因

從14世紀到17世紀，地中海和大西洋沿岸地區出現了資本主義手工工場和租地農場［1］。據此，英國出現了由租地農場主、手工工場主、銀行家、商人組成的資產階級。英國資產階級還有一個經濟利益上的同盟者，即新貴族，他們保有世襲貴族身份，但土地對他們來說，已經不是用來剝削的封建地租，而是作為謀取資本主義利潤的手段，因此他們已經不是原來意義上的封建貴族，而是資產階級化了的新貴族。

筆者提出問題：資產階級在議會里是有代表的，那么資產階級的代表在議會的上院還是下院呢？理由是什么？

學生回答：資產階級的代表在議會的下院，下院由平民組成，資產階級是平民。

緊接著筆者給出以下兩則材料：

材料一? ? （16世紀末）能出席上院會議的成年貴族通常不到80名，而同時下院議會代表卻高達460名。兩院議員比例超過1∶5。

——摘編自閻照祥《英國政治制度史》

材料二? ? 資產階級和新貴族在經濟上日益壯大，他們不再甘心忍受專制君主制對他們的橫征暴斂和種種限制。他們同專制君主的矛盾日益上升。

——摘編自吳于廑、齊世榮《世界史? ?近代史編（上卷? ?第二版）》

問題1：議會里資產階級代表人數的增多，意味著什么呢？

問題2：經濟上壯大起來的資產階級將斗爭的矛頭指向了什么？

學生通過分析得知：議會里資產階級代表人數的增多，意味著資產階級在經濟上日益壯大。他們將斗爭的矛頭指向了君主專制，因為他們不再甘心忍受君主專制對他們的橫征暴斂和種種限制。為此，從17世紀初期開始，資產階級和新貴族依托議會與王權展開了長期的斗爭。斗爭的結果是英國推翻了封建君主專制，但保留了國王。議會以《權利法案》為基礎，通過不斷立法的方式持續限制王權。最終，英國議會的權力超過國王，君主立憲制逐漸形成。

教師小結：隨著手工工場和租地農場的出現及發展，英國的經濟結構發生了變化。經濟結構的變化使得資產階級和新貴族出現并壯大，社會結構發生變化。資產階級和新貴族依靠議會與王權展開了長期的斗爭，推翻了封建君主專制，逐步確立了君主立憲制的資產階級代議制，資本主義制度在英國確立。綜上所述，英國經濟結構的變化引發了社會結構的變化，社會結構的變化引發了社會制度的變化。這是英國議會與王權關系不斷變化的根本原因。

三、回顧過程，進行教學反思

通過本課的教學實踐，筆者認識到以遞進性問題鏈為引領的課堂教學需要注意以下三個方面。

第一，問題設計要圍繞一個核心。本課教學中，筆者就緊緊抓住了議會與王權之間的關系這個核心進行問題設計。

第二，問題之間要有邏輯性和層次遞進性。本課教學對議會與王權關系的“變化”“新變化”以及“變化的原因”進行了探究，從何時發生了怎樣的變化，到變化的原因，再到變化的結果，體現了問題之間的邏輯性和層次遞進性。

第三，在問題的解決過程中滲透核心素養。學生的核心素養是在解決問題的過程中發展的。本課教學中，筆者不斷要求學生帶著問題閱讀教材，在師生對話中解決問題，使學生既掌握了知識、發展了思維，又提升了核心素養。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 武寅.簡明世界歷史讀本［M］.北京：中國社會科學出版社，2014.

［3］? 錢乘旦，許潔明.英國通史［M］.上海：上海社會科學出版社，2022.

（責任編輯 袁 妮）