“雙減”背景下鄉村中學地理作業優化設計探究

張念　徐燕

［摘 要］文章以遵義市M鄉村中學為例，針對當前M學校地理作業設計存在作業設計忽略課程標準要求，作業設計和目標不符，作業設計脫離學情、缺乏層次性，作業設計以課后作業為主且形式單一等問題，提出“雙減”背景下鄉村中學地理作業設計優化策略：以學科核心素養和課程標準為導向，設計有針對性的作業；立足學生認知水平，設計有層次性的作業；針對學生興趣，設計多樣化的作業；融合鄉土資源，設計具有地方特色的作業。

［關鍵詞］“雙減”；鄉村中學；作業設計

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）01-0095-04

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）［1］，明確提出：分類明確作業總量，提高作業設計質量。作業是教育教學的重要環節。做作業是學生自主學習或小組合作學習的過程，是學生鞏固知識基礎、培養思維和提升創新能力、解決實際問題能力的重要方式［2］。

盧曉東、于曉磊等人的研究結果表明［3］，與城市學校相比，鄉村學校的教學設施不夠完善、師資力量有待加強；在家庭教育方面，鄉村學校的家庭父母的學歷、經濟背景、教育理念等，與城市家庭相比還存在一定的差距；同時，鄉村地區很少能提供博物館、地質公園、氣象站等對學生成長有利的教育環境資源，這使得鄉村學校的學生不僅在學習成績上趕不上城市學校的學生，在技能、素養、自信等方面和城市學校的學生相比，也還存在一定的差距。部分鄉村學校的學生對地理科目的育人價值認識不到位，加之傳統地理作業強調理性知識的掌握和地理技能的訓練，作業類型單一，這使得部分鄉村學校的學生對地理學習的積極性不高。特別是中學地理納入中考科目后，地理作業數量增加，這使原本對地理學習就沒有興趣的學生主動完成作業的意愿更低。

基于以上分析，對于鄉村教師來說，如何基于鄉村學校的學情落實“雙減”政策，設計高質量的作業，落實地理作業的育人價值是當前教育教學工作中亟待解決的重要問題。

一、鄉村中學地理作業設計現狀

目前，鄉村中學地理作業設計存在的問題主要有以下幾個方面。

（一）作業設計忽略課程標準要求

課程標準是教材編寫、教師教學和學生學業評價的重要依據，更是作業設計的指揮棒。部分鄉村教師教學理念比較傳統，對課程標準理解不到位、解讀不夠深入和準確，導致作業布置與課程標準的要求不一致，布置的作業隨意性強、形式單一、質量低下，難以實現對學生地理思維和地理學科核心素養的培養。例如，在學習“認識中國”這部分內容時，課標要求之一是“運用地圖和相關資料，簡要歸納中國地形特征”。但是部分鄉村教師在設置作業時，只注重讓學生機械地記憶中國各地形區的分布和地形特征，沒有體現課標所要求的“運用地圖和相關資料”等行為條件，沒有更好地發揮地圖的育人價值，這不利于提升學生的讀圖能力和有效提取地理信息的能力，難以達到課程標準提出的“歸納中國地形特征”的要求，區域認知的學科核心素養難以落到實處。

（二）作業設計與教學目標不符

教學目標是作業設計的出發點與落腳點，作業設計是為了檢測教學目標的達成情況。部分鄉村教師在設計地理作業的過程中，往往容易出現以下兩方面的問題。第一，目標單一，多以知識鞏固為主，缺少能力提升和價值觀養成類的作業，導致作業檢測效果甚微，弱化了地理作業的育人價值。第二，作業設計難度過大或過小，作業難易度不在學生的“最近發展區”范圍內，導致學生對待作業采取敷衍的態度。對于知識基礎相對薄弱的鄉村學生來說，作業難度如果超出其認知范圍，他們可能會抄襲甚至直接不做。例如，在學習“日本”這一課時，部分鄉村教師設置的作業是：根據世界政區圖，說出日本與哈薩克斯坦的緯度位置和海陸位置的差異及其對國家發展的影響。對于兩個國家的緯度和海陸位置差異，學生尚能根據地圖大致完成。但就位置差異對國家發展的影響這個問題，已經超出部分學生的認知水平，特別是對于那些整體知識基礎比較薄弱的學生來說，這個問題更是難以回答。這極大地打擊了鄉村學生完成作業的積極性。可見，設計這樣的地理作業難以更好地發揮其育人價值。

（三）作業設計脫離學情，缺乏層次性

學情分析是教學設計中教師需要著重考慮的關鍵因素之一。精準的學情分析能極大地提升教師教學的有效性。地理教師要根據學生的知識儲備、認知能力和實際需要精心選編、改編、創編地理作業，從而優化教學過程，達成教學目標，提高教學效率。而部分鄉村教師對地理作業采取“一刀切”的模式，忽視不同班級學生的知識能力水平、不同學生的興趣和發展需要，僅憑自己的主觀意識安排地理作業，這樣難以做到因材施教，會導致地理作業缺乏層次性、選擇性、針對性。例如，在學習“中國的氣候”時，部分鄉村教師布置的作業是：收集家鄉的氣候資料，繪制家鄉的氣溫和降水曲線圖；列舉家鄉的氣象災害，分析其中原因并提出防御措施。該作業設計對基礎相對薄弱的學生來說難度較大，大部分基礎較好的學生可以完成。對鄉村學生來說他們搜集資料的途徑有限，而且可能收集到的資料并不完整，無法從當地氣象局、專業網站等獲得有價值的氣象與氣候信息。這樣的作業無法滿足教學與課程目標的要求，無法落實地理學科核心素養的培養。“雙減”背景下的作業設計要兼顧不同知識基礎和能力水平的學生，做到因材施教，滿足不同學生的發展需求。

（四）作業設計以課后作業為主且形式單一

鄉村學校的傳統地理作業設計以課后書面作業為主，缺少課前預習類作業且作業類型單一。部分鄉村教師很少設計實踐活動、合作探究、拓展延伸類的作業；作業數量多、難易比例安排不合理。特別是地理科納入中考科目后，題海戰術更是成為部分鄉村教師沖刺中考的制勝“法寶”。這不但加重了學生的作業負擔，讓學生對地理產生抵觸心理，而且不利于激發學生完成作業的積極性和主動性，作業的鞏固、診斷效果欠佳，難以培養學生的地理實踐力。例如：有些鄉村教師在設置“中國自然環境”這部分作業時，基本上都是一些關于地形、氣候、河流特征類的機械記憶題目，且以填圖、選擇題為主，很少有繪制中國氣候和水系分布圖以及分析家鄉氣候、地形對河流水文水系特征影響之類的實踐作業。高質量的作業設計應是內容豐富、形式多樣的，應盡可能地滿足學生個性化發展需要。

二、“雙減”背景下鄉村中學地理作業設計優化策略

鄉村學校的地理教師應在國家素質教育的統領下，對標“雙減”政策的要求，以培養地理學科素養為核心，在課程標準的指導下，基于鄉村學校的學情，設計具有針對性、層次性、多樣性的高質量作業，嚴格控制作業的數量和難易度，優化作業結構，提高作業的有效性，充分發揮作業特有的育人價值，從而促進鄉村學校學生的全面、個性化發展。

（一）以學科核心素養和課程標準為導向，設計有針對性的作業

《義務教育地理課程標準（2022年版）》將人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力作為義務教育階段地理課程培育的學科核心素養［4］，開啟新時代初中地理課程育人的新征程。

人地協調觀是地理課程的核心價值觀，區域認知和綜合思維是學生需要具備的思維方式和能力，地理實踐力是學生在人地協調觀的指導下運用區域認知和綜合思維的方法，在分析和解決地理實踐問題時所要具備的行動力和品質。地理課程所要培育的四大核心素養是一個相互聯系的有機體。鄉村教師要加強對新課程標準的深入理解，更新自身的教育理念，結合具體的教學內容，精心設計旨在落實培養地理學科核心素養的高質量地理作業。例如，在學習“世界的海陸分布”時，新課標要求“閱讀世界地圖，描述世界海陸分布狀況，說出七大洲、四大洋的分布”。教師可以根據新課程標準的要求，引導學生在乒乓球上繪制世界的海陸分布狀況，用橡皮泥制作七大洲的分布模型，并與學生分享相關知識。

（二）立足學生認知水平，設計有層次性的作業

我國古代教育家孔子提出，教師在教學中要做到“因材施教”。教師應加強學情分析，從學生的實際知識水平出發，充分發揮學生的自主性，讓學生獲得最大限度的發展。鄉村教師在進行地理作業設計時，要立足于學生已有的知識經驗或認知水平進行分層作業的設計，引導學生在完成作業的過程中既鞏固舊知識又掌握新知識，不斷構建及完善知識體系。設計分層作業能有效減少學生的作業壓力，增強各知識層次學生的自我效能感［5］。例如，在學習“地形”后，教師可以設計三個層次的作業：1.在地形圖上識別五大地形類型；2.看圖并口頭描述五大地形的等高線分布特征；3.利用泥土和顏料設計制作地形模型，并在模型上標注五大地形。學生可根據自己的認知水平差異選擇相應層次的作業來完成。

（三）針對學生興趣，設計多樣化的作業

為了更好地兼顧每位學生的興趣愛好和個性化發展，地理教師應設計具有多樣性、選擇性的作業，盡可能地滿足不同學生個性化發展的需要。目前，網絡智慧型作業、超市型作業［6］、研學實踐型作業、大單元作業、長周期作業、多學科融合作業等新式作業在教學實踐中不斷涌現。

部分鄉村學生自主學習的意識薄弱，鄉村教師要適當布置基礎類的課前預習作業，設計有針對性的課后習題，讓學生嘗試繪制地理單元思維導圖，助推學生的自主學習，從而提高課堂教學效率。鄉村學校的教學資源相對匱乏，為了拓展鄉村學生的視野，教師應盡可能多地安排課外閱讀分享類作業，包括文字、圖片、視頻等課后閱讀作業；也可以利用課后服務時間，給學生提供閱讀素材，組織學生閱讀分享，以拓展學生的課外知識，開闊學生的地理視野，培養學生的地理思維。例如，教師可以引導學生閱讀趣味性地理書刊《這里是中國》《中國國家地理》等，觀看紀錄片《冰凍星球》《航拍中國》《地球最壯觀的景色》《美麗中國》等。教師也可以適當增加實踐類的作業，例如，繪制世界地形圖或校園景觀分布圖、設計垃圾分類海報、長江黃河水系圖等；利用生活中的廢舊物品制作地球儀并在地球儀上繪制經緯線、標注經緯度，利用制作的地球儀說出經緯線的特點和經緯度的變化特點，演示地球的自轉和公轉方向、周期、速度等；調查校園旗桿影子在一天中的長度變化和朝向，并將其做成手抄報與同學討論日影變化的知識；編唱省級行政區的記憶口訣或歌謠，在課后輔導時間與教師、同學分享。這類作業學生比較感興趣，而且參與的積極性比較高，但教師要把控好難度和作業完成的時間。相信在教師的指導下，通過學生與學生、或學生與家長之間的合作，能強化學生的地理基礎知識，培養學生的動手能力，提高學生的合作探究能力。小組同學間的分享有利于學生將所學的地理知識用于發現和解決實際生活中的地理問題，從而提高學生的地理實踐力。

（四）融合鄉土資源，設計具有地方特色的作業

鄉土地理是指學生生活所在地的地理知識，是育人價值豐富、貼近學生學習生活的地理教學素材［7］。鄉土地理為學生提供課堂中無法直接呈現的真實情境，使得課堂教學更加具體、形象。

教師在設計地理作業時，可以將鄉土資源融入作業，這樣能增加作業的親和力，調動學生完成作業的積極性和主動性，讓學生將所學到的地理知識用于發現、解決實際生活中遇到的地理問題，培養學生的家國情懷，激發學生服務和建設美麗鄉村的熱情。以湘教版初中地理八年級下冊第八章第四節“貴州省的環境保護與資源利用”為例，在完成這部分的教學后，教師可以精選鄉土資源，設計如下任務的題目，學生按各自的興趣自由組隊，完成相關的題目并與同學分享。

任務一：貴州的地形

搜集貴州省的地形、地貌圖，描述貴州省的地形特征；列舉喀斯特地貌典型的景觀；說出貴州省石漠化的分布區；分析石漠化與水土流失的原因，并提出解決措施；舉例說明貴州的地形對傳統民居、交通和旅游業發展的影響。

任務二：貴州的氣候

借助網絡查詢貴州省的氣候資料，繪制貴州省的氣溫和降水柱狀圖；嘗試歸納貴州省的氣候特征；根據貴州的緯度和海拔說一說貴州氣候“寒暑適中”的原因；舉例說明貴州寒暑適宜的氣候對大數據產業的吸引力。

任務三：貴州的河流

搜集烏江的相關資料，根據貴州的地形和氣候特征，描述烏江的水文和水系特征；嘗試分析貴州省地表水缺乏的原因；舉例說明貴州人民應怎樣解決地表水缺乏的問題。

任務四：貴州的資源

收集貴州省的旅游景點和各旅游景點的美食，繪制旅游地圖；設計一條旅游線路，扮演小小導游，帶著同學游玩貴州。

在研學設計中，教師可以組織學生就家鄉的地形、氣候、河流等方面展開野外走訪、觀察、調查等實踐活動，更好地促進學生知識的遷移，促使學生做到學以致用，促進學科核心素養的落實。

三、結語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，高質量的地理作業設計應該體現素質教育的要求，反映地理課程標準的新理念、新要求，指向地理學科核心素養的培養和落實，進而達成課程目標。以學生為中心，設計有層次梯度、形式多樣、極具地方特色的高質量地理作業，能更好地發揮地理學科作業的育人價值，減輕初中學生的作業負擔，促進學生的全面和個性化發展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.中共中央辦公廳? ? 國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》［EB/OL］.（2021-07-24）［2022-05-09］.https：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

［2］? 陳鵬飛.“雙減”政策視域下地理作業設計實踐［J］.中學地理教學參考，2022（1）：17-20.

［3］? 盧曉東，于曉磊，陳虎，等.基礎教育中的城鄉差異是否在大學延續：高校城鄉學生學業表現差異的實證研究［J］.高校教育管理，2016（1）：56-60.

［4］? 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［5］? 陳荔馨，劉云剛.“雙減”背景下基于最近發展區理論的初中地理作業設計［J］.地理教育，2022（11）：45-49.

［6］? 張濟洲.中小學作業觀：特點、問題與走向［J］.課程·教材·教法，2013（7）：25-30.

［7］? 周尚意，孔翔，朱竑. 文化地理學［M］.北京：高等教育出版社，2008.

（責任編輯 陳 明）